中職課堂教學思政元素有效融入“135”機制研究*

王琳忠 賴秀云

（廣西工業技師學院 廣西南寧 530031）

中職學校在培養高技能人才過程中，除需要向學生傳授專業知識技能，同時亦承擔著“立德樹人”之根本任務，而課程思政建設是落實立德樹人根本任務的關鍵。中共中央總書記習近平同志曾對青少年的思政教育指出明確方向，在教育過程中必須全面貫徹黨的教育方針，明確為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人，而中職學校作為社會主義建設技能人才輸出源頭之一，通過行之有效的方法在中職課堂教學過程中有效融入思政元素，對培養學生的勞模精神、勞動精神、工匠精神，能夠吃苦耐勞、刻苦學習、精進技藝，實現全面發展，有著至關重要的價值。

一、中職課堂教學融入思政元素價值分析

（一）社會視角

于社會視角下分析，中職學校課堂教學中的思政元素，可使中職學生深度明確社會價值觀、專業道德觀等相關信息，繼而利用日常的課堂教學對學生進行思想、行為教育，促進其社會主義核心價值觀的形成。充實思政元素的課堂，可讓中職學校向社會輸出大量具備崇高理想且三觀正確、能夠吃苦耐勞的人才，促進社會產業之良性發展。

（二）學校視角

于學校視角下分析，中職學校，負責面向社會培育、輸出專業化優秀技能人才。課程思政不斷深化背景下，講授式傳統教學，只會讓新時期下中職學生感到枯燥、厭倦、乏味，繼而導致學習質量不斷降低，特別是對于職業教育而言，大量專業理論均是由社會專業實踐而來，對于學生思想的引導、價值觀的培養并不顯著。具備思政元素的中職課堂教學，可使學生掌握專業技能的同時，基于思政元素的影響，提升學生對課程學習動機，并深度了解現代社會主義所推崇的品質、道德，促進學生專業知識學習、專業技能訓練與社會主義核心價值觀形成相融共進。

（三）課程視角

于課程視角下分析，具備思政元素的中職課程，可讓中職學校學生在接受教育、掌握各項專業知識的同時，基于各項知識的提升，一并增加自身的社會責任感、社會認同感、民族自豪感，使其未來在各專業領域就業期間具備更加敏銳的洞察力。[1]

二、當下思政元素融入中職課堂存在的問題

（一）缺少明確的“課程思政”目標

在國家不斷提出加強思政教育的要求背景下，盡管目前我國很多中職學校已經予以思政教育高度重視，并要求中職教師在課程教學中融入思政元素，但教師實際開展教學階段，學生在“課程思政”體系下受到的思政教育效果并不顯著，不同教師各自為營，以個人對思政的理解獨立開展思政元素挖掘，思政教育方向不僅五花八門，且思政教育的整體成效始終難以達到理想水平。[2]

（二）思政教育僅針對學生開展

盡管部分學校面向學生大力開展思政教育，且針對學生的思政教育水平采取有效的考核，但教師思政元素的挖掘能力、融入能力等始終處于較低水平。導致這一現象的根本因素在于學校僅圍繞學生考量思政教育，忽略了思政教育背景下學校、教師所扮演的角色。[3]

三、中職課堂教學思政元素有效融入“135”機制研究

探索具有中職學校專業特色、課程特點，適用于全課程、全課堂教學的中職課堂教學思政元素有效融入“135”機制，即：

1 個目標：培養德技兼修的高素質勞動者和高技能人才；

3 個層面：學校、老師、學生；

5 個階段：專業人才培養方案、課程標準、課堂教學設計、課堂教學實施、考核評價。

圍繞培養德技兼修的高素質勞動者和高技能人才1 個目標，在學校、老師、學生3 個層面，從專業人才培養方案、課程標準、課堂教學設計、課堂教學實施、考核評價5 個階段確定并融入思政元素。

（一）1 個目標

圍繞培養德技兼修的高素質勞動者和高技能人才1 個目標，在3 個層面，從5 個階段確定并融入思政元素。

在面向中職學生開展課堂教學，并在課堂中融合思政元素階段，教師必須秉持“立德樹人”之教育宗旨，以“培養德技兼修的高素質勞動者和高技能人才”作為中職教育最終目標，嚴密圍繞該中心思想開展各類課程教學活動，不論面向學生從事文化基礎課、專業課教學或是實習實訓課教學，不論采取線上抑或是線下教學形式，不論是面向中職學生的第一課堂或是第二課堂，教師均必須堅持以學生作為中心，秉持“1 個目標”思想圍繞如下三個要點開展思政元素的融入：

堅持需求導向。面向中職學生在課堂教學中融入思政元素階段，教師必須秉著為學生負責之精神，在日常教學階段深入學生群體，深度掌握學生興趣所在、需求所在以及其希望成為怎樣的人，未來渴望從事的職業。隨后，有針對性地進行教案設計、教學工作開展，讓學生在接受知識教育、技能傳授過程中潛移默化受到思政元素影響。例如開展中職學校學生語文教學，教師在備課階段應充分挖掘中職課程特色、專業特點的思政元素，在實現專業知識內容傳授階段兼顧帶領學生認識、了解中華民族傳統文化，使學生真正了解今日生活的來之不易，增強學生文化自豪感、民族自豪感，如此有助于學生形成正確的價值觀、人生觀以及世界觀，明確如何實現自身理想，如何在民族發展中付諸行動。

堅持問題導向。面向中職學校學生進行思政元素融入階段，各中職專業教師應秉持“三貼近”原則，即自專業、課程挖掘的思政元素必須貼近學生本體、貼近學生生活、貼近學生實際。思政教育其本質在于讓學生認清國家發展形勢，并形成與時俱進與實事求是的精神，可堅持將思政理論聯系個人生活、學習情境，讓學生在掌握專業知識同時，對生活與學習中所接觸的問題進行客觀判斷，讓學生通過專業教育，對思政理論“知其然又知其所以然”。與此同時，中職學校教師還需充分關注學生學習、生活中遇到的問題，在維護中職學生切身利益的同時，掌握學生思想問題、心理問題、行為問題，真正以問題為導向做到思政教育無死角，繼而通過面向學生、面向專業課程的思政元素融入，解決學生學業、情感、就業、心理、思想等多維度發生的問題。

堅持政治導向。在“1 個目標”核心思想下，除實現堅持需求導向、堅持問題導向外，最重要的內容當屬于堅持政治導向。中職學生主要集中于16—18 歲，該階段隸屬青少年人生中的“拔節孕穗”階段，須對其思想、行為進行精心的栽培和引導。中國特色社會主義教育，其目的就在于以新時期中國特色社會主義思想落實面向青少年的“鑄魂育人”，促進學生的社會主義理論自信、制度自信、道路自信、文化自信。故在將思政元素融入中職學校各專業課堂期間，必須立足學生思想成熟、生理成長之實際需要，堅持以政治為導向幫助學生樹立正確的三觀。[4]

（二）3 個層面

為實現培養德技兼修的高素質勞動者和高技能人才這1個目標，在學校、老師、學生3 個層面構建中職學校課堂教學思政元素有效融入格局。

1.學校層面

學校在制訂專業人才培養方案、課程標準時，依據教育部對職業教育中促進思政課程與課程思政有機銜接的要求，確定課程思政目標，在教師評價、學生考核等過程中體現思政元素。

為確保中職教師在課堂教學過程中積極挖掘思政元素并融入課堂中，學校應定期面向教師思政教育工作開展有效考核，即面向教師開展“課程思政績效考核”。制定考核體系階段，首先學校應秉持政治方向正確、旗幟鮮明原則，育人自育兼顧原則，自評+他評結合原則以及重在過程原則。其次，評價內容方面：第一，評價各科目中職教師“課程思政”的目標是否正確、適當，是否足夠具體；第二，評價教師“課程思政”元素的挖掘是否足夠到位、充分，即評價中職課堂中教師對各類課程內思政元素的“挖掘度”；第三，評價教師挖掘、融入思政元素期間，“課程”“思政”二者是否實現充分融合；第四，評價教師“課程思政”行為對于學生而言是否具備較強時效性，即教師能否在挖掘思政元素同時，將全新的理論及時融入中職課堂教學中；第五，評價教師“課程思政”行為下是否包含對錯誤觀點、錯誤思潮的批判、抵制，確保中職學生在經濟社會轉型背景下善于批判各類錯誤的思潮、思想，使其堅定社會主義制度。[5]

完成面向教師“課程思政”評價后，學校應面向學生制定行之有效的思政評價體系。基于學生考核成果，客觀評價教師落實“課程思政”的效果，分析研判“1 個目標”是否真正得到實現，以作為后續課程優化、思政元素挖掘的主要參考依據。

2.教師層面

教師根據學校確定的課程思政目標，在課堂教學設計時挖掘具有中職學校專業特色、課程特點的思政元素，在課堂教學實施中把握最佳時機、找準切入點，將具有中職特色的思政元素有效融入課堂教學。

將思政元素有效融入課堂教學，學校文化基礎課、專業課、實習實訓課教師要充分利用課堂、線上資源、實踐教學三大平臺優勢，讓融入思政元素的課堂更加豐富多彩，在促進學生對思政理論活學活用基礎上，激發學生學習動機，提升學生站在思政角度看待事物的積極性、主動性，促進思政元素融入背景下課堂教學效果之提升。

中職學校教師開展課堂教學時，以課堂教學為抓手對當下中職學生群體學情進行深度分析，并對教學設計、展示方式、課程教材等進行深度研判，確保思政元素融入得有的放矢，與課程合二為一，在面向中職學生傳授知識技能的同時，將習近平新時代中國特色社會主義思想講活、講明，讓學生在掌握專業知識技能的同時自覺領會和踐行社會主義核心價值觀。

3.學生層面

學生通過學習樹立勞模精神、勞動精神、工匠精神，能夠吃苦耐勞、精進技藝，實現全面發展。

（三）5 個階段

中職學校要分別從專業人才培養方案、課程標準、課堂教學設計、課堂教學實施、考核評價5 個階段確定并融入思政元素，實現育人目標。

1.專業人才培養方案

學校根據中職學校的教育目標，結合建設社會主義現代化國家對技能人才需求情況，制訂人才培養方案。在確保使人才掌握專業技能同時，明確中職學生要樹立勞模精神、勞動精神、工匠精神，使其具有吃苦耐勞、刻苦學習、精進技藝的良好品質。

2.課程標準

為促進教師對中職課程思政元素的挖掘，并促進學生積極接受思政教育，中職學校應加強課程標準的建設，中職學校文化基礎課、專業課、實習實訓課等課程標準均須明確課程思政的要求，使得各專任教師在執行課程標準時自覺融入思政元素。

3.課堂教學設計

為真正提升中職課堂“課程思政”效果，學校應聯合教師加強各類課程的課堂教學設計，充分挖掘思政元素并在課堂中選擇最佳融入點、著力點。例如對網店視覺設計課程開展教學課堂設計階段，首先在明確教學目標基礎上，教師結合所屬專業，有意識地在課堂內引入學生學習、生活、社交階段可能遇到的問題，并結合思政理論讓學生思考并解決問題。

4.課堂教學實施

課堂教學實施階段，教師應秉持以問題為向導、以思政為向導面向學生拋出專業中有關于思政的問題，讓學生以思政理論為依據從事問題思考，提出解決方案。同時，將自課程資源內挖掘的思政元素以視頻、圖片、文字、語音形式展示給學生，并將思政元素融合至課程案例中，使學生直觀接觸思政元素，潛移默化受到思政元素影響。

5.考核評價

學校應加強面向教師、面向學生的“課程思政”考核評價，在落實前文教師評價、學生考核體系基礎上，以教師評價結果、學生考核結果對創新機制運行效果進行有效性評價，合理調整完善課堂教學思政元素有效融入機制，在學校更多班級推廣應用，使更多學生受益。

結語

中職學校承擔著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，而“立德樹人”是教育的根本任務。探索具有中職學校專業特色、課程特點，全課程、全課堂教學適用的中職課堂教學思政元素有效融入“135”機制，實現思政元素有效融入中職學校文化基礎課、專業課、實習實訓課的課堂教學，學生通過學習，樹立勞模精神、勞動精神、工匠精神，能夠吃苦耐勞、刻苦學習、精進技藝，實現全面發展。培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐。