學科核心素養背景下中職工匠精神培育的路徑探究
——以思想政治學科課程為例

廖懷東 許瑾瑜 莊霏霏

（1.廈門信息學校，福建 廈門 361009；2.廈門信息學校，福建 廈門 361009；3.廈門工商旅游學校，福建 廈門 361021））

黨的十八大以來，大力弘揚新時代工匠精神成為一個重要的命題。在2015 國務院印發的《中國制造2025》、2016 年李克強總理的政府工作報告、2017年的十九大報告中，“工匠精神”作為高頻詞匯多次被提及，習近平總書記更是在多個重要場合強調要在全社會弘揚工匠精神。工匠精神對于推動經濟高質量發展、實現“兩個一百年”奮斗目標具有重要意義。

隨著《中等職業學校公共基礎課課程標準（2020年版）》的頒布和實施，各公共基礎學科的核心素養得到進一步明確，通識性教育與職教特色結合的更加緊密，這為基于學科核心素養下的工匠精神培育提供了新的思路和契機。而思想政治課程作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，它的課程性質決定其必然成為工匠精神培育的重要公共課程。因此，以中職思想政治課程為切入點，將工匠精神培育與學科核心素養達成有機結合，能夠為更好培育中職生工匠精神這一課題研究提供新的視角，也為實際教學改革提供一定參考價值。

一、基于學科核心素養培育工匠精神的重要性

（一）有利于加強公共基礎課對工匠精神的培育

公共基礎課因其學科性質，相比于專業課和實訓課而言，在工匠精神培育方面存在一定不足。而《中等職業學校公共基礎課程標準（2020 版）》的研制過程中，特別注重有機融入職業道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神的教育。例如，思政課程中的《職業道德與法律》《心理健康與職業生涯》部分就有對工匠精神的專門解讀，語文課程專門設置了“勞模精神工匠精神作品研讀”專題等，這些都讓工匠精神的解讀和教學教材緊密結合，使得工匠精神的培育變得更加具象，更具可操作性。將工匠精神的內涵內化融入各公共基礎學科核心素養，進一步夯實了工匠精神的培育根基，有利于強化公共基礎學科培育工匠精神的教育目的。

（二）有利于推進立德樹人教育根本任務的落實

對于職業教育而言，單單對學生進行職業技能的訓練和專業知識的灌輸無法符合對新時代技能人才培養的要求，學生的內驅力是不可或缺的關鍵因素。而工匠精神作為一種強大的精神力量，恰好能幫助學生形成這一內在動力。基于學科核心素養對中職生進行工匠精神的培育，使得通識性教育與職教特色更好地結合，讓公共基礎課和專業課配合得更融洽，從而把培養人的工作做得更好，促進學生綜合職業素養的提升。這既是學生自我能力和價值實現的客觀要求，也是落實立德樹人根本任務的要求，更是滿足職業教育現代化的需要。

二、基于學科核心素養培育工匠精神的可行性

2020 年11 月24 日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上用“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”16 個字高度概括了工匠精神的深刻內涵［1］。而根據新課標的解讀，中等職業學校思想政治學科核心素養主要包括“政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與”，是思政學科育人價值的集中表現。在思政課中，首要考慮的是通過教學設計和活動把學科核心素養落實到課堂教學中，但這并不意味融合工匠精神培育就會影響教學目標的達成。事實上，達成學科核心素養和培育工匠精神雖然在內涵上側重點有所不同，其實都是為“培育什么樣的人”這一目標服務，都是對“怎樣培養人”的具體實踐。二者相互聯系、相互促進。

（一）工匠精神與“職業精神”核心素養高度統一

職業精神核心素養，主要表現為具有積極勞動態度、良好勞動習慣，具有正確職業理想、科學職業觀念、良好職業道德和職業行為。而這一核心素養的內涵與工匠精神的實質是一脈相承的。工匠精神強調愛崗敬業，要求做到樂業、勤業、精業。依托思政課，學生結合所學專業了解職業素養要求，并通過學習勞動模范先進事跡內化職業精神。在此過程中，學生在一定程度上培育了工匠精神，職業精神核心素養的達成也水到渠成。

（二）工匠精神是“政治認同”核心素養的重要體現

中職學生的政治認同，主要表現在自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義有著高度認同。而工匠精神作為時代精神的生動體現，是愛國主義的凝練，是中國共產黨人的精神譜系中的重要精神。培育工匠精神有助于檢驗和錘煉“愛國”“敬業”“誠信”等社會主義核心價值觀，而學生擁有堅定政治方向和正確三觀，也是他們能真正將工匠精神化為自覺行動的前提。

（三）工匠精神促進“法治意識、健全人格和公共參與”等核心素養的形成

中職學生的法治意識表現為具有正確的法治觀念和權利義務觀念；健全人格表現為具有積極向上的心態，責任感和創新精神，自信自律和敬業樂群的心理品質；公共參與表現為堅持以人民為中心，能夠積極參與公共事務，樂于為人民服務，承擔社會責任。這三種核心素養目的就是讓學生成為全面發展，身心完備的人。而領略工匠精神，就是在強化一絲不茍、盡職盡責、創新創造、服務奉獻等作風和行為，培養學生成為高素質的勞動者。二者相輔相成，共融共促。

綜上所述，工匠精神和學科核心素養是內在契合的，把工匠精神納入學科核心素養的體系中非但不會喧賓奪主，反而更能滿足學生的可持續發展。因而，基于學科核心素養培育工匠精神具有現實的可行性。

三、當前思政課程教學中工匠精神培育的現狀

（一）教學思路有待擴展

當前，大部分中職教師在思政課教學過程中，受限于現有教材和固有教學模式，在培育工匠精神的教學思路方面創新嘗試不夠，思路仍較為受限，核心素養與工匠精神結合程度不高。對于教材內容與工匠精神契合度較高的部分，例如《職業道德與法律》中的“職業道德、愛崗敬業”等章節，教師在緊扣工匠精神方面做得較好，但是對于其他內容，如有意識地借助與工匠精神相關的案例、人物事跡來達成核心素養目標上做得較為一般，對教材的挖掘和處理思路不夠開闊。另外，部分思政教師對教材依賴程度較高，運用信息化手段，搜集和利用與工匠精神相關的優質網絡思政教學資源開展教學的主動性還不夠。

（二）教學評價有待完善

2020 年公共基礎課新課標的出臺要求，在評價思政課堂有效性時必須堅持以學科核心素養發展水平作為新的評價標準。當前在聽評課中，教師均有意識地從核心素養角度進行教學評價，但是對于是否滲透工匠精神的培育尚未被特別納入評價內容中，因此對其培育成效的評估方面有所欠缺。另外，目前教學評價更多為關注課堂學習評價、結果性評價，但工匠精神的培育情況并非一朝一夕或者依靠紙筆測驗就能夠得到全面考察的。學生自我評價、同伴評價、專業教師和企業等不同主體的多元評價仍較為不足，全面記錄學生工匠精神培育發展軌跡的過程性評價也較為薄弱。

（三）教學實踐有待豐富

工匠精神的培育不能僅局限在思政課堂上，專業課學習、下企業實踐、社會大課堂體驗等都是重要場景。當前思政課在培育工匠精神中更偏向于理論講授，形式內容較為單一，同其他實踐教學場景的結合不夠緊密，課外實踐活動組織較少，理論聯系實際做的不夠豐富，在一定程度上影響學生對工匠精神的深入理解和體會，也影響工匠精神培育的深度和成效。

四、學科核心素養下中職工匠精神培育的路徑

當前，我國職業教育發展進入了提質培優、增值賦能新階段。工匠精神的培育需要拓展思路，勇于探索，可以通過教學內容、教學手段、教學方法、評價方式、教師團隊等各方面來嘗試。

（一）強化價值引領，充實思政課程中工匠精神含量

工匠精神作為一種價值取向與行為表現，是個人世界觀、人生觀、價值觀在職業活動和實踐中的重要體現。思政學科獨有的思想性特征必然要求它注重在教學中強化對中國精神、中國價值的引領。因此，思政課要在內容上圍繞“厚植工匠精神”方面進行有針對性的擴充和完善，為思政課教學營造富含高密度當代工匠精神的“空氣”。

在課程講授中，教師要根據現有的教材知識，從核心素養出發，結合學生的年齡特征、認知水平、知識儲備等學情適當對教材知識進行重構和充實。例如，對于一年級的學生，注重在課程中強化其對工匠精神的認同，通過大國工匠、制造強國戰略、職業教育發展、勞動模范、中國精神等關鍵詞，大膽嘗試議題式教學，充分發揮學生主體作用，引導學生合作探究，感悟內化，為工匠精神的培育奠定思想基礎和情感認同。對于二、三年級的學生，則側重專業理論技能學習與思政核心素養的有機結合，通過讓學生在技能操作中融入思政引領，并在實踐后進行思政心得交流，實現思政課程和課程思政協同育人，從而讓學生反復體悟工匠精神的意義和現實價值。

此外，教師要更多地將社會關注度高、學生感興趣、現實教育意義大的企業案例、人物案例、模范案例作為教學案例運用到課堂中。這并不僅限于《職業道德與法治》（二年級下）這門與工匠精神契合程度較高的教材，對于《中國特色社會主義》（一年級上）、《心理健康與職業生涯》（一年級下）、《哲學與人生》（二年級上）三門教材來說，亦有許多可被挖掘的點。例如《心理健康與職業生涯》可引用相關案例促進中職生提高職業素養，形成職業能力和健康心理。“工匠精神”所蘊含的價值取向與社會主義核心價值觀個人層面的“敬業”和“誠信”具有較高的一致性，在《中國特色社會主義》中關于社會核心價值體系一課中可以進行拓展性的探討。“工匠精神”強調開拓創新、人生價值、勞動精神，可以借助《哲學與人生》中科學思維與創新能力、人生價值與勞動奉獻等內容展開論述。因此，在對教師的課堂教學評價時，建議將工匠精神融入程度單列并體現，促進教師有意識地強化在課堂中滲透工匠精神教育。

（二）運用信息技術，創新具有時代特色的培育形式

上好新時代的思政課，尤其是打造鮮活的厚植工匠精神的思政課，需要開拓思路，合理借助信息技術優化整合課堂教學，促進學生在更廣闊的環境中領略工匠精神的魅力。例如充分發揮微課、慕課、云課堂、虛擬數字展廳、VR 互動紅色教育基地、學習強國、《大國工匠》紀錄片等資源作用，通過議題式教學、情景式教學、任務式教學等豐富教學形式，促進教與學的全面互動，提高教學實效。再者，有條件的學校可結合學生身邊優秀校友、工匠型師生、地方特色的工匠精神典型案例和人物，融入學生感想感悟，二次創作成“微視頻”“微電影”等作品，作為教學元素融入課堂，或者作為教學成果在學校微信公眾號等新媒體平臺進行展示，增強工匠精神培育的時代感和吸引力。

（三）注重實踐活動，打造工匠精神培育的大思政課

工匠精神的培育僅僅停留在思政課堂是遠遠不夠的。習近平總書記強調：“大思政課”我們要善用之，一定要跟現實結合起來。［2］“大思政課”是對傳統課堂的拓展和延伸。專業技能訓練、校外教育基地參觀學習、優秀校友、勞動模范宣講、校企合作培養等都可以成為厚植工匠精神的思政第二課堂，從而和思政第一課堂相互聯動，從內容、形式、主體等方面共同構成思政課新形態。

在專業技能訓練中，專業課教師除了看重學生對技能知識的掌握程度和熟練程度外，還要將工匠精神“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”等內涵貫穿其中，這在一定程度上是對思政課內容的強化和運用，也可檢驗思政課的三維目標和學科核心素養是否達成。在校企合作培養中，通過頂崗實習、短期下企業實踐、企業導師進校園等方式，學生提前體驗真實的職場環境，了解企業對人才知識和技能的要求，并親身感悟工匠精神在企業發展和職業提升中的重要作用。在校外教育基地和榜樣宣講中，學生通過參觀、訪問、講座等形式，更立體地感受工匠大師、技能達人、勞模榜樣的魅力和工匠精神的價值，從而增強弘揚工匠精神的自覺性、主動性……思政教師善用“大思政課”，把“走出去”和“引進來”相結合，讓工匠精神的培育實現“在課堂中講”和“在社會中講”，從而使其更有深度和廣度。

（四）聚焦核心素養，倡導多元主體多樣化評價方式

工匠精神與思政學科核心素養有較高的契合度，通過多種形式手段對學生進行工匠精神涵養的同時是學科核心素養的達成過程。為此，鑒于新時代對思政課的新要求，應主動聚焦核心素養，注重更立體的評價方式來體現和保障工匠精神的培育質量。

倡導多元主體評價。在大思政課的架構中，思政課人人可參與，處處皆課堂。因此，更應該發揮教師、學生、學校、企業、社會等不同主體的作用，從不同視角進行評價，思政教師側重情感態度觀念形成、專業教師側重實操中的態度實踐表現、企業導師側重實習頂崗的綜合能力、學生側重對工匠精神的體悟內化等，從而形成多元主體共同參與評價。

倡導多樣化評價。由于思政學科核心素養的非即視性的特點，單靠紙筆測驗和一兩節課的考察來評價工匠精神的培育質量是不科學的，要將過程性評價和結果性評價、課堂學習評價和實踐活動評價相結合。同時，搜集學生在課內課外各種活動中的材料，如心得體會、訪談參觀記錄、學習測試成績、教師評語、實踐手冊等，形成學生工匠精神學習檔案，全面記錄學生的發展軌跡，真實反映教育成效，這在一定程度有利于培育方式的改進和完善。

（五）加強師資建設，促進思政教師團隊專業化發展

習近平總書記指出：“辦好思政課關鍵在教師。”培養一支符合時代要求的思政教學團隊對于提升工匠精神培育程度顯得尤為重要。開展針對性培訓、利用教研活動加大思政教師等公共課教師之間、思政教師與其他專業課老師間的交流學習、組織教師前往一線企業感受工匠精神、舉辦以傳承工匠精神為主題的教學能力比賽、提供機會讓教師與技能能手、勞動模范訪談等，對教師都是拓展教學思路，提高教學業務水平的機會。而教師自身以身作則，在工作崗位上踐行工匠精神，給學生做出示范，也是教師團隊專業化發展的必然要求。

習近平總書記強調：“時代發展，需要大國工匠；邁向新征程，需要大力弘揚工匠精神。”當前我國正從制造業大國向制造業強國邁進，對于高素質技能人才的需求與日俱增，職業教育擔負著新的歷史使命，培育學生工匠精神是順應時代的教育訴求，對促進中職生職業長遠發展、為國家經濟發展提供德才兼備的技術技能人才起到了積極的作用。聚焦學科核心素養，全方位、全過程滲透工匠精神，讓二者更好地融合共促是思政課今后研究的一個重要視角，這也為新時代工匠精神的培育路徑提供新的思路。