小游戲 大作用
——體育游戲在小學體育教學中的應用研究

☉鄒錚鋒

近年來，我國小學體育教育質量有了較大的提升和改善，進一步滿足了學生身體素質和心理素質發展需求。小學生天性活潑，對外界事物抱有強烈的好奇心與新鮮感。故而，將體育游戲貫穿到體育課堂中，既符合學生的心理發展特點，也能從根本上改變原本枯燥乏味的教學氛圍。因此，小學體育教師應從思想上認識到體育游戲的教育作用和價值，加強體育游戲與課程內容的有機融合，有效提升體育教學的質量，實現寓教于樂的目的。

一、體育游戲的教學作用

（一）激發學生學習興趣

提高學生的體育興趣，培養學生良好的身體素質是體育教學的主要目標，體育游戲能使學生更加積極主動地參與到運動中，從而全面掌握相關知識。反觀傳統的體育教學，教師作為教學活動的實施者與引導者，擁有絕對的話語權，課堂氣氛枯燥乏味。久而久之，學生的積極性被打壓，不愿意參與體育活動中，嚴重影響到課堂質量。而體育游戲的應用，不僅活躍了課堂氣氛，還能激發學生的興趣，提高學生對體育學習的積極性與主動性。例如在“捕魚達人”游戲中，教師可以讓學生按照自己的喜好來選擇角色。選擇“漁民”角色的學生會思考如何捕到更多的魚，而扮演“魚兒”角色的學生會思考如何逃脫漁民的追捕。不同扮演者在游戲中皆能體會到運動的樂趣，使體育課堂充滿趣味性，緩解了學生因學習而產生的壓力與疲勞。

（二）促進學生綜合能力發展

體育游戲具有創造性與趣味性的特點，合理的應用能開發學生智力、陶冶學生情操。同時也有助于培養學生良好的學習態度，提高其交際技能，提升班級凝聚力。此外，體育游戲還可以培養學生的創造性思維，讓學生在玩游戲的過程中鍛煉實踐操作能力，盡情體驗學習的樂趣。在游戲結束后，教師鼓勵學生對本次游戲進行總結，充分發揮學生邏輯思維能力，讓他們有足夠的時間進行思考，大膽表達自己的觀點和感受。實施體育游戲教學時，還要結合現實情況，對教學活動進行適當創新和優化，并根據學生的掌握情況與學習能力，制定符合學生需求的課件，以滿足學生個體化、全面化發展。［1］

（三）培養學生良好心態及心理素質

小學生的認知能力隨其年齡的增加而不斷增強，一直以來，學生的心理問題也是教學中的難題。培養學生良好的行為習慣與學習習慣，對其未來發展有著深遠影響。同時，由于生理上的變化，學生的心理也會隨之變化，更有學生在此階段出現叛逆心理。因此，教師要學會對學生的心理發展特點進行分析，特別是對于學生的心理問題，讓學生在游戲過程中磨礪心智，提高抗壓能力。小學生自律性較差，自我控制能力相對較弱，不具備良好的情緒控制能力。在與其他學生相處的過程中，往往會形成以自我為中心的心態，影響到正常的人際交往。所以，在體育課中適當加入游戲環節，能改善學生的心態，幫助其樹立正確的價值觀，使學生逐漸建立信心。

二、體育游戲在小學體育教學中的應用策略

（一）運用問題引導，創設游戲情境

與普通游戲不同，要想發揮體育游戲的應用價值，必須有教師和學生的共同參與。只有雙方緊密配合，才能達到良好的教學目的。從小學體育教學現狀來看，部分學生在游戲開始前，不能集中注意力認真傾聽教師所講內容；部分學生積極性不高，興趣不大，不愿意參與游戲活動，盡管教師已提出要求，學生還是抱著敷衍了事的態度，無法全身心投入到體育游戲中。究其根本，在于教學方式，故而，教師應立足于實際，創設游戲情境，避免“填鴨式”教學。那么到底什么是情境呢？情境指的是學生在學習過程中對于學習內容能很好地與生活事件相聯系，在此基礎上，對學習內容有一個全面的了解。教師在創設游戲情境的過程中，要牢牢把握一個原則——真實性，運用巧妙的方法將情境合理融入到課堂和游戲中，以游戲情境培養學生解決問題和獨立思考的能力。［2］對此，教師以趣味的問題貫穿情境，引導學生在思考問題的過程中一步步融入到情境中，從中獲得深刻體驗，找到最后的答案，高效掌握有關課程知識。

例如，在教授“前翻滾”動作時，為了實現高效學習。教師利用好課前導學環節，以問題吸引學生注意，引導學生思考。之后，將準備好的墊子發給學生，讓學生排好隊圍成一個圈后再提出問題：“大家喜歡小刺猬嗎？今天，我們來扮演小刺猬好不好？想象一下，現在我們刺猬家族一起來到草原上開心地玩耍。突然，一陣吼聲打破了愉快的氛圍。看！那兒有只大老虎過來啦！小刺猬們怎么保護自己呢？”學生被教師創設的情境問題所吸引，立刻學著刺猬的模樣，卷成一團。也有的學生拱起后背，試圖用“尖刺”對抗“老虎”，還有的學生團成一團，準備逃跑。在激烈的討論中，學生學習熱情高漲。最后，教師扮演“老虎”，學生扮演“刺猬”，當“老虎”來襲時，“小刺猬”們紛紛卷起身子做“前滾翻”動作。

又如，在體育課堂上，教師還可引入學生熟悉的“老鷹捉小雞”游戲。首先，教師創設故事情境：“今天，勇敢的小雞們要和雞媽媽一起打敗可惡的老鷹，守衛我們的家園。小雞們，你們準備好了嗎？”而后，挑選一名學生扮演老鷹，其余學生則為小雞，學生們躍躍欲試，很快加入到游戲中。

從上述案例中可知，創設學生喜聞樂見的情境，不僅有利于提高學生的學習興趣，還能幫助學生快速找到學習狀態，營造輕松活潑的課堂氛圍。

（二）通過小組合作，開展群體游戲

在游戲的設計過程中，教師應盡量多設計一些群體性的游戲，確保人人參與，不遺漏任何一位學生，借助貫穿性活動，增強學生的使命感與團隊意識，從而營造良性競爭氛圍，讓學生能高度集中注意力，在輕松愉快的氛圍中學到知識，成為課堂的參與者。

例如，在學習“籃球中的原地運球及左右手交換運球”一課時，教師就可以讓學生以小組為單位進行學習。首先，根據學生實際情況為其分組，一個小組內既要有身體素質強的學生，也要有身體素質較弱的學生，雙方互相配合，取長補短，共同進步。其次，教師講解正確的傳球方法，要求小組內開展傳球游戲與鄰近小組比賽，哪一組用時最短就獲得最終勝利。這樣的游戲方式不僅能吸引學生的注意力，還能讓學生在短時間內學會正確的傳球方式。為了豐富游戲內容，教師還可以在原有基礎上進行創新。具體而言，先讓學生圍成一個圈，做傳球動作，當教師搖響鈴鐺時，學生應把球傳給鄰邊的學生，同時念出旁邊學生的名字。念錯一次的學生退賽，并扣小組一分。了解游戲規則后，為了幫助小組贏得獎勵，很多學生都能全神貫注參與游戲。教師要認真觀察學生的傳球動作，時刻提醒學生保持正確的傳球姿勢。

上述案例以游戲化教學為主，競技性的體育活動，能激發學生的集體榮譽感與競技精神，培養學生團結互助的良好品質，對促進學生全面發展大有裨益。

（三）創設放松類型游戲，增加體育游戲的樂趣

為了實現教學目標，教師常常會設計教學主題，這與體育游戲的趣味性原則有些許差異。倘若目的性太強，學生的積極性就會被打壓，若目的性太弱，又無法起到效果。因此，教師必須處理好游戲與教學之間的關系，使二者始終處于平衡狀態，適當增加游戲的趣味性。

例如，在排球課上，教師先發給每組一個氣球，要求學生想辦法讓氣球一直飄浮在空中。有的小組決定幾人用手向上拍打氣球，使其一直呈飄浮狀態，也有的小組用力將氣球吹到空中。通過趣味性游戲，很多學生對排球有了初步了解。

又如，在開展體能訓練活動中，教師偶爾會發現有部分學生經常“開小差”，此時，便可引入游戲調節沉悶的課堂氛圍。如，不少學生都看過《奔跑吧，兄弟》這個節目，且該活動受到了很多年輕人的喜愛，其中的“撕名牌”堪稱經典，教師可以將其引入到課堂中。將學生分為不同小組，分發名牌，有序指導其展開活動。另外，也可以通過“你畫我猜”游戲，教師出示一個成語，第一個學生用肢體比畫成語內容，依次傳遞給第五個學生。回答錯誤的學生要表演一個熟悉的體育動作。放松型游戲的優勢就在于此，既符合學生的心理發展需求，又能保持學生對戶外活動的熱情。

（四）采用技術技能教學，拓寬體育游戲應用范圍

在應用體育游戲化教學時，教師必須站在統籌兼顧的角度上進行思考，處理好局部與整體間的關系。例如，在跑步訓練中，如若只是平鋪直敘地引入相關概念，勢必無法吸引學生的注意力。另外，受到傳統教學觀念影響，在課前熱身環節中，教師也只要求學生做一些基礎的簡單的熱身運動，內容較為單一，只有加強創新，才能避免單一化的教學活動。因此，教師可以在課后搜集一些趣味性熱身運動素材，與學生建立微信群，鼓勵學生各抒己見，將自己認為有趣的熱身運動分享給大家。之后，教師就能結合學生興趣與需求制定趣味性熱身活動。例如，開展“猴子搶球”熱身游戲，學生圍成一圈，教師派出一位學生代表站在圈中間扮演“猴子”，學生互相傳球，“猴子”只能用除手之外的身體部位搶球。被“猴子”搶到球的學生要與其交換位置，扮演“猴子”。

總之，在技能教學中，教師要時刻關注教學計劃是否符合學生目前的需求，充分發揮體育游戲價值，突出技能效果應用。為防止客觀因素影響，教師還應借助多樣化教學方式，培養學生的自主學習意識，提高學生自主學習能力。例如，在《練習400米短跑》一課中，以“同舟共濟”為主題，展開接力賽跑游戲。初始，很多學生都能完成接力任務，可到了后期，一些身體素質較差的學生明顯跟不上，以至于出現消極心理。這時，教師設法幫助學生解決問題，耐心傾聽學生的意見。溝通交流得知，這部分學生的主要問題在于，身體素質較弱且沒有掌握短跑技巧。在跑步過程中，擺臂不到位，姿勢不正確。針對該問題，教師及時調整教學策略，使用合適的教學手段，始終以學生為中心，盡可能為其創造良好的學習環境，消除學生的恐懼心理。最后，教師帶領學生重新回顧了短跑的正確姿勢與方法，面對不同學生練習中存在的各種問題，教師一一提出建議。很快，學生通過溫習和回顧已經完全掌握了短跑技巧，在后續的游戲活動中做到了穩定發揮。

（五）結合教學內容設計游戲，科學合理地安排體育教學

在開展體育游戲時，教師要牢牢把握住一個原則，即體育游戲不能脫離教學內容，游戲的最終目的是服務于教學目標。因此，教師在設計游戲教學的過程中，也不能一味地迎合學生需求，必須確保游戲與教學內容緊密聯系。與此同時，教師要正確看待體育教學和游戲之間的關系，不能把體育游戲作為教學的主要手段，更不能成為體育游戲的奴隸。［3］所以，在教學實踐中，教師必須按照因材施教原則，結合學生實際情況，科學地設計體育游戲教學計劃。這樣的教學設計更為合理，也更加科學。為此，教師在開展游戲教學時，要把握體育游戲核心內容，確保整個主題積極向上、有針對性、有目的性，不能過于浮夸，不可脫離教材。

例如，在每一次開展游戲前，教師都應提前告訴學生游戲規則，培養學生規則意識。而在學生練習或比賽時，可挑選幾名綜合能力較強的學生扮演“小評委”，觀察其他學生的姿勢，做到互相糾正。“小評委”還應關注每一位學生的狀態，對于一些不敢嘗試的學生給予鼓勵，幫助他們融入到游戲活動中。總之，體育游戲是建立在規則與教材基礎上的，體育教師要督促學生主動參與。

綜上所述，游戲化教學符合小學生的發展特點，能夠改變單一的教學模式，使更多學生感受到體育運動的樂趣。教育者必先受教育，小學體育教師也要不斷提高自身教書育人的水平，在課堂教學環節中，要尊重每一位學生，理解學生的想法，讓學生不再畏懼體育課堂。以游戲化教學為主要手段，不僅實現了“教”與“玩”的結合，還實現了從“一言堂”到“眾言堂”的轉變，有利于學生綜合能力的發展，還可使學生在潛移默化中養成良好的運動習慣，成為創設良好運動環境的參與者。