小學語文現(xiàn)代詩歌仿寫教學的開展路徑

☉左武萍

小學語文現(xiàn)代詩歌作為語文教學的基本組成板塊，能夠充分檢驗出學生語言運用的水平。為了讓小學生能夠更好地在現(xiàn)代詩歌習作練習中得到提升，需要提高學生處理現(xiàn)代詩歌習作素材的能力。現(xiàn)代詩歌習作素材是寫好作文的基礎，也是提高學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素［1］。

一、注重現(xiàn)代詩歌教學，豐富寫作文化內(nèi)涵

現(xiàn)代詩歌是開展文化教學的重要載體。對于現(xiàn)代詩歌仿寫教學的整體性，教師應從課內(nèi)外角度出發(fā)提高教學內(nèi)容與實踐內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。在現(xiàn)代詩歌教學中，教師是基于教材上的主體內(nèi)容進行講解和實踐的，現(xiàn)代詩歌教學設計中可以結(jié)合相應的學習內(nèi)容進行有效的延伸。教師在設計現(xiàn)代詩歌仿寫實踐內(nèi)容時，也要與教學內(nèi)容相呼應，形成彼此關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，幫助學生構(gòu)建更加合理的認知聯(lián)系，拓寬學生的閱讀范圍，提高學生的理解能力［2］。教師要認識到現(xiàn)代詩歌文化知識的發(fā)展特點，小學語文學科在發(fā)展過程中從傳統(tǒng)的理論知識教學轉(zhuǎn)化到應用性更強、實踐性更強的現(xiàn)代詩歌文化知識教學，期間經(jīng)過了數(shù)代專家學者的研究和論證。現(xiàn)代詩歌教學知識的難度在提升、范圍在擴大，如果教師沒有意識到這一點，還以傳統(tǒng)的教學方法對現(xiàn)代詩歌內(nèi)容進行講解和訓練，則會阻礙學生的認知發(fā)展。面對不斷升級的教學內(nèi)容，教師能否進行有效的分類和整合，透過現(xiàn)代詩歌教學內(nèi)容的表面看到教學的本質(zhì)，其源頭都是對教材和教學內(nèi)容的把控。

例如，從教學實際來看，在小學生學習過程中，很多學生在現(xiàn)代詩歌認知方面都存在一定的問題，教師在進行現(xiàn)代詩歌仿寫教學設計的時候，要重點關(guān)注學生的實際情況。以《秋晚的江上》為例，由于學生年齡比較小，很難形成直觀化的認知，作為教師要充分引導學生，通過教師的講述與引導，讓學生感受詩歌的內(nèi)涵，從而真正領悟作者的創(chuàng)作意圖，提升詩歌學習綜合效果，并通過有效的教學引導，進一步實現(xiàn)教育創(chuàng)新目標。經(jīng)過仿寫學習，很多學生已經(jīng)基本掌握了現(xiàn)代詩歌閱讀和鑒賞的方法，能在教師的引導下依據(jù)相應的策略，初步掌握詩詞所蘊含的基本內(nèi)容和作者的思想。因此，教師可以在基礎性理解上增加更多的關(guān)聯(lián)資訊，例如能在現(xiàn)代詩歌教學中創(chuàng)設適當?shù)那榫常枚嗝襟w影音技術(shù)展現(xiàn)詩詞中描繪的場景，將學生引入這些場景中，更好地進行畫面想象。畫面想象需要更多的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，這就更加考查學生的仿寫能力［3］。

二、注重汲取詩歌營養(yǎng)，提升學生仿寫能力

現(xiàn)代詩歌教學的關(guān)鍵在于能夠讓學生在生活中良好地運用語言。現(xiàn)代詩歌習作是檢測語言能力的方式，能夠充分地體現(xiàn)出學生應用語言、表達觀點的綜合能力。之所以鼓勵學生去體會生活、了解生活，就是因為生活中存在許多語文習作中能夠運用的素材。首先，生活的范圍極廣，所涵蓋的內(nèi)容較為豐富，學生能夠在日常生活中主動地去觀察和記憶，就能夠更好地去感受生活中那些有趣的人和事，并將這些印象留存在大腦中，以備寫作時被快速、及時提取。現(xiàn)代詩歌提供給學生的不僅是豐富多彩的人物和事件，也包括實踐的機會。當學生在生活實踐中感同身受，就能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷有效地記錄和表達出來。在這樣的過程中，學生的體驗和實踐充分結(jié)合，進一步實現(xiàn)學生感知的強化。當學生遇到類似的作文題目時，就可以將自己的生活經(jīng)驗調(diào)動出來，并經(jīng)過語言加工形成習作。

例如，在《我愛這土地》《向陽花》的學習中，與學生的生活經(jīng)驗十分貼切，學生可以選擇一件自己記憶深刻的事情，然后調(diào)取頭腦中留存的記憶進行細致的描述。在現(xiàn)代詩歌仿寫教學中，細節(jié)描寫是十分重要的，當學生能夠把自己所看到的事物詳盡地描述下來，并且能夠?qū)⒆约寒敃r的心理感受表達出來，已經(jīng)十分難得了。因此，在課堂教學中，教師可以引導學生回憶一下最近發(fā)生的一件令你非常高興的事情，然后讓學生進行語言敘述。在敘述的過程中，教師可以對一些詞語或是寫作方法進行指導，這樣學生就可以在回答的過程中整理和分析自己的語言，以便在現(xiàn)代詩歌仿寫中更順利地運用這些詞語和表達方式［4］。

三、注重積累詩歌語言，提高學生語言能力

小學生在接受文化活動時具有極強的學習動力。因此，教師可以充分鼓勵學生參加相應的現(xiàn)代詩歌學習活動，并從中汲取養(yǎng)分。教師可以鼓勵學生進行多元化的閱讀，尤其是要擴大學生的知識面，讓學生在閱讀中得到不同的價值觀念和思維方式，在分析問題的時候，能夠通過不同層次和角度進行系統(tǒng)的思考，鼓勵學生始終保持較為開闊的視野，在大量的閱讀中增強語感，積累一些有用的現(xiàn)代詩歌素材。在積累現(xiàn)代詩歌素材的時候，如果單純地只依靠閱讀來完成是不可能實現(xiàn)的，教師還要鼓勵學生將自己的感受和閱讀中的收獲記錄下來。因此，許多教師會采用周記或是讀書筆記的方式培養(yǎng)學生的積累意識，這種方法是十分有效的，但同時教師也應該創(chuàng)新方式，用更多現(xiàn)代化的手段吸引學生的閱讀興趣，避免學生在進行大量重復性的記錄工作后產(chǎn)生疲憊的狀態(tài)，導致厭學的情況，也制約了寫作效能的提升。

例如，在《花牛歌》的學習中，教師要積極鼓勵學生搜尋頭腦中積累的素材，并且將這些素材應用到現(xiàn)代詩歌習作之中。這時那些思維開闊、涉獵內(nèi)容廣泛的學生就占據(jù)了優(yōu)勢。而那些平時不注重積累的學生，則會出現(xiàn)素材不足的問題。由于生活經(jīng)驗不足所導致的素材匱乏，其實可以通過閱讀和觀影的方式進行補充。在上文中我們已經(jīng)提到有益的文化活動能夠開闊學生的視野，在此，我們就可以引導學生想一想，在閱讀或是觀影過程中，哪些地方給你留下了深刻的印象，這些地方好在哪里，如果你對這個地方特別向往，請說一說你的理由。通過這樣的引導，學生就可以文思如泉涌。現(xiàn)代詩歌仿寫的關(guān)鍵是對語言進行合理而大膽的應用。如果學生的寫作過程很死板，那么就很難實現(xiàn)思維和語言的提升。

因此，在小學語文作文教學中，教師要鼓勵學生大膽地進行創(chuàng)新改寫，尤其是對一些學過的文章或者自己感興趣的圖書內(nèi)容都可以進行改寫。在改寫的過程中，學生必須要對文章當中的人物特點、人物關(guān)系以及事件的經(jīng)過進行深入的分析，在分析的時候，學生一方面明確了故事的主要內(nèi)容，另一方面還能夠?qū)ζ渲械囊恍┰~語或句型產(chǎn)生深刻的印象。這些詞語和句式就會留存在學生的頭腦中，以備以后使用。創(chuàng)新性的現(xiàn)代詩歌寫作還可以促進學生思維的發(fā)展，讓學生的思想變得更加靈活和多元。在小學語文作文教學中，有意識地引導學生積累習作素材，教會學生如何積累素材是小學語文教師應該重視的問題。習作素材的種類極多，來源也較為廣泛，學生如何在浩如煙海的習作素材中找到能夠應用的那一部分，是一個非常關(guān)鍵的問題。為了讓學生能夠有效地利用寫作素材組織作文語言，提高寫作的綜合素養(yǎng)和能力，教師就必須采用積少成多、循序漸進的方式幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，并且將所積累的素材巧妙地運用在現(xiàn)代詩歌仿寫練習之中。

為了有效避免教學與生活相分離的情況，填補學生的生活體驗，讓學生在小學語文寫作教學中獲得知識，強化學生對小學語文寫作的體驗，小學語文教師應在課程教學改革的背景下聯(lián)系客觀實際，利用創(chuàng)新技術(shù)和教學模式的手段，有效地開展生活體驗教學，讓學生在寫作學習中體會語文知識。語言的準確性和豐富性使得學生需要具備良好的思維和創(chuàng)造能力。因此，小學語文教師需要在教學中及時發(fā)現(xiàn)問題，以訓練的方式提高學生的寫作主動性，強化寫作結(jié)構(gòu)訓練，避免模板式的生搬硬套。

四、聚焦學生仿寫問題，深化理論文化認知

仿寫教學是一種提高課堂教學效果、發(fā)揮生活化教學模式優(yōu)勢的方法。在現(xiàn)代詩歌仿寫教學模式應用的時候，小學語文教師應該遵循精講精練的原則，將所涉及的活動形式和內(nèi)容進行細致的考量，縮短教學的時間，放大教學的效果。這樣學生才能夠在互動交流中快速地把握寫作的知識和技能。對此，小學語文現(xiàn)代詩歌寫作教育方面的專家和學者也提出了大膽的設想和可以具體操作的方式。教師要嚴格遵循這些理論指導模式，幫助學生在課堂學習中找到新的方法和方向。總體來看，寫作在小學語文教學中所占的比重較大。教師應該傾注更多的心力在寫作訓練上。以此作為研究的基礎，深化對小學現(xiàn)代詩歌寫作教學的理論認知。寫作關(guān)系到學生的閱讀和寫作能力。將現(xiàn)代詩歌閱讀和現(xiàn)代詩歌寫作進行有機結(jié)合，形成思維的貫通，學生在學習的過程中可以有效地構(gòu)建整體性思維，并且依據(jù)相關(guān)信息對后續(xù)內(nèi)容進行判斷和續(xù)寫。有了這樣的思維訓練過程，學生便可以養(yǎng)成良好的寫作習慣，但是對于學生思維的培養(yǎng)，需要長期堅持，并以科學有效的手段進行長時間的訓練。

現(xiàn)代詩歌閱讀是信息輸入的過程，學生在閱讀文本的時候能夠通過大腦的有效思考借鑒閱讀文本中的語言，運用抓住關(guān)鍵詞和構(gòu)建思維模型的方式，把握文章的整體脈絡。這樣便能夠在有意識的基礎上理解文本的含義，確定現(xiàn)代詩歌的邏輯關(guān)系，并模仿現(xiàn)代詩歌中的語料進行拓展寫作。生活化習作與學生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)。因此，在進行生活化習作指導的過程中，教師必須要聯(lián)合學生的經(jīng)驗和認知水平進行習作指導。例如，在對《林中小景》進行仿寫時，教師應該引導學生對自己的家鄉(xiāng)進行細致的觀察和了解，尤其是獨特的風貌，以及家鄉(xiāng)人民的生活習慣。這些生活化的內(nèi)容，可以讓學生的想象變得更加合理和有效，同時也能夠激發(fā)學生對于家鄉(xiāng)的熱愛之情。在具體指導的過程中，教師要對家鄉(xiāng)的特點進行分類處理，讓學生先去觀察生活中所遇到的人和事，并且將這些積累的素材進行合理的處理，去粗取精，然后結(jié)合整理出的內(nèi)容進行合理的想象。

五、創(chuàng)設仿寫教學模式，貫通學生人文思維

小學語文現(xiàn)代詩歌教學環(huán)節(jié)的設計不僅可以確保教學行為的進行，還能夠讓教師和學生在互動的過程中完成教學的具體目標。針對教學環(huán)節(jié)的設計，小學語文教師必須要以課本內(nèi)容為載體，以課本上的信息和資訊為訓練方向，找到切實有效的現(xiàn)代詩歌仿寫教學模式。在現(xiàn)代詩歌仿寫教學環(huán)節(jié)的設計上，教師要注意以學生的思維路徑為出發(fā)點。日常的現(xiàn)代詩歌寫作教學就是為了訓練學生的思維。對此，教師一方面要在現(xiàn)代詩歌教學中引導學生梳理出清晰的認知路徑，并且在各環(huán)節(jié)埋下伏筆，以問題啟發(fā)的方式，一步一步地引導學生搭建頭腦中的思維框架。這種思維框架的應用還可以讓學生進行主動思考。思維上的懶惰會導致學生學習動力不足的問題，如果教師能夠在課堂教學中激發(fā)學生的求知欲望，以良好的動機，引導學生進行積極的思考，就可以形成思維訓練的生活化環(huán)境。

例如，在仿寫《觀潮》時，通過教師的引導，學生需要對景色進行描寫和刻畫，在課堂上其他同學能夠根據(jù)作者所描述的特點猜測出具體的場景。這類帶有游戲性質(zhì)的習作訓練，更貼近于學生的生活，而且學生可以把日常生活中觀察到的景色加入到現(xiàn)代詩歌習作之中，讓現(xiàn)代詩歌習作變得更加真實有趣。現(xiàn)代詩歌習作與學生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)。因此，在進行生活化習作指導的過程中，教師必須要聯(lián)合學生的經(jīng)驗和認知水平進行習作指導。正如《觀潮》這篇現(xiàn)代詩歌，就具有較高的仿寫價值，可以提升學生的認知能力和水平，讓學生進一步提升表達能力，適應當前語文寫作教學發(fā)展趨勢。作為小學語文教師，要積極引導學生，通過整合現(xiàn)代詩歌教育資源，切實提升語文教學綜合效果。綜上所述，探索小學語文現(xiàn)代詩歌教學和仿寫，對于提升學生的人文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。作為教師，要積極探索，尋求科學的現(xiàn)代詩歌教學策略，引導學生更好地進行詩歌仿寫，提升學生的語文學習效果。