基于核心素養培養的小學勞動與技術教學探究

☉張文清

隨著新課改的推進，構建“五育”并舉的素質教育體系是當下基礎教育的根本任務。其中，勞動與技術是培養及鍛煉小學生勞育素質，鍛煉小學生動手實操能力，培養小學生良好勞動意識與情感的一門重要課程。但以往的勞技課程主要側重課內理論知識講授，卻忽視了學生主觀能動性的發揮，尤其是單一化勞技課程教學模式直接影響了學生主動參與勞技課程教學以及相關活動的積極性，限制了小學生勞技核心素養的順利養成。因此，加快創新勞技課教學方法，構建基于核心素養培養的全新課程教學體系值得深入討論。

一、小學勞動與技術核心素養的內涵

小學勞動與技術課程教學的根本任務及目標，是采取恰當的教學手段與方法來使小學生可以在參與勞技課程教學活動過程中，親身參與并獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養，有計劃地對學生進行技術啟蒙，培養技術意識，以及有效地融入一些技術與技能實踐訓練機會，保證讓學生形成良好的技術素養。對小學勞技核心素養而言，主要是培養學生的技術意識，鍛煉及發展學生的技術思維，以及提高學生的技術操作能力，保證它們彼此聯系起來能共同助力學生良好勞動技術素養的養成［1］。

二、小學勞動與技術核心素養培養的重要性

在小學勞技核心素養的指導下，可以讓學生親身參與勞動實踐活動，并在這個過程中切實體會及感受到小學勞技課程內容與生活實際之間的緊密聯系，以此可以幫助學生端正自己的學習態度，以及幫助學生可以在參與各種各樣勞技活動過程中真實體會到當下和平生活的美好，并且可以逐步開始意識到勞動的真諦與意義，這樣就可以促進學生更快地成長［2］。如果在現今的小學勞技教學中繼續采用傳統知識講授的授課模式，只注重勞技課程理論知識教學，那么顯然無法從根本上提高勞技課教學有效性，更不利于促進學生勞技核心素養的順利養成。

三、小學勞動與技術核心素養培養的有效策略

（一）挖掘本土勞技教學素材，強化與現實生活的結合

陶行知先生提出的生活教育思想為“真教”指明了方向，即要加強勞技課教學與現實生活的結合，這種教學理念與思想在小學階段的教學中會擁有更加理想的應用效果。因為生活化教學素材更加契合小學生的感性思維能力與認知能力發展特征及規律，更容易吸引小學生的注意力，促使學生積極主動融入到勞技課教學實踐活動當中。相較于以往側重勞技課教材理論內容的授課模式，基于生活化素材的挖掘，更容易滿足勞技課核心素養的培養目標及要求，也更容易促使小學生開展深入思考活動［3］。因此，在平時開展小學勞技課程教學過程中，要注意結合小學勞技課核心素養培養的目標、要求及內容等，充分挖掘及利用本土化的一些生活化勞技課教學素材，助力小學生動手實操能力的發展。但是在有效結合生活化教學需求的過程中，為了保證生活化課程教學素材的挖掘效果，必須要緊密結合學生自身的基本學習特征與規律，尤其是要盡可能地增加勞技課生活化素材挖掘的趣味性，激發學生主動參與勞技課教學活動的興趣，這樣才能更好地夯實勞技課教學活動開展過程中核心素養培養理念的滲透效果。

例如，我國農村地區擁有許多天然的本土教育資源，其中蔬菜作物、糧食作物等無疑是最具特色，也最容易吸引學生目光的特色事物。小學生正處于人生成長的關鍵時期，自主探索意識和好奇心比較強，喜歡玩樂。如果直接采取常規的課堂授課模式，圍繞固有的勞技課教材內容開展授課，容易使他們失去學習教材中有關勞技課知識的興趣。此時，如果可以充分挖掘和運用農村生活實踐中的這些本土化勞技課教育資源，以菜豆、玉米和花生等一些天然農作物的生長過程為主線，引導學生親自動手觸摸、動眼觀察農作物的生長，使學生切實體會蔬菜與農作物的種植過程，那么可以借助這種生活化的課程資源運用來更好地教育學生。但在有效挖掘及利用小學勞技課教學中的生活化教育資源過程中，也要注意首先明確小學勞技課程教育中核心素養培養的目標，具體如下：一是讓學生走出課堂，走進農村田間地頭，引導學生積極體驗蔬菜與農作物種植活動，讓學生在動眼觀察，動手種植，動耳傾聽，動嘴溝通和動腦思考的過程中體驗到勞動的樂趣。二是引導同學們了解勞動教育的重要性以及認清勞動的意義。讓學生在出力流汗的過程中培養他們勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，教育學生尊重勞動人民，珍惜勞動成果，珍惜農民的辛苦和勞動，培養學生熱愛勞動的良好習慣。三是讓全體小學生可以掌握一些基本農業用具的使用方法，學會常見幾種作物的簡單種植方法，在活動中體會和感受團結合作的力量，助力學生良好勞動品質的養成。

（二）創新課內勞技教學方法，增強學生自身的體驗感

在核心素養培養理念融入小學勞技課程教學實踐期間，除了需要挖掘豐富的生活化勞技課程素材及資源外，還要注意強化勞技課教學方面理論知識的教學及指導，尤其是要堅定不移地對小學生自身的體驗感進行增強，使學生對勞技課教學知識的內在情感進行有效把控、體驗與感知。但是，以往勞技課教學實踐中的理論知識教學及指導主要側重“師講”講授模式。這種單一化的勞技課教學方法枯燥性與乏味性特征比較突出，趣味性不足，無法有效激發學生主動學習這些勞技課知識的興趣，最終的理論層面的勞技課知識教學效果必然會大打折扣。為了可以有效鍛煉及發展小學生的勞技課核心素養，就需要在開展勞技課理論知識授課過程中徹底打破單一化的教學方法與模式束縛，大膽地創新勞技課教學方式方法與模式，保證可以有效契合學生的需求，使學生真實感受到勞技課專業理論知識的真正價值與意義，以此才能更好地引發學生的情感共鳴，夯實后續學生參與勞技課教學活動的理論基礎。但在確定勞技課教學方法期間，更為關鍵的是要考慮學生的興趣激勵，要保證所確定的勞技課教學方法可以吸引學生的注意力，使學生樂于主動參與勞技課教學活動，保證可以夯實勞技課教學活動開展的基礎。

例如，在開展勞技課理論知識教學期間，可以充分融合信息化教學手段，借助這種教學手段可以為學生創設一個影音并茂、聲影并存的良好教學情境，保證可以給學生的感官進行有效的刺激，確保他們產生強烈求知欲的同時，可以獲取更加豐富多樣的有價值的勞技課教學內容。例如，在學習《手提袋》部分勞技課程知識期間，可以充分利用電教媒體設備為學生展示在課下通過互聯網搜集得到的圖片素材、視頻資源等。保證可以借助這些生動、直觀的手提袋方面的手工理論知識來幫助學生理解手提袋制作方法與工藝，以及我們該如何對環境進行保護。這不僅增加了相關生動化媒體知識展示的直觀性，更容易激發學生學習的興趣，同時也有利于啟發學生固有的思維，幫助學生對知識產生強烈的學習欲與探索欲。此外，為了有效應對時下全面防疫的教育新形勢，線上教學也不能例外。在平時開展勞技課實踐活動之前，要注意有效利用線上教學方式幫助學生高效學習相關知識。例如，在組織全體學生開展《開心體驗種植》這一勞技課實踐活動之前，可以采取線上授課方式幫助學生初步了解本次實踐活動的基本開展情況，使學生提前對本次勞動課程實踐活動安排形成深刻認知，并指導學生提前做好必要的準備工作。基于網上授課的方式，根據本次《開心體驗種植》實踐活動內容，采用傳授、問題解決、合作探究等多種教學方法，側重于讓學生主動學習、自主探究，發現知識、建構知識體系。通過本次課堂學習，要讓學生提前認識農村的蔬菜與農作物，并了解它們生長的環境條件、種子播種、幼苗定植與管理、果實收獲等一些種植方面的基本理論知識。然后，為學生展示本次《開心體驗種植》實踐活動的方案內容、時間安排以及注意事項，使學生提前為本次《開心體驗種植》實踐活動開展做好必要的準備工作。

（三）豐富勞技教學實踐活動，提高核心素養培養效果

為了進一步提高小學勞技課教學中核心素養培養理念融入的效果，還需要在夯實學生對勞技課理論知識進行深入理解及掌握的基礎上，進一步強化勞技課實踐教學及訓練，以此來助力核心素養培養理念在整個勞技課實踐活動開展中的融入效果。保證可以更好地滿足學生的學習需求，讓學生在親自參與各種各樣的勞技課教學實踐活動過程中一邊參與一邊體驗，一邊體驗一邊感受，一邊感受一邊成長。這種勞技課實踐活動設計方式，才能夠保障核心素養培養理念可以在整個教學實踐活動中得以順利實施。例如，通過參與各種各樣種植類的勞技課實踐活動，可以讓全班學生放松心情、增長見識，給學生單調的學習生活帶來一點樂趣。在酷熱的夏季，雖然學生穿著比較涼快的短袖，但他們在田間學習基本農具使用與田間管理的過程中依舊汗流浹背，這樣就會讓同學們感受到種植的不易，也讓學生感受到勞動的幸福和快樂。與此同時，通過參與這些多樣化的勞技課實踐活動，也有利于開拓學生的視野，提高學生的動手操作、觀察、團結協作等綜合實踐能力；鍛煉學生不怕苦、不怕臟、不怕累的勞動精神，培養學生熱愛勞動、尊重勞動人民和珍惜勞動成果的優秀品質；基本上實現了核心素養培養理念融入小學勞技課教學實踐中的預定目標。

例如，可以組織全體小學生參與《開心體驗種植》這一勞技課實踐活動，期間可以帶領學生體驗各種農業種植活動。例如，體驗菜豆、玉米、土豆和西紅柿等的種植及田間管理。以菜豆種植及田間管理為例，可以帶領全班學生一同進入到學校周邊的一些種植園中的菜豆園中。如果這時候正處于除草、施肥與澆水灌溉時期，就可以將班級學生分別劃分成除草組、施肥組、澆水灌溉組三個組別。然后，為不同組別的學生分別分發不同的農業用具，其中除草組學生分到了鋤頭、手套等用具；施肥組學生分到了“撒盆”、運貨小車等用具；澆水灌溉組學生分到了鐵鍬、水帶等用具。在菜園種植人的指導下，讓不同小組的學生分別體驗菜園中的除草、施肥與澆水灌溉的具體操作。在各個小組學生均體驗了相應的種植操作之后，可以讓學生交換自己小組的農具，體驗下其他種植操作。而在指導學生嘗試各種農具操作的時候，要時刻提醒學生注意自身安全。在體驗種植活動結束后，讓學生以小組的方式交流下此次的活動感受、心得體會與收獲，并以小作文或日記的方式進行記錄。此外，在本次《開心體驗種植》勞技課實踐活動開展的基礎上，可以組織學生分別以《開心體驗種植》為主題，開展一系列自己感興趣的綜合拓展活動。如可以開展“我的農田我做主”這一實踐拓展活動，在自己家里面空閑的土地上種植下一些自己感興趣的作物種子，并按照所學到的除草、施肥、澆水灌溉與除蟲等基本操作進行自主照料和管理；也可以開展“快樂菜園手抄報”這一實踐拓展活動，由學生自己利用假期時間到家附近的一些蔬菜大棚去進行參觀，并將自己觀察到的蔬菜種植場景以手抄報的方式進行記錄；還可以開展“蔬菜種植交流會”這一實踐拓展活動，學生可以與同伴分享自己種植中成功的經驗和發現的技巧，也可以就某一具體問題與他人展開討論和交流，在交流中互相學習、共同進步，有效助力學生勞技課核心素養的順利養成。

總之，核心素養培養理念在小學勞技課教學中的有效滲透是提高小學勞技課教學質量與效率的一個核心理念，關系著學生勞技課核心素養能否順利養成。在小學勞技課教學中滲透核心素養培養理念，可以從挖掘本土勞技教學素材，強化與現實生活的結合出發，注重大膽創新課內勞技教學方法來增強學生自身的體驗感，同時也要注意豐富勞技教學實踐活動，保證不斷提升將核心素養培養理念融入勞技課教學實踐的效果。