教會與習得
——例談小學語文教學目標的達成以小學語文三年級復習教學為例

金塑斐

(杭州市文一街小學秀水校區 浙江杭州 310000)

引言

漢語語言的知識面很廣，要求很高，這就導致了我們在日常語文課堂中要采取多種方法來培養學生的好奇心。為了激發學生的學習熱情，增強他們的學習自主性，首先，語文教師就要參悟課本知識，從中提取精華，才能在有限的課堂時間內，保障高效率的語文教學效果。“教會”的雙方是“教師”與“學生”，作為知識的傳輸者，教師需要不斷地探索有利于小學生成長的教學模式，以人為本，讓小學生在理解的前提下，發現語文學科的魅力，在輕松有趣的氛圍中學習[1]。

一、教會與習得的概述

1.“教會”的概述

（1）“教會”的基礎

為了提升語文課堂的教學效果，老師不能只是“提出”所有的知識內容，而是要將其“教會”學生，讓學生掌握“學習技巧”，從而獲取學習的能力。久而久之，小學生的語言技能和文化修養便可得到有效提高。學生一旦掌握了學習方法，那么，學習也會變得輕松、有趣，便能夠在學習中享受到語文帶來的快樂。小學生本身的心智發育還沒有完全成熟，尚且處于啟蒙時期，因此，“教會”中的“教”要以教師的“示范”為基礎，其中包括了漢語發音、閱讀習慣、書寫規范等。也就是說，“教”要有“準”，以教師的專業水平為標準，學生可以通過“眼、耳、口”進行模仿和訓練。

（2）“教會”的重點

“教會”已經成了目前漢語教育的重點工作之一。語文教育中，教師需要充分考慮小學生的感受，就需要改變教授的模式，站在學生的角度上去思考和探究。如果僅僅以教師的角度是無法全面發現問題的，需要以小學生的目光去體會語文學科的內容，將“授業”作為一項光榮且偉大的責任。每一個語文教師的教學方式不同，同樣，每一個學生都是不同的，都是獨一無二的，在認知和理解程度上都有所差異，所以，語文教學任重道遠，絕非是一件簡單的工作。在小學語文教學期間，需要語文教師在探索中吸取經驗，不斷提升教學水平。

（3）“教會”的宗旨

從“學習語文”到“學習做人”，從“語文課堂”到“日常生活”，堅守“教書育人”中的“育人”本質。在小學階段，教師既要注重和強化學生的文化知識，又要注重培養他們的品德和個性。教師要立德樹人，以社會主義核心價值觀為導向，幫助學生樹立正確的人生價值觀念[2]。

2.“習得”的概述

（1）“習得”的方式

語言基礎的詞匯和其他基礎的語言學習是由學生自己掌握的，而老師則要為學生的學習創造條件。小學階段的詞匯、語句等基礎知識，主要是從生字、發音、組詞、字形、詞義、修辭技巧開始的，很多教師都只是根據教材內容，一課一課來教。實際上，這種方式并不利于小學生對于漢字的掌握和應用。這是因為許多漢字是有其演變規律的，小學生只有了解其中的結構與組成規律，才能加深記憶。

（2）“習得”的目標

教師的教學目標設計也是根據教材內容展開的。很多時候，教師所布置的語文作業主要是以復習為主，讓學生對于所學的內容一遍一遍地重復書寫，加強記憶和理解。但是一段時間后，理解能力比較差的學生仍然無法學會，長此以往就會影響到學生的學習效果。并且，“習得”指的并不是大量的作業習題，而是通過學習將知識轉化為自身的知識，然后可以將自己所學的知識應用于生活實際中。但是，很多老師的語文教學課堂效果并不明顯，這就說明了小學生并沒有熟練地掌握“習得”，不明白如何去“習得”。

（3）“習得”的意義

一旦教師沒有認知到問題的存在，那么，語文教學就會失去意義，小學生也會失去學習的動力，因為這樣的語文教學一點都沒有吸引力。就拿漢字組詞來說，學生在課堂上都在努力地學習，教師也會不定期展開聽寫活動等，但是學生仍然會有不明白的地方，甚至本身在腦海中并沒有形成系統性的學習體系。教師一味地向學生灌輸“知識”，卻忽略了“會”，一遍遍讓學生“習”，卻沒有重視“得”，所以，很多小學生在學習上產生了偏差。

3.二者之間的關系

（1）教會是習得的前提條件

要想有效地提升語言學習效果，就必須正確對待“教會”和“習得”的聯系。語文老師就需要創造條件，讓學生在不斷地使用中“習得”。這種方法能夠實現“學”中的“教”，而“學”比“教”的作用更大。在課堂上，教師應充分利用學生的積極性，培養他們的實踐技能。在教學中，老師應靈活應用多種技術，將知識與實踐有機地聯系起來，以增強學生的領悟力，使其融入學習的氛圍中。

（2）習得是教會的最終目標

在語文課堂中，教師除了傳授特定的知識外，應重視學生自主思維的發展，還要使同學們認識到，課堂上的學習并不只是單純的掌握知識，而是要發現問題、分析問題、解決問題。教師通過這種方式，讓學生對于語文產生了濃厚的興趣，并積極地投入到了課堂中，讓他們在學習的同時，還可以學習到更多的東西。“教”與“得”二者永遠是并存關系，并且還要在教師的探索和努力下，成為因果關系。“有教無類”，只有把教學和學習活動聯系起來，才能有效地促進語文課堂的教學有效性[3]。

二、當前小學語文教學中存在的問題

1.教學模式比較單一

目前的小學語文教育中，有些小學語文教師在課堂上依然使用傳統的教學方式，并且缺乏對于“教會”的正確認知，認為教師的任務僅僅是讓學生學會教材里面的內容，過于重視教學的表面形式，并不了解每一個小學生的文化水平。

（1）教學視角受到限制

部分教師總是以自身的視角進行教學，沒有考慮到學生的感受和內心真實的想法，以“成績”為重，忽略了基礎學情問題，也沒有重視“教會”與“習得”的過程，往往對于教學結果比較在意，以學生的分數作為判斷學生好壞的標準，這就會導致學生難以承受填鴨式教學的壓力，失去了對于語文學習的興趣和熱情，導致語文教學的成效不佳，從而使學生很難參與到集體教學中。

（2）教學效果有待提升

在設計教學目標的過程中，教師還會將教學目標和教學內容看作是相同的，沒有注重在教學中能教會學生些什么，使得教師在教學中只注重知識的講授，沒有真正關注到學生的學習能力和情感上的培養。為此，必須在實踐中對其進行改革，才能取得較好的教學成果。教學方式上，教師可以采取多元化的教學方式，利用彈性教學，給每一個學生成長和進步的空間，要合理地設立教學的目標。

（3）課后復習時間有限

每一階段學習結束以后，教師要給學生預留充足的復習時間，并且還要改變傳統的教學觀念，及時地和學生進行溝通，了解學生在“習得”過程中遇到的問題，然后有針對性地進行解決和處理，引導學生可以將新舊知識結合在一起，形成一個完整的知識鏈[4]。

2.小學生本身的問題

尤其是那些剛剛進入學校的孩子，他們的心理發育還不夠成熟，還不知道語文學科的重要性。并且，低年齡的小學生自我控制能力很弱，還沒有掌握一個好的學習方式。

（1）心智發育沒有成熟

對于步入小學階段的學生來說，需要開始接受正統的學習，但是，仍然有部分小學生還沒有完全適應小學的學習生活，心理和生理發育還沒有完全成熟，無法理解學習的作用，也由于活潑、好動、貪玩的天性難以在課堂中保持長時間的注意力集中。語文課堂的大部分時間，教師都需要反復地強調紀律問題，不利于展開教學活動。

（2）成長規律存在差異

每個小學生都是獨一無二的，因此，對于語文課本的認知程度和理解程度也不相同。同樣的教學課時，同樣的教學方式，帶來的教學效果卻不相同，這就是由于學生的成長規律造成的差異化。每個學生的人生經歷和感悟都是特別的，教師需要認清學生之間的參差，才能做到因材施教。

3.教學任務設計問題

在實際教學中，語文教師需要根據課本與教材的內容來制定詳細的教學計劃，對于每一單元的教學目標以及教學任務進行規劃的時候，往往依照自身的主觀意識來展開，而所制定的教學任務過于流于表面形式，缺乏實質性，影響了教學的質量和內容。

（1）任務設計千篇一律

教學任務設計的前提就是要合理地制定每一個單元的教學目標，只有明確學習的目標，教學活動才能夠有導向作為依據。但是，部分教師在設計教學任務和教學目標的時候，過于千篇一律，幾乎所有的課程安排都是要熟悉課文、書寫漢字、背誦段落等。每一篇課文，每一個教學模塊，大同小異。長此以往，對于小學生來說毫無新鮮感，提不起學習的興致。

（2）忽略任務達成情況

所謂的教學任務不能僅僅作為一種書面形式，教師還需要將其落實，并且教學任務的設計需要符合小學生成長的真實需求，貼合實際。在小學生完成教學任務的時候，教師要加以重視，及時檢查和驗收，而不是將教學任務作為一種口頭表達，要真正地跟進整個任務開展的過程，重視每一個學生在任務中的表現。

三、提高小學語文教學目標的達成有效性的策略分析

1.整合教材內容，優化教學活動

教材是教學活動中的基礎，小學語文教師在教學過程中的一切教學活動都是圍繞教材展開的，只有全方位解讀教材，才能取其精華，去其糟粕。

（1）打破固有教學思維

教師要拋開對于一篇課文的固定思維模式，真正地把自己當成是一名閱讀者，不要以教師的身份和教學任務進行閱讀課文，要完全地融入課文中去和作者用心靈去交談，就能從中發現作者寫作時的真正用意，從中提取隱藏的知識重點和關鍵點，結合著教材的特點和特色在課堂上就能輕松地組織教學活動。

（2）全面解讀教材文本

在備課時，教師不用著急去參考相關的資料，而是要先把自己融入課文中去，可以聯想到自己的實際生活，從中產生自己的看法和理解。教師結合實際的教學目標進行正確的引導，使學生感受語言的魅力，去了解作者的意圖，從而構建創新性的知識體系，設計教學的目標。

（3）站在學生立場思考

小學生對于課文的理解能力偏弱，需要教師耐心引導，所以，教師要從學生的立場出發，思考他們在閱讀過程中遇到的問題以及解決問題的方法[5]。

例如，在教學部編版本中小學三年級上冊第一單元第三課《不懂就要問》教材內容時，教師可以緊緊扣住一個“問”字，在有效的課堂時間內，多次引導學生以一定的速度默讀課文，并進行批注，寫出閱讀時的想法，深入地去感受和思考課文，給學生多留出獨立思考的時間，加深學生對于語言文字的理解，使學生感受到語言的內涵，提高語文綜合素養，還可以讓學生在課本中進行“圈圈點點”對于自己喜歡的句子進行標注，對于不理解的句子可以“圈出來”。從老師的角度來看，這些知識點沒有什么難度，但是，在學生的眼里，可能一個字，一句話，都會存在大大的疑惑。老師可以鼓勵學生對于不明白的問題要及時表達，不能存在畏懼心理。有部分學生由于個人性格問題，比較內向，不敢在課堂中大聲發言。老師就要觀察入微，可以讓這些不敢發言的學生將不理解的句子或者生字自行標注，然后在課堂中根據每個學生的情況展開細致的講解。比如，文中的“鴉雀無聲”，小學生肯定會想“為什么烏鴉和麻雀沒有聲音呢？”。老師就可以在現場和學生進行互動，做出“噓”的手勢，班級內馬上就會很安靜，這種情況就是“鴉雀無聲”并且還能夠為學生舉一反三，解釋“歡呼雀躍”的意思，“烏鴉、麻雀和鳥兒們都飛回來了，有的唱歌，有的在說話，嘰嘰喳喳，非常吵鬧?！笔褂猛粋€主體對象，演繹不同的兩種效果，并且表達的意思完全不同，既可以加深學生的印象，又能夠讓學生直觀地了解到這些詞語的含義。因此，在小學語文教學中，教師一定要去發現童真的世界，融入小朋友的世界中，才能良好的展開教學活動。

2.合理設定目標，有序展開教學

（1）考慮受教年齡層面

在制定小學語文教學目標的過程中，教師不能超出標準規定的學年教育要求。以小學三年級閱讀目標為例子，在進行設置教學目標時，教師要充分考慮到三年級的小學生的年齡特點，對于知識理解的能力還不夠成熟，在識字方面還有很多不足之處。

（2）科學合理設定目標

教師所設置的教學目標包括以下幾個方面：首先，要理解生字在文章中所包含的意思，并能夠大概理解重要的字、詞在文章中的作用。第二，能夠讓學生大概了解字或詞語潛在的意思，使小學生能夠通過聯系上下文的方法，對上下問題有一定的認識，達成評估難字、詞的目標。第三，能夠認識生字、詞匯所表達的情感內涵，猜測表達的價值。這些目標都是以小學三年級年齡段儲備的字、詞認知的特點設定的目標，具有從容易到困難、逐步提升的特點。

（3）采取多元教學方式

在制定教學方式時，教師可以采用螺旋式教學方法。以小學語文教學三年級默讀目標為例，這一階段教學目標，需要在整個課堂教學中分段進行。首先，要學會默讀字、詞語，不發出聲音，然后在進行下一步的學習默讀，對于文章中一些不明白的地方提出問題。其次，在默讀的時候有節奏感，用穩定的速度進行閱讀。最后，教師在學習過程中，應該讓學生明確學習的目標。只有把教學的目標明確了，才能順利地開展教學活動，真正做到因材施教。小學語文教師在制定學習目標時，要把德育、教會習得等方面的內容融入語文課堂教學中去。

例如，在教學部編版本三年級下冊第一單元第一課古詩三首的過程中，教師可以在教學前，先讓小學生默讀古詩三首中的第一首杜甫《絕句》，在默讀詩詞中，首先要大概理解詩詞中的生字大概的意思，對于詞匯要表達的意思，通過認識這些生字詞后，能夠明白這首詩詞是表達怎樣一種情感。學生有了自己對詩詞的大概理解，教師再深入講授詩詞中的情感和內涵，不僅能讓小學生增加對于詞匯的儲備量，還能明白詩人在寫這首詩時的心情。為了讓小學生能夠深入理解詩句中所描繪的“美好春光”，教師還可以在課外休息的時間，帶領學生走出教室，去感受自然，感受春光。在展開課文的單元學習時，教師要注意把握教學的方式，將語文內容聯系到生活實際，利用各種教學方式，帶給小學生不一樣的體驗，讓他們在成長和學習中，感受到語文的魅力。所有多元化的教學模式都是為了讓小學生的個性得到發展，讓每一個小學生都可以“閃閃發亮”。

3.緊抓教學重點，遵循發展規律

（1）改變傳統教學方式

在課堂教學的過程中，只有抓住知識的重點內容才能找突破口。在傳統教學模式中，許多語文教師為了能提高學生在考試中的成績，在實際的課堂教學中，把所有內容都和考試的題目相結合，這樣的教學方式不僅不能真正地提高小學生的學習成績，而且還消耗了過多的時間講解一些和考試相關的題目，無法提升課堂教學的效率。

（2）深化語文課堂改革

隨著我國對小學教育的不斷重視，課程標準也在逐漸進行改革。閱讀已然成了語文教學中的一個非常重要的部分，在閱讀教學過程中，不僅能讓學生學習到生詞、優美的語句，豐富的教學內容，還能把一些優美的詞匯學以致用，提高寫作能力。

例如，在教學部編版本三年級上冊第六單元第二十課《美麗的小興安嶺》時，教師可以讓學生通過自主默讀去感受小興安嶺美麗的景色，讓學生在默讀的過程中，標記出自己認為比較優美的詞匯或句子，并在默讀后思考本篇課文中所表達的中心思想內容，再感受小興安嶺的美麗風景，然后按照學習目標進行講授知識內容，在講課過程中著重以教會小學生理解本篇課文中所運用到的語法、句子，使小學生能夠在理解內容的基礎上，掌握良好的學習方法。在教學中，教師可以采用小組合作的方式進行教學，可以按照文章中小興安嶺不同的季節風景，進行小組的討論并總結。語文教師要正確地做出指導，讓小學生能夠迅速地掌握每個季節的知識內容，培養小學生的閱讀能力和團隊合作的意識，促進小學生能夠對文章進行合理的模塊規劃，并針對規劃的內容，進行創新的學習和小組之間的互相探討。教師在教學中還要注重對于小學生課外閱讀能力的培養。在課外學習過程中，教師應該創建情境化的語文閱讀環境，結合信息技術的手段，通過多種的方式，使用不同的手段進行完善閱讀活動，讓學生能夠在閱讀文字中，儲存積累文字、語句等內容，為今后的寫作能力打下良好的基礎。

結語

綜上所述，為了改善小學語文教學中存在的問題，就需要全面分析問題產生的原因，從優化教材入手，擴展學生的課外知識，按照學生的實際情況，展開“教會”任務的布置，讓小學生可以掌握“習得”的方法與技巧，提升自身的語言組織表達能力和聽說讀寫能力。一課一學，一學一得，讀寫結合。因材施教，使學生從“我學”向“我想學”轉變為“我要學”，最后到“我會學”。