新時代職業教育背景下大學生職業生涯規劃教育模式的建構*

陳瑤瑤 陳益亮 付 巍

（順德職業技術學院 廣東佛山 528333）

在此背景下，我國的產業升級和經濟結構調整也將進入不斷加快調整的新階段，不同行業對各類型技術技能人才的需求將大大提升。職業教育在培養現代經濟發展所需的技術技能人才方面正扮演著越來越重要的角色。職業教育作為高等教育的一種類型，前途廣闊、大有可為。新時代背景下，職業教育作為支撐經濟發展的重要供給側，必須要自我改革，主動求變，以高質量發展完成國家對職業教育轉型的要求，并順應社會經濟發展的時代需求。職業生涯規劃教育作為在高職院校中提升大學生就業能力和生涯管理能力，樹立正確發展觀、擇業觀、價值觀的重要途徑，作為大學生從學涯到職涯順利過渡的重要載體，必然要與黨和國家的事業發展同呼吸，共命運，必須因時而進、因勢而新。因此，在新時代職業教育背景下，高職院校如何建構新型大學生職業生涯規劃教育模式，成為重要話題。

一、新時代職業教育下對于大學生職業生涯規劃教育的訴求

職業教育作為教育的一種類型，要始終堅持立德樹人、德技并修，而職業教育本身的職業性又要求它要堅持產教融合、校企合作。因此，新時代職業教育背景下，開展職業生涯規劃教育的訴求至少包括兩點：第一，職業生涯規劃教育培養的“知識、能力、素質”結構，除了了解探索自我和外部世界的知識和能力外，還要著重于學生素質的培養，如培養熱愛勞動、愛崗敬業的勞動精神、一絲不茍、精益求精的工匠精神等；第二，新時代的職業生涯規劃教育參與主體更加多元，不僅僅是教師和學生，還有政府、行業協會、企業等，要做到產教融合、校企合作等，旨在為實際工作崗位培養更多的高素質技術技能人才，進而為黨和國家的事業發展提供有力的人才支撐。

二、新時代職業教育下高校進行大學生職業生涯規劃教育面臨的困境

1.課程思政融入不夠

作為落實立德樹人根本任務的重要舉措，課程思政的實施勢在必行。職業生涯規劃課和思想政治教育在內容上，兩者均以學生認識自我為起點，通過優化自身認識，來實現個人成長與社會發展的有機結合。從功能上看，兩者均以育德功能為著力點；從目標上看，二者均通過傳播價值觀、道德修養等，解決“培養什么人 ”這個關鍵問題[1]。對于職業生涯規劃課程來說，其無論在內容上、功能上，還是目標與思想政治教育是都是一致的，因此，大學生職業生涯規劃課程與思政融合既是必要的、必行的，也是可行的。

然而，當前職業生涯規劃課程扔存在以下問題：有些院校存在縮減職業生涯規劃課時的問題；部分教師并沒有接受過系統的職業生涯規劃課程相關知識培訓；也有部分教師雖然在探索將課程思政融入大學生職業生涯規劃課程，但缺乏課程頂層設計，思政元素融合過于生硬……此種學校重視度不夠，師資隊伍力量薄弱，課程思政融入不夠深入的現象屢屢存在。

2.協同育人有待完善

職業教育要培養適應實際崗位所需人才，就離不開校企協同育人，行業企業參與合作辦學的程度越深，資源整合就越深入，越能夠在真實的工作環境中培養職業所需人才，提升育人成效。因此，如何深化產教融合，加強校企合作，完善學校與行業企業協同育人機制一直是學校努力的方向。

然而，現狀是“校熱企冷”，可能的原因有兩個。一是，政策方面困境，由于宏觀層面的法律法規還不充分，政策和資金等配套支持措施有待真正落地，光靠學校努力難免出現“孤掌難鳴”的困境；另一方面，是產教融合的主體參與動力、合作創新力不足[2]等。校企合作和產教融合中，如果長期出現學校唱獨角戲的現象，缺乏企業機構的深度參與，則無法形成步調一致的校企協同育人的聯盟，那么，職業生涯規劃教育就會變得內容空洞、脫離實際、偏離初衷，最終影響學生的職業能力發展。

3.隊伍建設有待加強

職業生涯規劃課程教師，不僅要能講好理論知識，更需要有企業工作經驗，需要了解職場，自身職業規劃專業能力強，能夠對學生在面臨擇業中存在的現實問題給予指導，這也就要求職業生涯規劃課程教師隊伍必須是一支高素質雙師型的隊伍。在2019年《國家職業教育改革實施方案》中，也明確了 “雙師型”教師的內涵，并提出要“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”的任務，為新時代“雙師型”教師隊伍建設指明了發展方向[3]。這也說明了“雙師型”教師隊伍建設的重要性。

然而，目前職業生涯規劃課程主要是學校就業部門工作人員和輔導員授課，自高職開展職業生涯規劃教育以來，一直存在著師資配置不到位、結構不完善、專業能力不強等問題[4]。此外，絕大多數學校中教授職業生涯規劃課程的人員其企業工作經驗多為薄弱，這也導致了學校生涯規劃課與社會職業工作內容脫軌的現象。

4.評價主體單一化

傳統的職業生涯規劃教育評價側重于單一的評價關系和評價結果，管理者是評價的主體，被管理者是評價的客體[5]。只由任課教師進行課程的評價是一貫的做法，評價主體過于單一。職業生涯規劃教育是一門面向社會的、面向職業世界的實用學科，因此，在教育實施的過程中，所涉及的不僅僅是學生和教師，還應該包括社會、行業協會、企業等。除了學校和企業之外，政府也要健全深化產教融合政策激勵配套機制，針對產教融合強化政策性和制度性支持，為校企合作創造充分的彈性空間，加大經費支出和配套資源投入[6]。為確保人才培養質量評價的公平性和客觀性，行業協會作為代表企業利益的中間組織，可以通過加強引導、委托授權等方式，積極推進行業組織深化產教融合、校企合作。

因此，改變任課教師單一評價主體，構建行業企業等共同參與的多元評價主體，對于職業生涯規劃教育成效的保障至關重要。

三、新時代職業教育下建構新型大學生職業生涯規劃模式

1.緊抓一個核心

職教培養的目標是“立德樹人，培養具有新時代社會主義核心價值觀的勤業敬業匠心的技術技能勞動者”[7]。構建新型大學生職業生涯規劃新模式關鍵在于緊緊圍繞立德樹人這一核心，重點在發揮課程思政的作用，挖掘課程的思政要素，將社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化融入職業生涯規劃課程。例如，在自我探索章節中結合“共和國勛章”獲得者袁隆平、諾獎獲得者屠呦呦、寫入《中華人民共和國簡史》麗江市華坪女子高級中學的校長張桂梅等人的事跡進行自我興趣、性格、價值觀的講解；在職業決策章節中，結合抗擊新冠肺炎疫情中無數醫務人員做出的重大決策，講解當代大學生的職業決策要同祖國的前途命運緊密結合；在職業世界探索中，結合在平凡崗位上堅持創新的化工大國工匠李福祥、“可怕的順德人”精神等來講解工匠精神、勞動精神的重要性……教師通過對這些內容的傳授，讓同學們深刻體會要將個人成長要融入國家發展中，時刻將自己培養成適應時代需求的人才。

除了第一課堂的建設，第二課堂育人平臺的建設同樣重要，在第二課堂可通過舉辦課程思政實踐活動即職業生涯規劃大賽、黨員的榜樣力量等社會實踐、志愿服務、實習實訓等，將顯性和隱性教育進行立德樹人的推廣。

2.推動兩個抓手

構建新型職業生涯規劃教育模式需要用好產教融合、校企合作這兩個抓手。如何進行產教融合、校企合作，要解決以下問題：一是可以借鑒成功經驗，如美國社區學院辦學以企業需求為導向，加強校企協作，共同確立應用型人才培養方向，改革和優化人才培養方案[8]，還有就是可以共同開發教學資源，優化課程體系，共建協調育人師資團隊[9]。例如，可以與行業龍頭企業合辦班級，由企業和學校共同設計人才培養方案，利用校企人才、場地等資源，培養企業所需人才，實現學生培養與企業需求的無縫對接。

此外，大力發展以項目群為主導的產教融合模式。以產業學院等建設為抓手，推動產教融合深度發展。產教融合就是要讓學校像企業一樣，把以往學生在教室里跟著教師學做作業變成學徒跟著師傅在車間里完成產品，讓學生在合作中學到真本事，讓校企合作成果反哺教學。例如，順德職業技術學院輕化與材料學院與行業企業緊密合作，依托順德職業技術學院的優勢教學資源，與嘉寶莉、展辰等12家涂料行業領軍企業聯合共建，成立“廣東涂料產業學院”，為產教融合、校企合作提供了有力抓手，推動產教融合深度發展。

3.落實三個保障

保障師資隊伍、實訓基地和制度建設，才能確保新型大學生職業生涯規劃新模式的構建。一是，師資隊伍建設。可借鑒德國的雙元制，打造產教融合隊伍。這里的雙元有兩層內涵：育人主體的雙元，分別是學校和企業；學生身份的雙元，學生既是企業員工，又是職業學校學生[10]。建立職業院校、行業企業聯合，通過進修培訓、到企業人力資源部門掛職等形式，培養“雙師型”教師隊伍，為深化產教融合提供保障。除此之外，還可以擴展師資來源，可以聘請校外專業的職業規劃師、職場成功人士和杰出校友來擔任兼職教師。二是優化實訓環境，借鑒德國“學習工廠”，讓產教融合落地。“學習工廠”是高校結合企業、行業協會、科研機構等多元主體，通過構建真實的實訓基地，設計一套面向學習者能力提升的培養方法，培養工業生產管理、過程、產品、服務和技術等，為學習者提供更具實效性的學習體驗[11]。三是完善教育機制，對外學校與企業雙方應共同建立管理機制，統籌規劃、各司其職、各負其責，資源互補、合作共贏。

4.健全四個評價

大學生職業生涯規劃教育想要得到持續改進，有賴于科學評價，評價的結果是改進的方向。要摒除傳統的單一的評價方式，構建多元化評價，健全政行校企四個評價，也就是要讓政府、行業協會、高職學校和企業共同參與評價。

“六穩”任務的落實，高校畢業生就業是重中之重，而做好大學生就業指導工作，提升大學生職業生涯規劃意識和能力至關重要。因此，政府也是大學生職業生涯規劃教育中重要的參與者和評價主體。政府要加強在制度制定、資源配置和政策激勵等方面的作用。而行業協會在政府、企業與學校合作中起到橋梁紐帶作用。學校作為辦學主體，要聯合企業一起深入參與及評價大學生職業生涯規劃教育的課程建設、資源建設、實踐教學建設、職業素養培育成果、就業質量、社會服務以及教師專業水平和學生學業發展等評價，做好科學評價。

總而言之，隨著新時代職業教育迎來新的跨越式發展，大學生職業生涯規劃教育也將“大有可為”。職業規劃教育要抓住發展機遇，主動適應新時代職業教育發展需求，協同政企行優化課程資源建設，培養更多高素質技術技能人才，激勵他們走技能成才、技能報國之路，為中國制造、中國創造提供更多的能工巧匠、大國工匠，實現“大有作為”！