信息化2.0背景下小學數學課前導學模式的融合創新

葉韋兵

（江門市江海區禮樂街道新聯小學 廣東江門 529060）

現代教育的基本特征為教育信息化，標志著現代教育新生態的發展，而2.0時代將此特征更加深化。當前，“互聯網+教育”的模式促使教學中更多應用以人工智能、大數據等為核心的智能技術[1]。課前導學通常是以“導學單”為學生的學習載體和引擎，強調學生要先在課前學習，教師根據學情進行課中指導，既是精準教學的體現，更是激發學生自主學習能力，提升課堂教學效率的教學策略。而信息技術與課前導學的融合創新可以激發學生的學習興趣，提升學生課堂的有效參與率，建立良好的學習思維等，同時也能激發教師進一步革新教育教學思想理念，創新教育教學方式方法，提高教育教學質量水平，培養信息化與教育深度融合的能力素質[2]。

一、小學數學課前導學與信息技術融合創新的作用

1.創建趣味情境

隨著教育信息化的全面推廣，信息技術水平的快速提升，大大地突破了傳統課前導學模式的局限性。教師在課前導學環節可以利用圖片、音樂、視頻、游戲互動等方式展示數學知識，創建生動的學習環境，將原本枯燥乏味的數學知識變得生動起來，使小學生能夠更好地理解與學習，并激發學生對于數學這一學科的興趣，促使學生能夠更好地掌握數學知識[3]。

2.豐富教學內容

數學學習的最終目標是會用數學的眼光看世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界，因此，數學教師不應受到課本的局限，應該使用是一切可用的數學素材[4]。信息技術的快速發展幫助數學教學跳出課本的限制，使得教學內容進一步拓展，讓教學資源實現有效整合，讓“萬物皆數”成為可能。互聯網是一個開放的、信息資源豐富的平臺，蘊藏著許多與數學教學有關的信息，教師應當將有用的數字教育資源與課前導學教學內容進行整合，擴充和豐富課程內容，為數學課程知識的講解提供新的教學思路。例如，尋找一些其他優秀教師制作的課件參考，還可以搜索一些與課程教學內容有關的圖片或者動畫等，將這些加入自己的課前導學PPT中，提高PPT的質量，豐富PPT的內容，充分調動學生對數學知識學習的主動性。

3.提高教學效率

小學生們在學習方面往往會比較缺乏耐心及專注度，這種客觀現象加大了教師的教學難度，影響了教師的教學效果。而信息技術與課前導學的融合恰好可以改善這一現象。教師可以利用信息技術將知識內容與學生們喜聞樂見的卡通動漫相結合，讓學生在游戲互動中學習新知，在動畫演示中感受教學重難點，在思維導圖的引導下實現思維的可視化，進而促使學生學習的專注度得以提升，進而提升教學效率。

二、小學數學課前導學中信息技術應用現狀

信息化教育已經逐步應用在各年級的教學活動中，根據應用結果來看，一定程度上提升了教師課前導學的效率和質量，但仍有部分教師使用傳統的課前導學模式。教師先自主設計課前導學案，然后打印紙質版學案讓學生完成，相比電子版，設計耗時耗力，還容易造成紙張浪費。其次，紙質導學單具有時差性，教師要第二天學生上交才能批改他們的導學單，了解學生對知識的掌握情況；有時時間不充裕，只能跳過課前導學部分直接上課，不能真正把握學情。

根據應用情況來看，信息技術沒有得到充分重視。還有部分教師并沒有將其常態化應用，存在資源浪費的情況。他們在教學中只是簡單地使用多媒體設備，進行課件演示或者一些簡單的導學內容，并沒有對信息技術的價值進行深層次的挖掘。例如，在課前導學中沒有使用大數據采集功能，不能快速準確分析學生的知識掌握程度，使教學缺乏良好的學情基礎，不利于學生學習思維的優化，不利于學生對于知識內容的轉化。信息化2.0時代的到來，應注重全面推動教育現代化，進而提升我國的教育品質，創新學習內容與方式，實現教育與信息技術的深度融合[5]。但在實際教學中，部分教師并不能轉變傳統的教學方式和教學理念，認為信息技術只是在教學中增添智能設備，對教學不能起到實質性幫助。所以教師在結合教學內容時，經常忽略使用信息技術，使得信息化教學的落實存在阻礙。

三、小學數學課前導學與信息技術融合創新的策略

1.微課有效助力，完成課前導學

傳統的課前導學模式是讓學生通過自學教材，然后再完成教師布置的學習單。對部分學生而言，這樣的學習缺乏指引性，并不能真正地深入學習，難以激發他們的主觀能動性。但教師通過借助微課可以改變這個現象。微課資源包含趣味的新知導學視頻與前測大比拼兩個部分。新知導學視頻是圍繞一到兩個新課知識點展開，針對課堂的重難點，注重內容的趣味性。而前測大比拼則是學生觀看完新知導學視頻后的配套練習，它是檢驗學生課前自主學習能力的重要手段，更為教師的學情分析提供數據支持，便于教師及時對自己的課堂教學進行微調。

以人教版小學二年級數學“克和千克”一課為例。小學二年級的學生對重量已經有一定的感性認識，能夠感知每樣物體輕重的差距，但是并不能夠進行克與千克的量化比較，沒有真正形成克與千克的量感。因此，在本課的學習之中，需要學生能夠明確質量單位以及計量知識。然而，重量是相對抽象的存在，需要學生自行進行感知。為了能夠提升學生課堂效率，借助微課學習并完成課前導學十分必要。因此，教師可以自制微課視頻，并以一系列重量問題的方式來幫助學生去感知重量的差距。

問題1：一個鵪鶉蛋與一個雞蛋的重量是多少？

問題2：測量兩位家人的體重，并進行記錄？

問題3：一張A4紙以及一個包裝袋的重量是多少？

通過對上述問題的探究與感受，學生能夠從生活中熟悉的事物出發，了解各個物品重量的差距，能夠充分激發學生學習樂趣以及探索精神，通過親自感知每項事物的重量，并通過稱重來進行核對，重量較輕的采用克作為單位，較重的則采用千克作為單位，使學生了解克與千克的差距，并與課程內容聯系起來，完成課前導學目標。

2.借助趣味AR，營造真實情境

教學情境具有一定的引導性，幫助學生理解原本枯燥生澀的數學知識，為學生提供更加生動靈活的體驗。趣味情境的構建能夠讓學生參與游戲中的學習互動，同時追求學習目標，并提升數學學習的樂趣，增強理解能力。而AR技術在情境的構建上便具有互動性、直觀性、靈活性、內容全面性等優勢。因此，在課前導學模式中，教師可以使用AR技術，結合視頻與音頻，提供動植物、風景、藍天、海等互動場景，直觀地為學生展現數學世界，為學生構建一個形象化的教學情境。AR技術在數學課堂上的應用還可以營造良好的學習氛圍，讓教學的空間得到最大程度拓展，提高學生在課堂的參與度，激發學生的學習積極性，讓學生學會用數學的眼光觀察世界。

以人教版一年級數學下冊第五單元“認識人民幣”一課舉例，小學生對于人民幣金額大小以及能夠帶來的價值認識不夠清晰，教師則可通過設計趣味情境的方式，借助AR技術模擬購買商品場景，來營造良好的學習氛圍，實現課前導學。例如，創建一個快樂書店場景，里面有5元一本的《我是小學生》、6元一本的《畫報》、8元一本的《卡通世界》、7元一本的《連環畫》、9元一本的《童話選集》和10元一本的《我愛國學》等書籍，書籍的模樣和價格都能夠通過AR技術展示在學生眼前。然后提問，如果只有13元，你能買什么書？如果只有13元，正好可以買哪兩種書？讓學生自主選擇，然后驗證是否正確。教師通過這樣的趣味AR導學，能讓學生充分身臨其境地體驗數學世界，對人民幣面額以及購買力有基礎的認識，溝通現實世界與數學世界的聯系，為課程開展打下堅實的基礎。

又如，在教學人教版六年級數學上冊第二單元“方向與位置”時，在課前導學時，可以利用AR技術來創設一個游戲化的數學情境，以打撈海上絲綢之路的沉船為主線，以大海作為教學場景，以打撈船為視角。首先，先將整個場景抽象成格子圖，將打撈船和沉船抽象成兩個點，然后提出一系列的問題，如“沉船在打撈船的什么方向？打撈船在沉船的什么方向？”。此時，教師運用AR技術，將原本二維的坐標轉變為三維立體模型，讓學生充分感受到觀察點的不同，描述位置與方向時也不同。接著，再提供沉船的方向，讓學生根據方向來找沉船，但學生很快就發現單單靠方向還是不能準確快速找到沉船的位置。最后，再提供打撈船與沉船之間的距離，讓學生充分感受“觀測點、方向、距離”三要素對確定位置的作用。

3.利用智慧教學平臺，促使學生自主學習

智慧教學平臺的存在，能夠打破時間和空間的限制，實現碎片化學習，為學生提供科學性、系統化的資料與實驗，搭建出十分理想的課前導學教學環境，使得學習更加富有趣味，為后續教學工作的順利開展打下基礎，更能幫助學生自主學習，使學生、家長、教師、學校四者之間的互助交流更加立體快捷。智慧教學平臺的核心為采用多版本數字教材，在教學課程組織工具、教學課件工具、資源庫、題庫、學科工具庫、課堂活動庫、授課工具庫等基礎模塊的支撐下，為中小學教師提供備課、授課以及教學管理等功能，支持課堂教學場景應用的數字化教學平臺，幫助教師提升備授課效率，優化教學過程。教師應當充分利用智慧教學平臺，為學生提供了一個更為廣闊的第二課堂，讓學生在不同的教學場景中自由地學習數學知識，提升學生的自主學習能力，獲得良好的數學學習效果。

以人教版五年級數學下冊第四單元“分數的意義”為例，利用智慧教學平臺進行課前導學。學生可以在智慧平臺中自主下載資源包，提前了解課程內容，利用平臺內置的H5虛擬實驗，理解什么是分數以及分數的意義。例如，的分數含義對于小學生來說過于抽象，教師則可利用智慧教學平臺的虛擬實驗，將一張A4紙平均分為4份，并將其中的3份涂色，則涂色部分就是原來A4紙的；還可以將一個圓平均分成4份，并將其中的3份涂色，則涂色部分就是原來圓的；接著繼續實驗，引導學生觀察平均分的A4紙或圓形涂色部分的不同會產生怎么樣的變化，使學生逐步理解分數的意義。

4.充分收集學情數據，診斷精準教學

學情數據的收集與分析十分重要，可以幫助教師根據每個學生的疑難部分以及學習需求有針對性地開展教學工作，以學定教，精準教學[6]。同時，學情數據的收集能夠幫助教師有效分類學生在學習過程中存在的問題，并將重點部分深入講解，同時還能夠幫助學生深入探討更加具有獨創性和啟發性的問題，向深度學習轉變。因此，在課前導學模式中，教師可以充分利用智慧教學平臺，使學生能夠提前預習，讓學生標注自己的學習疑惑點；再通過趣味闖關答題，記錄學生的答題情況，收集學情數據。教師則通過智慧教育平臺的管理端提取學情數據，進行分析，從學生的角度去思考他們“為什么覺得這個板塊難？”“易錯點在哪？”等問題的深入思考，化繁為簡，幫助學生更好地理解難點內容。

結語

教育信息化2.0時代已經到來，它們正潛移默化地影響著學科教師對教學方式的轉變，同時也在不斷以新的形式促進學生的全面發展。在教育信息化2.0的大時代背景下，小學數學課前導學模式與信息技術的有效深度融合，可以不斷創新教學模式，提升課堂教學質量，激發學生學習主觀能動性與積極性，發展學生的核心素養。