高等教育普及化背景下音樂專業(yè)考研現(xiàn)狀的思考

■唐國(guó)策 蔡多奇

研究生教育是我國(guó)學(xué)校教育制度內(nèi)容中高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)專門人才的精英教育。近些年來，由于全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的滯緩，導(dǎo)致大量企業(yè)裁員，工作崗位減少，這加劇了大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，教育行業(yè)也受到不同程度的影響，更多的應(yīng)往屆畢業(yè)生加入到考研隊(duì)伍中。而考生必須盡可能地提高自己的初試成績(jī)，才能確?？梢皂樌M(jìn)入到研究生復(fù)試，因此，在考研初試中涌現(xiàn)出大量高分段成績(jī)的考生。這些“考研內(nèi)卷化”的現(xiàn)象還在逐年加劇，成為了近兩年來阻撓考研學(xué)子們成功“上岸”的攔路虎，而考研國(guó)家線也隨著考生數(shù)量和考生初試成績(jī)的提高而益發(fā)上漲。2022 年音樂類專業(yè)考研國(guó)家線以361 分（A 類考生）的劃定備受關(guān)注，該專業(yè)十年間分?jǐn)?shù)線的漲幅竟高達(dá)46 分，而具備音樂類專業(yè)研究生培養(yǎng)的單位卻并不多，無法滿足有讀研需求的考生數(shù)量，因此，可以窺見我國(guó)音樂類專業(yè)研究生考試的難度越來越高。

一、研究生招生計(jì)劃與報(bào)考人數(shù)之間矛盾增加

考研人數(shù)直線式的持續(xù)攀升。2022 年全國(guó)碩士研究生考生報(bào)名人數(shù)為456 萬，較2012 年的165 萬人次猛增了291萬人，“考研熱”仍舊高燒不退。我國(guó)是全球高等教育體系規(guī)模最大的國(guó)家，高等教育的擴(kuò)招是“考研熱”持續(xù)的誘因之一。2012 年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率為30%，碩士生招生52.13 萬人，而到2021 年高等教育的毛入學(xué)率與碩士生招收人數(shù)則翻了一倍，分別達(dá)到了57.8%和105.07 萬人。按照馬丁·特羅對(duì)高等教育發(fā)展的劃分，從入學(xué)率數(shù)據(jù)來看，目前我國(guó)高等教育已由大眾化階段進(jìn)入高等教育普及化階段，高等教育中精英教育也逐漸轉(zhuǎn)為大眾教育。高等教育的普及化同時(shí)也加劇了畢業(yè)生就業(yè)的壓力，2021屆高校畢業(yè)生規(guī)模909萬，2022 屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)1076 萬人，同比增加167萬。隨著高等教育的普及，本科學(xué)歷成為各企事業(yè)單位招聘的最基本要求，而具有研究生及以上學(xué)歷的員工就業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯高于本科學(xué)歷的員工。如薪資待遇方面將更優(yōu)越，崗位選擇性也將更多，晉升空間更廣。研究生學(xué)歷成為就業(yè)剛需，提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為應(yīng)往屆畢業(yè)生選擇考研最主要的驅(qū)動(dòng)力。在新東方聯(lián)合艾瑞咨詢共同發(fā)布的《2022中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展白皮書》中關(guān)于“2007—2019 年中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)去向”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2007年，20%的大學(xué)生選擇升學(xué)或擬升學(xué)，到2019 年，則有33%的學(xué)生選擇繼續(xù)升學(xué)。而在2022年，全國(guó)各研究生招生單位的招生計(jì)劃總數(shù)約110萬人，錄取率為24%左右，將有347萬名研考學(xué)子落榜。

專碩招生規(guī)模擴(kuò)大成為主要趨勢(shì)，但音樂類專業(yè)研究生招生計(jì)劃增幅過于緩慢。近年來，我國(guó)研究生招生計(jì)劃逐漸全面轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)學(xué)位，2017 年，專業(yè)型學(xué)位碩士招生人數(shù)首次超過學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士，2020 年，專業(yè)型學(xué)位碩士招生占比超60%。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)與教育部在2020年頒布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》中，發(fā)展專業(yè)學(xué)位是我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，預(yù)計(jì)到2025年，專業(yè)型學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，專碩招生規(guī)模的擴(kuò)大成為主要趨勢(shì)。1977 年，《關(guān)于高等學(xué)校招收研究生的意見》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)恢復(fù)研究生教育制度，1978 年恢復(fù)研究生招生。藝術(shù)學(xué)碩士的招收則開始于1981 年，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，具備藝術(shù)學(xué)碩士研究生招生與培養(yǎng)資格的院校寥寥可數(shù)，藝術(shù)學(xué)碩士研究生長(zhǎng)年以來都屬于緊缺型人才。2005年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下達(dá)了關(guān)于《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的9號(hào)文件，決定設(shè)置包括戲劇、戲曲、電影、廣播電視、舞蹈、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域在內(nèi)的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位，同年，中央音樂學(xué)院等32所高等院校獲批開展藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作，開啟了音樂類專業(yè)“學(xué)碩”與“專碩”并重的培養(yǎng)模式。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的增設(shè)，完善了我國(guó)音樂類人才培養(yǎng)學(xué)位體系，高學(xué)歷、高層次藝術(shù)人才缺口較大的局面略微得以緩解。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)經(jīng)過17載的發(fā)展，雖然越來越多的院校具備了音樂類研究生的招生與培養(yǎng)資格，各單位的招生計(jì)劃數(shù)量也在逐年增加，但增幅仍舊較為緩慢。如，截至2017年，在全國(guó)具備招收、培養(yǎng)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生資格的220 個(gè)院校中，共授予藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位9000 多人，僅占全國(guó)碩士生招生總?cè)藬?shù)的1%。招生計(jì)劃無法滿足音樂類專業(yè)讀研需求人數(shù)劇增之間的矛盾，是音樂類專業(yè)考研國(guó)家線提高的主要原因之一。

過多高分段考生抬高了音樂類專業(yè)考研國(guó)家線的標(biāo)準(zhǔn)。隨著研究生考試報(bào)名人數(shù)的增加，高分段考生的人數(shù)也越來越多，初試的“過線”不一定代表復(fù)試能“上岸”。在招生單位復(fù)試錄取辦法中，要求根據(jù)年度招生計(jì)劃及專業(yè)分布情況，設(shè)定相應(yīng)復(fù)試比例，如果通過考研國(guó)家線初試的考生人數(shù)超過復(fù)試比例，那么一部分考生則無緣進(jìn)入到復(fù)試環(huán)節(jié)，不得不面臨著調(diào)劑到其他院校的窘境?？忌朐诒姸噙^線考生中脫穎而出進(jìn)入到考研的復(fù)試環(huán)節(jié)，就必須拉高自己的初試總成績(jī)，才能提升自身競(jìng)爭(zhēng)力。如2022 年，在南方某師范大學(xué)音樂學(xué)院公布的碩士研究生招生復(fù)試方案中，音樂與舞蹈學(xué)專業(yè)擬招碩士生人數(shù)為28名，按照1：1.8的復(fù)試差額比例，流行音樂文化方向初試合格最低分?jǐn)?shù)線竟高達(dá)388 分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部公布的音樂類專業(yè)考研國(guó)家線劃定的361分。在招生計(jì)劃增幅趨于穩(wěn)定的前提下，研究生考試報(bào)名人數(shù)的暴增，催發(fā)了考研初試階段越來越多的高分段考生人數(shù)，考生間的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)“內(nèi)卷化”。音樂類研究生初試高分段扎堆現(xiàn)象的愈演愈烈，考研國(guó)家線大幅度的上漲絕非偶然，且會(huì)長(zhǎng)期保持在一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)線上。

二、就業(yè)與升學(xué)“雙內(nèi)卷”下“應(yīng)試考研”的影響

自1977年我國(guó)恢復(fù)研究生制度以來，已有近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程，音樂類研究生的報(bào)考人數(shù)以及分?jǐn)?shù)線的增長(zhǎng)，一定程度上反映出我國(guó)改革開放以來高等音樂教育高質(zhì)量的迅猛發(fā)展。同時(shí)，隨著本科教育的普及化，“考研熱”的持續(xù)升溫，音樂專業(yè)本科教學(xué)“功利化”、考研“應(yīng)試化”、考研培訓(xùn)熱潮等諸多教育問題也隨之而來，產(chǎn)生的主要弊端表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

音樂考研“應(yīng)試化”不利于本科學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。高學(xué)歷人才的增多，對(duì)于我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步是具有積極作用的，但部分學(xué)生從大一入學(xué)便將“考研”作為本科階段唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而某些高校為了提高“考研率”，將高等教育衍變成以考試為目的的應(yīng)試教育，大學(xué)校園淪為考研基地，這有悖于高等教育人才培養(yǎng)的基本價(jià)值導(dǎo)向。考研只是實(shí)現(xiàn)人生理想的一種途徑，學(xué)生應(yīng)樹立正確的考研觀，根據(jù)自身實(shí)際的情況理性選擇考研。“應(yīng)試考研”產(chǎn)生的一系列不良效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的提升。為了提高“考研率”，學(xué)校過于重視考研課程的教學(xué)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的課程，考研考什么，學(xué)校就教什么，這嚴(yán)重偏離了高等教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)，也未走出“應(yīng)試教育”的藩籬。另外，“偏科”現(xiàn)象在音樂類專業(yè)本科學(xué)生中便普遍存在，很多學(xué)生專精于某一項(xiàng)技能，但音樂綜合素養(yǎng)知識(shí)卻極其匱乏。如1998 年起，央視舉辦的第八屆青歌獎(jiǎng)賽中開始增加了綜合素質(zhì)和音樂知識(shí)考題的環(huán)節(jié)，對(duì)于一些音樂基本常識(shí)，很多參賽選手卻無法回答出來。藝術(shù)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)對(duì)于音樂類專業(yè)的學(xué)生來說缺一不可，但是為了考研，很多學(xué)生只顧潛心研究技能而忽視了文化素養(yǎng)以及人文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，這也不利于日后進(jìn)入研究生階段學(xué)術(shù)研究能力的提升。

音樂類專業(yè)單一的招考模式不利于拔尖型人才的選拔。普通招考和報(bào)送推免是我國(guó)研究生招生選拔主要的兩種方式。所有學(xué)科普通招考均分為初試和復(fù)試兩部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，初試以兩門公共課：外國(guó)語(yǔ)、政治，以及專業(yè)課的筆試為考核方式。而音樂類研究生又可以分為技能型為主、純理論性為主以及技能與理論結(jié)合為主的三大類方向。技能類方向主要包括聲樂、器樂、指揮、視唱練耳等，純理論類方向主要有音樂史、音樂人類學(xué)、音樂美學(xué)等；技能與理論結(jié)合方向有作曲、音樂教學(xué)法、音樂科技等。這些方向的研究生在入學(xué)考試初試中均采用公共課（政治、外國(guó)語(yǔ)）加專業(yè)課筆試的形式進(jìn)行，但各方向試卷內(nèi)容區(qū)別不大，尤其在綜合性院校以及師范類院校，初試的專業(yè)基礎(chǔ)課科目采用的幾乎都是中西方音樂史、作品分析（包含和聲和曲式）。針對(duì)初試科目的固定化，考生只需將考試科目的指定教材死記硬背下來，便可以考到較高的分?jǐn)?shù)，音樂類考研“應(yīng)試化”“高考化”的弊端由此顯現(xiàn)出來，這種考試機(jī)制不適合音樂技能拔尖型人才的選拔。國(guó)家應(yīng)在音樂類研究生招生中，根據(jù)不同研究方向確定初試考試科目的內(nèi)容與難度，大力推行“申請(qǐng)–審核+統(tǒng)一考試”的方式，并給高校更大的招生自主權(quán)，為錄取更多優(yōu)秀生源創(chuàng)造條件。

總的來說，音樂類研究生初試中對(duì)不同研究方向的考生采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到考生研究方向的特殊性，難以選拔出專業(yè)技能水平和理論能力較強(qiáng)真正適合攻讀音樂類碩士學(xué)位的學(xué)生。這也是我國(guó)音樂類研究生初試選拔機(jī)制存在的弊端之一，初試分?jǐn)?shù)上線是攻讀碩士研究生的基本條件，但不是作為判斷學(xué)生讀研能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該以考生的專業(yè)技能水平、學(xué)術(shù)研究潛力、思想政治以及道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)的考核為主。

互聯(lián)網(wǎng)線上研考培訓(xùn)熱潮一定程度上加劇了考研“應(yīng)試化”。在“考研熱潮”的刺激下，我國(guó)考研培訓(xùn)行業(yè)得到了迅猛發(fā)展。從1993 年北京萬學(xué)教育集團(tuán)衍生出了我國(guó)第一個(gè)研考培訓(xùn)項(xiàng)目——海文考研，隨后，文都、文登等一大批考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。2003 年“非典”來襲，考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基于無法集中學(xué)生統(tǒng)一授課的困難，以新東方教育為代表的考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始發(fā)展在線教育，嘗試以錄播課的形式開展線上授課，線上教學(xué)模式也由此逐漸被考研學(xué)子所悉知。歷經(jīng)20 余年的演變，考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由淡出單一的線下培訓(xùn)形式衍化為當(dāng)下主要的四大類型：線上教學(xué)考研培訓(xùn)品牌，如考蟲、考研幫；線下教學(xué)考研培訓(xùn)品牌，如易研教育、文碩教育；OMO（Online Merge Offline）線上線下融合發(fā)展的模式品牌：如新東方在線；OAO（Online And Offline）線上線下兼有的模式品牌：中公考研在線、文都考研。從以上四種模式可以看出，考研機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)形式已從早期單一的線下面授課階段，發(fā)展到了與線上直播課、錄播課相結(jié)合的混合模式階段。而OMO 模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)打通了時(shí)間與空間阻礙所產(chǎn)生的考研復(fù)習(xí)壁壘，比另外三種課程培訓(xùn)模式更具有靈活性、綜合性和適用性，培訓(xùn)效率會(huì)更高，將是未來幾年考研培訓(xùn)行業(yè)的主流趨勢(shì)，以及考研學(xué)子們參培的最優(yōu)選擇。

近年來，許多考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的線下面授課程逐漸轉(zhuǎn)型為線上直播或錄播的授課模式。各考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)線上授課從早期單一的外國(guó)語(yǔ)、政治等公共課培訓(xùn)，細(xì)化到如今各學(xué)科考研專業(yè)課的相繼增設(shè)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課與公共課的全覆蓋。如，針對(duì)音樂類研究生考試，新東方在線就開設(shè)有中西方音樂史、曲式和聲、藝術(shù)概論等多門藝術(shù)類考研相關(guān)的專業(yè)課。據(jù)調(diào)查，我國(guó)考研學(xué)子的考前參培意愿較強(qiáng)，2020年全國(guó)研考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)用戶對(duì)于考研專業(yè)課培訓(xùn)的需求為39%，年齡段多集中在21-24歲之間，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)用戶以18%的占比為研考用戶本科（?？疲┓植甲疃嗟膶I(yè)，藝術(shù)學(xué)專業(yè)用戶占比為5%。線上授課模式拓展了教學(xué)時(shí)間與空間的維度，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了課程載體的信息數(shù)字化、教學(xué)組織方式的多樣化，以及教學(xué)資源的多元化，讓考研復(fù)習(xí)資料的傳遞變得快捷、便利。從考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度來說，錄播課可以反復(fù)觀看，降低了場(chǎng)地租金等辦學(xué)成本，也提高了企業(yè)的營(yíng)業(yè)利潤(rùn)。從考生角度來看，網(wǎng)絡(luò)課程使備考更加靈活，節(jié)省了家校往返的時(shí)間，緩解了備考產(chǎn)生的情緒壓力，提升了復(fù)習(xí)效率。但從育人的角度來看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是以盈利為目的，帶有商業(yè)性質(zhì)的民營(yíng)企業(yè)。通過考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)短期具有針對(duì)性的培訓(xùn)，雖然許多學(xué)子如愿以償通過研究生初試，但是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，也會(huì)阻礙其今后的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。

總之，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育水平的不斷提高，各用人單位對(duì)高層次藝術(shù)創(chuàng)新人才的需求更加迫切，在用人學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)方面也提高了門檻。加快建設(shè)藝術(shù)類研究生教育是文化強(qiáng)國(guó)的需要，音樂類研究生的擴(kuò)招已成為新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。參加考研培訓(xùn)也成為眾多學(xué)子成功“上岸”的必經(jīng)之路，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的Z時(shí)代，OMO模式能將考研線上與線下課程的融合發(fā)展發(fā)揮到極致，受到考研學(xué)子的廣泛關(guān)注，是近幾年考研培訓(xùn)市場(chǎng)的主流趨勢(shì)。研究生考試報(bào)名人數(shù)與高分段考生人數(shù)翻倍增長(zhǎng)等“內(nèi)卷化”現(xiàn)象的不斷激化，讓就業(yè)形勢(shì)變得更加嚴(yán)峻，未來幾年的考研熱度也只增不減，音樂類專業(yè)考研國(guó)家線仍將居高不下。面對(duì)考研“應(yīng)試化”“高考化”，我國(guó)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以及研究生招生考試的選拔形式，正面臨著不少嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這也關(guān)系到我國(guó)“十四五”規(guī)劃期間高質(zhì)量教育體系的建設(shè)和高等教育目標(biāo)回歸。