小學語文記敘類作文寫作指導策略

☉周 陽

寫作是小學語文教學中的重難點，很多學生面臨寫作總是感到棘手，不知道寫些什么，如何寫，無從下筆。為解決學生無話可寫的問題，教師要加強寫作指導，并引導學生擺脫同質化寫作問題，逐漸提升學生的寫作水平。小學階段最多的作文體裁是記敘文，要寫好記敘類作文，需充分把握記敘文的寫作要點，掌握一定的寫作技巧，才能寫出行文流暢的作文。而人物、地點、時間、事情起因、經過、結果是記敘文的基本要素，要緊抓基本要素才能寫出條理清晰、感情豐滿的作文。因此，在記敘文的寫作教學中，教師要注重寫作技巧的指導，幫助學生提升寫作能力。

一、記敘類作文寫作技巧分析

（一）審題技巧

審題是下筆寫作的第一步，對題目或者素材的把控是否精準，意圖理解是否充分，決定著整體審題效果，所以寫作前的審題十分關鍵，要保證記敘文的寫作質量，就要重視審題這一環節。一般記敘文的寫作內容與作文題目有著密切的聯系，學生在下筆前，要認真審題，精準把握題目意圖，做好以下幾點：

詳細閱讀題目，精準把握題目意圖。拿到作文題目后不要急于寫作，要詳細閱讀所給的題目或者材料，做好對題目意圖的分析，精準把握題目中的關鍵要素，將重點信息標記出來，促進深度思考，更好地理解題目意圖。

找準題眼。題眼直接反映了作文的寫作方向、寫作內容，要找準題眼，才能把握寫作重點，把控寫作方向。審題過程中，需快速找準題眼，迅速捋順寫作思路，題眼有可能是名詞，也可能是動詞、形容詞，且有的記敘文題目并不只有一個題眼，可能有兩個題眼。

理解題意，挖掘題目隱含的意義。理解題目不能只看到表面意思，只有挖掘題目的內涵，才能使作文情感價值得到提升。要寫好記敘文，學生要明確寫作方向，是寫人還是記事，是寫一個人還是多個人，是寫一件事情還是多件事情，都要明確，如此才能有一個良好的開端。例如，以“選對方向”為題作文，學生在寫作過程中要分析題目背后的含義，方向并不是做某一件事情的方向，而是暗指人生道路正確的發展方向，如不精準審題，可能也就無法把握題目背后的內涵，只能看到冰山的一角，從而無法升華作文情感。對于半命題作文而言，要求學生在審題后補充題目，然后進行寫作，補充內容不僅要和所給部分方向、內容一致，也要足夠新穎，才能出奇制勝，擺脫同質化的問題，并且要能夠反映真實的生活，給人傳遞正確的價值觀，才能算得上好作文。可見，審題是寫作的首要環節，教師要重視審題指導，引導學生有序開展審題，才能做好寫作鋪墊。

（二）選材技巧

寫作就如同蓋房子一般，而選材決定了房子質量，也影響著房子的美觀性，要保證質量，提升房子的美觀性，就要精心選材。選材是寫記敘文的核心，由于小學生積累不足，常常面臨選材困難的問題，通過對高分作文的分析，可以發現素材選擇幾乎影響著作文的分數，所以說素材的選擇非常關鍵。對小學生而言，由于閱讀積累有限，在寫記敘文時，寫作素材多選自己親身經歷的事情，當然也有部分印象較為深刻的閱讀素材，學生結合需求對素材加以篩選后，將其融入作文中。選材主要有以下要點：

第一，選材要有生活的真實性，不可憑空想象或捏造。只有真實的素材才能體現出真實的情感，融入作者的辛酸歡樂，才能凸顯出作文的活力。學生在選擇親身經歷的素材時，要選擇自己熟悉且有所感觸的素材，才能激發內心真實的情感，進而和讀者產生情感上的共鳴，如果選材不夠真實，憑空編造，就會導致作文內容空洞、虛假，缺少情感，從而降低文章體驗感。

第二，素材的選擇不能太多，要遵循少而精的基本原則。就是在選擇素材時要選擇高質量的素材，避開沒有價值的材料，選擇典型素材，才能突出素材的質，而不是以量博人眼球，要避免素材的堆砌，進而突出寫作對象，體現文章主題。

第三，素材的選擇要本著“取新不取舊”的基本原則。素材足夠新穎，才能吸引讀者。愛模仿是小學生的本性，這導致學生的寫作整體存在同質化現象，由于選材陳舊或重復，降低了寫作的質量，這主要是因為學生缺乏創新意識，從而盤旋于陳舊的素材選擇中。選材就要本著“人無我有，人有我優，人優我轉”的思路，才能避免選材同質化，寫作同質化，材料的選擇要力求新穎，才能讓讀者眼前一亮。［1］

（三）立意技巧

立意是文章的寫作主題，文章的主題是否突出，立意是否深刻，直接影響著作文的情感價值。要突出文章主題，就要把控立意要點。小學階段，最主要的文章題材是記敘文，要保證記敘文的質量，就要突出文章的中心，傳遞出正確的情感和價值觀，傳達的信息一定要對社會和人生有益。立意深刻的作文，要體現出學生對事物、人生、世界的觀點和看法，做到這一點，才能寫好記敘文。而要想突出文章立意，體現文章價值，就要加強日常積累和訓練，尤其要重視語文、政治等課程的學習，才能掌握更多的文化知識。當然，也要立足社會之中，在自然、生活中才能獲得更為深刻的體驗，獲得更多的積累，豐富閱歷，增長見識，提升學生思想水平，培養對事物、對世界、對人生的感悟和體驗能力。

要突出文章的立意，要求學生注重平時積累，才能在實踐中實現思想、思維的碰撞，迸發寫作靈感，擺脫同質化的寫作問題，另辟蹊徑，實現高質量的寫作。在確定文章立意時，學生常有以下問題：第一，過度分析材料，強行拔高材料的意義，導致文章立意和材料失去密切聯系，反而無法突出文章主題；第二，立意混亂不清晰，甚至出現立意矛盾的問題。因此，在寫作前，學生要精準把控文章立意，就要立足整體角度，明確寫作主題，才能精選素材，寫出條理清晰、立意新穎的文章。［2］

二、小學語文記敘類作文寫作指導策略

（一）做好審題，明確立意

小學生理解能力有限，無法精準把握作文題目是正常的，這就導致學生寫作出現“跑題”現象，要保證記敘文寫作質量，教師要加強指導。在審題指導上，督促學生認真審題，分析題目，先讀懂題目再確定寫作方向，明確基本寫作框架，才能寫出立意明確的、條理清晰的文章。

例如，在教學部編版五年級上冊第一單元的作文時，題目《我的心愛之物》，寫作前，教師引導學生先分析題目，“心愛之物”是什么，“心愛”在哪里，因為什么覺得“心愛之物”珍貴，要根據題目，將心愛之物最珍貴的一面寫出來，才能突出主題，升華作文情感。有的學生寫道：“我的心愛之物是一本故事書，并不是書里的故事讓人覺得珍貴，而是這本書是爸爸送給我的第一個禮物，有著特殊的意義，無比珍貴。那是爸爸從部隊探親回來后，冒著大雨為我買回來的，書本沒有被淋濕，但是爸爸卻因為這一場突如其來的大雨成了‘落湯雞’，在別人看來，爸爸濕透的樣子十分滑稽，雨水順著額頭不斷往下流，頭發濕漉漉地趴在額頭上，但是我看到爸爸的樣子十分愧疚，自己不應該鬧脾氣非要現在讀故事書……”學生明確了“心愛之物”的珍貴之處，并為下一步“發生的事情”做了鋪墊，突出了文章的主題，明確了立意。通過一本書體現了學生與爸爸的父子之情，升華了作文的情感。在立意構思過程中，學生只有謹慎分析題目，精準把控立意，才能避免跑題問題，并保證作文立意的新穎。

（二）建立框架，明確思路

在實際寫作中，有的學生常會出現層次不明、詞不達意的問題，面對這種問題，教師要引導學生分析文章的前因后果，才能構建清晰的寫作框架，從而形成結構清晰、層次分明的作文，提升文章的連貫性。

例如，在學習《祖父的園子》一課時，要結合“我與園子發生的事情、園子中有什么”等展開寫作，才能保證寫作水準，提升文章的可讀性。如，可以先寫祖父園子在哪里、都有什么，突出園子的特點，然后寫自己在園子做了哪些印象深刻的事情，如捉蛐蛐、撲蝴蝶、采果子等，按照這樣的順序寫，不僅突出了六要素，也讓故事的發展更加順暢，段落的銜接更加流暢，整體文章結構更加合理。因此，在進行寫作時，不能急于下手，要先分析題目，然后確定寫作框架，才能順暢寫作，確定好文章的框架后，明確了每一段的寫作內容，整體的文章結構搭建會更加合理，為文章情感的升華奠定了基礎，所以寫作教學中，教師要做好指導，借助寫作框架引導學生，才能提升寫作質量。

（三）突出主題，傳遞情感

要提升文章人文價值，就要突出文章情感，明確文章所傳遞的主題思想，這樣才能夠讓讀者產生共鳴。因此，在教學指導過程中，教師要引導學生明確寫作主題、中心思想，這樣才能圍繞文章情感中心拓展寫作，深化主旨。中心思想是文章的靈魂，缺少靈魂的文章是死氣沉沉的，當寫作范圍較大時就要細分主題，找準主題中心，才能突出文章核心情感。

例如，在教學部編版五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》一課時，這是一篇以人為對象的記敘文，在寫作時先從人物外貌、外形突出文章主題，從形象上打造了一個堅毅、筆挺、強壯的主人公形象，如“他的身量與筋肉都發展到年歲前邊去了”，“鐵扇面似的胸與直硬的背”，“腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗；臉上永遠紅撲撲的”，以上三處外貌描寫，可以看出主人公祥子身材高大，身強力壯，并且反映出主人公吃苦耐勞的品質。然后借助主人公的日常工作、事例突出主題，如“是的，到城里以后，他還能頭朝下，倒著立半天。這樣立著，他覺得，他就很像一棵樹，上下沒有一個地方不挺脫的”，進而突出了主題，傳遞出主人公是一個老實、堅韌不拔、自尊好強、吃苦耐勞、對生活充滿希望的人，表達了主人公雖然身處底層，但是卻熱愛生活，熱愛北平，積極陽光的心態和精神。通過對外貌、體型、日常行為的描寫，深化了文本主題，提升了文章的層次，讓讀者也體會到了倔強如大樹一樣的形象，不由得讓人心生敬佩。所以，教學中教師只有引導學生多體驗，才能有所感、有所悟，進而提升文章的真實性。

（四）重視積累，合理練習

對于記敘文寫作而言，素材的選擇十分重要，而要選擇合理的素材，就要有所積累，如果缺乏積累，那么任憑學生絞盡腦汁也沒有用。很多學生在寫記敘文時，雖然拼湊夠了字數，但是文章結構卻不合理，缺乏層次性，沒有條理，文章似乎是拼湊而成的，整體質量因此會大大降低。為了提高學生的寫作水平，引導學生靈活應用素材，重視寫作素材的積累，可以借助片段化的寫作訓練，一方面可以鍛煉學生的寫作技巧，另一方面也可以通過長期的寫作訓練實現素材的積累。訓練前，讓學生明確記敘文的寫作要素，引導學生交代清楚寫作背景、時間、地點、人物，并講述清楚事件發生的前因后果、經過。［3］一篇完整的記敘文，通常六要素不可或缺，在整體結構不受影響的情況下，可以適當刪減。因為學生還處于基礎階段，最好從寫作要素出發，才能打下堅實的寫作基礎。記敘文主體要素是事件前因后果和經過，很多學生不知道如何下筆，不知道側重點，力求面面俱到，反而像在記錄流水賬。所以，在教學指導中，教師可以縮小寫作范圍，讓學生明確寫作重點，通過一定的訓練進而內化寫作技巧。

例如，在教學部編版五年級下冊第六單元習作《神奇的探險之旅》時，由于寫作范圍大，學生一時之間不知道寫作重點。為此，教師可縮小寫作范圍，設計如下寫作練習引導學生在實踐中積累素材，提升自身的寫作技巧，如“爬險峰”“劃皮艇”“坐過山車”“走長空隧道”等，明確寫作范圍，并以學生的生活經驗出發，讓學生有素材可寫。此外，也可進行特定的訓練，如人物外貌描寫、動作描寫、心理活動描寫等，通過主題訓練，可以提升學生的某一寫作技能，進而提升整體寫作能力。

綜上所述，小學記敘文寫作指導教學中，教師需立足生活，讓學生在觀察生活中有所體驗，還要從文章結構、立意、人物、事物等關鍵要素出發，通過合理而科學的訓練，讓學生逐漸掌握記敘文寫作技巧，進而寫出精彩的作文。