依托體驗式教學 構建高效音樂課堂

☉趙嘉琦

目前來看，在小學音樂課堂教學中，教師十分注重三種課堂的打造，即生本課堂、高效課堂、智慧課堂。以高效課堂為例，強調課堂教學的高效性，要求同時達到高效率和高質量的目標。為成功構建小學音樂的高效課堂，教師必須創新性地應用一些教學理念和模式，體驗式教學是當前較多教師在構筑音樂課堂高效之路時的一個重要實踐，且取得了較好的成效。基于此，小學音樂教師應該更進一步探究依托體驗式教學構建高效音樂課堂的方式方法，努力將體驗式教學模式融入到課堂教學之中，提升音樂教育的整體質量。

一、體驗式教學的內涵與實施要點

（一）體驗式教學的內涵

體驗式教學是一種常見的教學方法，也被稱之為行為學習法，是指遵從學生的認識規律和學習方式，借助所創設的情境、教學內容引導學生進行實踐學習，在實踐和體驗中感知、理解知識。在體驗式教學活動中，學生的主體地位可以得到極大的凸顯，學生可以全身心參與學習活動，所獲得體驗是真實和有效的。在體驗式教學法的應用過程中，教師可以使用的手段是較多的，主要有社會調查、模擬游戲、課件制作、小組討論、角色扮演，因此能夠打破以往課堂教學模式的僵化，讓學生的課堂學習不再被動。［1］另外，體驗式教學的過程中，學生與老師可以有更好的溝通交流，可以促進師生互動和生生互動，讓課堂教學變得更為有趣和有效，在“活起來”和“動起來”的課堂氛圍中，幫助學生更好地學習。

（二）體驗式教學的實施要點

為達到體驗式教學的最佳效果，教師要把握好一些基本要點。第一，堅持以學生的實際生活、直接經驗、知識體系為課程資源，足夠關注學生的學習和教學內容之間的聯系，將隱性知識充分利用起來，以便為學生的學習體驗活動創造良好的條件。第二，教師要善于創設滿足學生體驗式學習的課堂情境，嘗試從多個方面喚醒學生的情感。在此基礎上，教師要發揮好自身職能，引導學生全身心參與課堂學習中，在互動、體驗的過程中習得知識。第三，體驗式教學中，教師要堅持凸顯“體驗”的重要性，借助有趣的體驗式活動幫助學生進行“體驗”，一邊掌握知識，一邊培養自主學習的意識和提升學習能力。［2］

總而言之，體驗式教學有多方面的顯著優勢，是非常值得推廣應用的，教師要明確應用體驗式教學的方法和技巧。

二、依托體驗式教學構建高效音樂課堂的策略

（一）抓好課堂導入環節

學習的過程和機制分為三種，即聯想、強化、模仿，均與體驗式有較緊密的關系。在小學音樂課堂教學中，學生的身心發展尚不成熟，但有很強的模仿意愿和能力，且想象力較為豐富。為此，教師要堅持立足于學生的身心特點，提高各個教學環節的趣味性，以求激發學習的主觀能動性，愿意進行聯想、強化、模仿這些學習活動。在小學音樂教學方案的設計與優化中，教師要把握好課堂導入環節，這一環節可以激發學生學習興趣，迅速吸引學生參與到課堂學習活動中，為構建高效課堂奠定堅實的基礎。

例如，在教學蘇教版小學音樂一年級下冊《小小雨點》這一歌曲時，教師可以在導入環節使用多媒體設備，為學生直觀呈現春天的畫面和小雨點灑落的畫面，重點借助多媒體的聲音功能為學生傳遞小雨點灑落的聲音，讓學生閉著眼睛進行“聯想”這一學習活動，在腦海中想象小雨點落在了花園和田野里。在此基礎上，教師可以將提前準備的教具提供給學生，要求學生用樂器、人聲、裝有米粒的塑料瓶，將自己所聽到的雨聲“模仿”出來，以便在課堂上呈現“大雨”和“小雨”的情境。毋庸置疑，在這一課堂導入環節中，學生的學習積極性可以得到有效地激發，自然而然地融入了學習環境之中，可以獲得良好的學習體驗。更重要的一點，學生對隨后的課堂體驗活動會更加期待，這對于提高課堂教學的高效性大有裨益。

（二）注重體驗情境的創設

在依托體驗式教學構建高效音樂課堂時，教師要格外注重體驗情境的創設，且所創設的體驗情境要足夠有趣和飽含情感。音樂作為一門聽覺藝術課程，可以借助音樂符號、聲音有效喚醒學生的情感和本能，實現增進體驗的目的。不過小學階段學生的身心和情感都尚不成熟，往往無法直接有效地參與到音樂體驗活動中，或者是無法充分獲得體驗情感和樂趣。為此，為吸引學生參與課堂學習，在體驗活動中感知到音樂的魅力，教師應格外注重體驗情境的創設，促使學生在音樂體驗活動中可以心有所想和心有所動。

例如，在教學蘇教版小學音樂三年級下冊《雨天等媽媽》這一歌曲時，教師可以在課堂上創設體驗情境，努力讓學生獲得足夠真實的學習體驗。詳細而言，教師可以先用多媒體播放《雨天等媽媽》這一歌曲的旋律，讓學生緊閉雙眼，在腦海自行建構情境。因為學生在日常的學習或生活中都有“雨天等媽媽”的經歷，所以腦海中有可供回憶的圖像。為此，當學生在腦海中回憶時，可以很順利地建構情境，在特定情境的幫助下，學生能更好地學習《雨天等媽媽》這一歌曲，并獲得足夠個性化的學習體驗和情感感受。在此基礎上，教師可以繼續嘗試創設教學情境，例如在課堂上創設“演一演”的情境活動，鼓勵學生在課堂上演一演“雨天等媽媽”的場景。相信在動人音樂的配合下，學生在“雨天等媽媽”表演活動中可以獲得更為深刻的學習體驗，對于喚醒學生的情感和本能會十分有利，音樂課堂教學也可以足夠有趣和高效。

（三）最大限度還原音樂場景

在小學音樂課堂教學中，教學目標之一便是凈化學生的心靈，幫助學生獲得感受美、發現美和創造美的能力。但與此同時，音樂在呈現自身作用時，主要是依托抽象的音樂元素和聲音，多數小學生無法很好地理解抽象的音樂元素和聲音，所以難以有效感知音樂的魅力。針對此，教師在嘗試構建高效課堂時，必須最大限度地還原音樂場景，帶給學生情感和感官的更多體驗，促使學生更好地參與體驗。應該說，小學音樂的教學內容相對簡單，且較多的音樂作品都有畫面感，學生在歌唱音樂作品時腦海中可以自然而然地生成畫面，感知到音樂的魅力。基于此，在小學音樂課堂上，教師可結合教材和教育技術設備，將音樂作品的聽覺美、內在美轉化為真實可見的畫面，以求帶給學生最為直觀和真實的體驗，有效提高體驗式教學的效率和質量。

例如，在教學蘇教版小學音樂四年級下冊《森林水車》這一歌曲時，教師可結合歌曲中的描述，在課堂上為學生呈現有關于水、山、森林的圖片和水車模型。在導入教學時，教師可先用幽默的語言引領學生進入到歌曲所描繪的“森林”場景中，讓學生可以感知到“森林”的竊竊私語，包括春天來了的信號、森林萬物復蘇的變化、生機勃勃的美妙場景。在此基礎上，教師再借助多媒體創設“遠處傳來了竊竊私語，是誰在說話”的情境，吸引學生走進綠色森林的深處，此時學生可以發現水車模型，聽到水車歡快的歌聲。而后，教師可為學生提出一些有趣的探究問題，即“你們知道水車有什么樣的用途嗎？”“水車使用在什么樣的環境中，自己在哪里見到過水車？”……可以說，借助實物和引導學生進行聯想，可以很有效地還原《森林水車》這一歌曲的場景，讓學生處于真實的音樂場景之中，對喚醒本能大有裨益。并且通過還原音樂場景能夠促使學生主動參與體驗，課堂上的學習也可以變得更加歡快和興奮，有助于提高課堂學習效率。

（四）強化師生互動

依托體驗式教學構建高效音樂課堂時，教師要極力凸顯學生的主體地位，讓他們可以成為課堂上的主人，自愿、自主地參與到課堂學習活動之中。在此基礎上，教師要營造師生互動、生生互動的良好課堂氛圍，尤其是要強化師生互動，讓學生的體驗活動可以更加高效和有趣。［3］從課堂上的師生互動這一方面而言，教師應利用好課堂情境、教學問題、教學用具，便于與學生進行溝通交流，深化學生的認知。

例如在教學蘇教版小學音樂四年級下冊《月亮的故事》這一歌曲中，教師圍繞《月亮的故事》這一切入點與學生進行溝通交流。教師先向學生提出這樣的問題：“你們知道哪些《月亮的故事》呢？大膽說出來，童話故事、詩歌作品都可以的。”借助問題，可迅速調動學生的求知欲望，引發其獨立思考，再鼓勵學生思考之后大膽表達和分享。有的學生說自己看過《嫦娥奔月》的故事，有的學生說出了“朱元璋與月餅起義”的故事……基于學生的這些回答，教師也向學生講一些有關于月亮的故事，與學生進行互動溝通和交流。在隨后的教學中，教師回歸《月亮的故事》這一歌曲所描繪的內容，向學生講述“天狗食月”的相關知識，將音樂教學與科學知識點相聯系，實現跨學科教學。在此過程中，課堂變得十分有趣和有效，學生不僅喜歡上了《月亮的故事》這一歌曲，還知曉較多教材上沒有的知識，這都是依托于體驗式教學和師生之間的互動。

（五）注重器樂的有效融入

在進行體驗式教學的過程中，教師要利用好器樂，借助器樂設計有趣的課堂體驗活動，讓學生可以參與在體驗式學習活動中，從而加深對音樂的理解，并培養理解表達能力和創造能力。詳細言之，在小學音樂課堂上融入器樂時，教師可以嘗試從兩方面入手。

第一，重視節奏訓練，在體驗式教學活動中融入節奏訓練，發揮好節奏的教學優勢，從而激發學生的音樂學習興趣。以小學1～3年級的學生為例，他們在課堂學習過程中的注意力往往無法有效集中，經常會做出一些小動作，影響到課堂教學效率和紀律，不易達到有效和高效教學的效果。但是在課堂上開展節奏訓練這一體驗式教學活動后，學生的學習積極性可以得到激活，可以全身心參與在節奏訓練活動中，不僅可以集中注意力，而且可以在節奏訓練過程中獲得良好的體驗，感知到音樂作品的更多情感。

第二，教師在課堂上要引導學生積極使用樂器，例如常見的電子琴、葫蘆絲、嗩吶，或者可以自制樂器。在使用樂器的過程中，學生可以將自己已經掌握的樂器理論知識加以運用，并在實踐體驗過程中提高表現力、參與度，運用樂器的能力可以得到有效的提升。在今后有關于器樂的教學活動中，學生可以有的放矢，這自然可以提高課堂學習效率和質量，對構建小學音樂高效課堂有重要的意義。

（六）鼓勵學生大膽創作音樂

在讓學生成為音樂的體驗者這一過程中，教師應該基于學生所獲得的良好體驗，鼓勵他們大膽創作音樂，將自己對音樂作品的理解表現出來，在創作中進一步尋求體驗。毋庸置疑，音樂創作是高層次的創作活動，不單單可以培養學生的創造思維和能力，也可以幫助他們高效率地學習音樂和體驗音樂。在音樂創作過程中，學生需要利用好自己已經掌握的音樂知識、音樂能力和音樂情感，創作活動實則也變成了體驗活動，可讓學生獲得良好的體驗。針對此，教師可以在完成課堂教學任務之后，讓學生充當“小先生”的角色，大膽進行音樂創作。另外，教師可以將音樂創作與學生的日常生活緊密聯系，借用多媒體向學生呈現生活情境，輔助學生進行音樂創造，這樣對提高音樂課堂的效率和質量均十分有利，可以順勢達到構建高效音樂課堂的目的。

例如，在教學蘇教版小學音樂五年級下冊《一只鳥仔》這一歌曲時，教師可鼓勵學生結合自己的理解和想法，圍繞“我是一只鳥仔”主題進行歌詞改編，以此參與到歌詞改寫、節奏控制的創作體驗活動中。當學生圍繞“我是一只鳥仔”這一假設，心中可以有較多的個人感悟，通過發散思維，可以在創作過程中體現和表現自己的音樂知識、音樂能力以及音樂情感，自然而然便獲得良好的學習體驗。在此基礎上，教師再鼓勵學生在課堂上分享自己的創作作品，營造一種互相學習、互相分享的良好氛圍，這有助于高效音樂課堂的構建。

總之，體驗式教學在小學音樂課堂中的應用優勢是毋庸置疑的，教師要非常重視體驗式教學的開展，以求構建出高效的音樂課堂。依托體驗式教學構建高效音樂課堂時，教師要緊緊抓好課堂導入環節、體驗情境的創設、還原音樂場景、師生互動、器樂的融入、創作音樂這些強有力的抓手，引導學生全身心參與到體驗式學習活動之中，促進課堂學習的有效開展。