依托趣味游戲 點燃科學課堂

☉王 怡

基于小學階段學生的活潑好動、好奇心強這一身心發展特點，教師應非常重視游戲元素的運用，并努力將其融入課堂教學的各種活動中，讓學生感知到課堂學習的趣味。目前來看，在小學階段的科學教學中，游戲教學一直以來都是教師常用的教學方法，它可以借助游戲增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習積極性。小學科學教學中，教師所依托的趣味游戲主要有六種，即電子游戲、挑戰游戲、情境游戲、合作游戲、關卡游戲、復盤游戲，均具備較好的趣味性，是值得推廣應用的。

一、小學科學課堂引入趣味游戲應遵循的原則

在小學階段的教學中，科學這一門課程相對特殊，蘊含著地理、生物、天文、物理、化學、社會等這些學科的知識點，所以內涵是非常豐富的。在小學科學的課堂教學中，通過運用有效、合理的教學方法，可以有效幫助學生開闊學習視野，更好地認識世界。不過，由于小學科學的內涵十分豐富，包含較多學科的知識，所以教學時有較大的難度。如何讓課堂教學變得生動有趣，是每個科學教師需要重點解決的問題。在目前的小學科學教學中，教師十分重視趣味游戲的引入，并積累了較多趣味游戲運用的成熟經驗。在課堂上引入趣味游戲，筆者認為應遵循兩個基本原則：一是教育性與趣味性兼顧，二是引導性和主體性結合。

首先，就教育性與趣味性兼顧這一原則而言，教師要清楚地意識到一點，即小學階段的學生普遍活潑好動，他們對新奇的知識點和游戲活動會有好奇心，不過同時容易受到外界因素的干擾。為此，如果是在課堂上引入趣味游戲，則必須要確保游戲的趣味性可以全程吸引學生，使學生能全身心參與在趣味游戲之中。反之，當課堂上引入的游戲缺乏趣味性時，學生玩游戲時難以有過多的興趣和欲望，趣味游戲的教學效果便無法有效發揮，出現課堂教學低效化或無效化的問題。在確保課堂上引入游戲的趣味性之后，教師還需要考慮游戲的教育性，評估游戲是否可以向學生傳達新課知識點，要在趣味游戲的優勢下幫助學生更好地學習新課知識點。因而可以說，課堂上引入趣味游戲時，教師要綜合考量游戲的趣味性、教育性，確保兩者可以有機融合。［1］教師在備課階段，應該先分析新課知識點的特征，明確新課教學的重點和難點所在，在此基礎上抓住有趣的游戲元素，經過整合最終形成趣味游戲，可最大化發揮游戲的教育價值，讓課堂教學達到事半功倍的效果。

其次，就引導性和主體性結合這一原則而言，教師既要尊重學生在趣味游戲中的主體地位，也要做好引導，確保學生始終能夠有效參與在趣味游戲中。從主體性的角度來看，在整個趣味游戲的教學中，教師要發揮好學生的主體作用，讓他們可以成為課堂和趣味游戲的主人，教師不應過多干預，以確保學生的主體性可以得到充分發揮。從引導的角度來看，一些學生容易在趣味游戲中沉迷，過度關注游戲而忽略了知識點的學習，最終導致學習效果不甚理想。針對這一情況，教師所要做的便是在適當的時機和條件下，對學生做好引導，確保其可以有效參與到趣味游戲之中，且很好地學習新課知識點。毋庸置疑，通過嚴格遵循引導性和主體性相結合的原則，趣味游戲的效能可以最大限度地發揮，學生既可以感知到趣味游戲的趣味性，也可以從中快樂、有效地學習新課知識點。

二、趣味游戲在科學課堂教學中的具體運用

（一）創設情境游戲，實現沉浸式學習

為了讓學生在趣味游戲中獲得沉浸式體驗，更好地學習知識點，教師可以圍繞有趣的游戲元素設計情境游戲，促使趣味游戲具有情境化的特征。基于小學科學的教學特點，教師在設計情境游戲時，一方面要考慮運用多媒體技術，在視頻、文字、音樂、動畫這些要素的幫助下直觀呈現游戲；另一方面要深度挖掘新課知識和學生實際生活之間的聯系，將生活元素引入到情境游戲中，促使情境游戲具有生活化和趣味性的特點。［2］另外，教師還可以在課堂導入環節設計情境游戲，并設置趣味懸念，借助懸念激活學生的求知欲望，吸引學生迫不及待地產生刨根問底的學習興趣。

例如，在教學教科版四年級上冊《聲音是怎樣傳播的》這一節課文時，為讓學生真切地理解“聲音可以通過固體傳播”這一知識點，教師可以設計情境游戲。在情境游戲中，教師可以讓同桌兩人進行游戲，游戲時其中一名同學將耳朵緊緊貼在桌子的一端，由另外一名同學抓撓桌面，隨后同桌互換游戲角色。在這一情境游戲中，學生可以直接參與其中，獲得沉浸式的游戲體驗，并且在抓撓桌面時可以結合自己的喜好調節節奏，這可以讓學生感知到游戲的趣味，同時可以起到引導和啟發的效果。在隨后的課堂教學中，教師可以借助多媒體，向學生播放宇航員在太空中使用電子通訊設備的有關視頻，有效營造出一個教學情境。在此基礎上，教師可以向學生提出探究問題，如“宇航員在天空工作時，都必須借助電子通訊設備，只有這樣才可以有效溝通，你知道這是為什么嗎？”提出問題后，教師可鼓勵學生爭相回答，創設一種競爭性答題的游戲情境，相信此時學生在“你爭我搶”的情境游戲中可以獲得真知，對知識點的理解可以更為深刻。

（二）設計合作游戲，實現合作探究

對于小學階段的學生而言，由于他們所掌握的知識點不多，單獨進行游戲時會顯得較為吃力，所以會更加喜歡合作游戲。在合作游戲中，學生的游戲興趣更為濃厚，且更愿意溝通交流，在互動溝通中可以相互啟迪和共同學習，對增強合作游戲的有效性大有裨益。為此，在小學科學的課堂游戲中，教師可以考慮多設計合作游戲，將班級學生分成多個游戲小組，讓他們在小組內進行游戲和溝通交流，促進交流互動和習得知識。在學生參與合作游戲的過程中，教師要做好課堂上的巡查，觀察各個小組參與合作游戲的實際情況，以便及時給予各個小組有針對性的建議和幫助，避免他們無效或低效地參與在合作游戲中。

例如，在教學教科版四年級上冊《用橡皮筋驅動小車》這一節內容時，教師可以設計以動手操作為主題的合作游戲。具體而言，教師可以將提前準備的小車、橡皮筋等道具提供給學生，讓他們在小組內探究一個問題，即“如何用橡皮筋驅動小車？”一些學生認為，可以用彈彈弓的方式把小車彈出去；一些學生認為，可以把橡皮筋系在車軸上，而后讓車軸的轉動帶動小車的運動?；趯W生所提出的做法和猜想，教師鼓勵學生展開合作探究，在操作游戲中一一驗證。

此外，為了激發學生在小組內的積極性和主觀能動性，教師不僅可以在合作游戲中引入“合作”這一要素，還可以引入“競爭”這一要素，讓各個游戲小組互相競爭，一邊合作一邊競爭，這樣才能進一步增強合作游戲的有效性，使學生在游戲過程中掌握知識的同時，獲得合作能力、競爭意識的培養。［3］

（三）設計挑戰游戲，促進共同學習

小學階段的學生不僅喜歡游戲，而且更加喜歡挑戰性游戲，在挑戰中獲得真知和樂趣。課堂教學中，有些學生不能持續聽課和思考，很大原因在于課堂教學缺乏趣味和動力，難以引起學生的共鳴。為很好地點燃課堂教學，教師可以依托挑戰游戲，緊緊圍繞著“挑戰”設計課堂游戲活動，以求激發學生的求知欲望和課堂參與積極性。在小學科學課堂上引入挑戰游戲時，教師應提前進行全面且深入的思考，確定游戲的主題，制定出游戲挑戰攻略?？紤]到課堂教學時間有限，所以挑戰游戲應該簡練且有趣，不能花費過多的課堂時間。

另外，在挑戰游戲中，對于獲勝的學生可以及時給予獎勵，一是在課堂上營造出一種良性競爭的氛圍，二是更進一步激發學生參與課堂游戲的積極性，促使學生全程參與課堂。例如，在教科版六年級下冊《物質的變化》這一節的教學中，教師可以在預習階段便設計挑戰游戲，由學生在預習階段完成挑戰游戲，并獲得游戲成果。詳細言之，在學生預習時，教師可以根據教學內容提煉出游戲元素，錄制微課視頻，在微課視頻中設計挑戰游戲任務，要求學生自主完成挑戰游戲。設計挑戰游戲時要特別注意一點，游戲要有挑戰性，且是有一定難度的，便于激發學生的求知欲和探索欲，使熱門真正意義上參與到挑戰游戲中。教師可以要求學生在預習階段嘗試制作水果汽水，也可以要求他們找出家中所生銹的家具，用所學習過的知識嘗試保養生銹的家具。

值得一提的是，在挑戰游戲中，家長可以積極參與其中，與孩子一起完成富有挑戰性的游戲。在此過程中，能夠營造出良好的親子學習氛圍，也能夠適當地降低挑戰性游戲的難度，幫助學生更好地完成挑戰游戲任務。除此之外，在玩挑戰游戲的過程中，家長可以拍攝孩子的游戲參與過程，制作成視頻，最后上傳至學習群，供班級學生共同學習。

（四）引入電子游戲，增強學習體驗

在小學科學的教學中，有較多抽象的知識點，學生在理解抽象知識點時有一定的難度，容易影響到課堂學習質量。課堂上的一些實驗活動因為條件的限制，無法有效展開，也不利于學生理解抽象知識點。為此，在課堂上引入趣味游戲時，教師可以借助信息技術手段設計電子游戲，將實驗教學內容巧妙轉化為電子游戲。目前來看，教師通過在課堂上引入電子游戲，能夠較好地將實驗內容直觀呈現在學生的眼前，可以帶領學生進行沉浸式的學習，大大提高了課堂學習的體驗感。

例如，在進行教科版五年級下冊《水的蒸發和凝結》這一節教學中，教師可以設計電子游戲，吸引學生參與到課堂學習之中。具體來說，教師可以借助動畫軟件設計出“自然旅行”這一電子游戲，所使用的動畫軟件可以是Maya，在Maya的支持下，將虛擬人物模擬為普通的水滴，設定具體的任務，可以由甲城市旅游到乙城市，此時由學生借助電子游戲優化實驗前進的路徑。在電子游戲中遇到一片火源后，水滴會蒸發成為霧氣，并上升至云間，在風力作用下可以向目的地前進。在隨后的游戲中，水滴會遇到冷空氣，此時會重新凝結成露水或雨水，并降落至新的河流之中。

另外，在游戲過程中學生會不可避免地做出錯誤的選擇，此時會因為水滴遇到氣候的驟變而冰凍成霜、雪的形態，只有當溫度變暖之后才可以融化。應該說，借助這一電子游戲，學生可以更好地理解“水的蒸發和凝結”這一知識點，形成良好的學習體驗。需要注意的是，在電子游戲中教師要多加指導，在學生遇到問題時及時提供指導和幫助，優化實驗體驗，讓學生有效參與在游戲活動中。

（五）設計關卡游戲，積累學習自信

小學科學的教學課堂上引入趣味游戲時，教師可以根據教學內容設計關卡游戲，讓學生以闖關的形式一步步學習新知識，降低學習新知識的難度。所設計的關卡游戲除了具備趣味性，還要有挑戰性，游戲難度應循序漸進，讓學生逐漸突破，獲得成功的喜悅，最終充分內化科學知識。

例如，在進行教科版四年級下冊《簡單電路》這一節的教學中，教師可以設計一個名為“我是維修工”的闖關游戲活動。在“我是維修工”這一游戲中，設定一個有趣的情境，即洋洋家的電路出現了問題，迫切需要維修工的幫助。在第一關中，學生作為維修工，要借用導線、電池、燈泡，嘗試將燈泡成功點亮。至第二關時，可以增加開關和發光器。至第三關時，可以要求學生添加塑料尺、鐵釘、鉛筆芯、橡皮，也可以引入手電筒?？偠灾陉P卡游戲中，可以逐步提高難度，循序漸進，將電路知識、導體知識、絕緣體知識引入課堂，讓學生在玩關卡游戲的過程中可以獲得真知，建構起完善的理論知識體系。除此之外，通過在課堂上經常性地設計關卡游戲，可以幫助學生積累學習自信，逐漸形成積極向上的探究學習態度，對提高學習興趣會大有裨益。

三、結語

小學科學的課堂教學中，引入趣味游戲是非常必要的，教師要掌握課堂上引入趣味游戲的方式方法，確保趣味游戲能夠發揮出最大的效能。后續更要進一步加大研究力度，探究趣味游戲運用時的更多要點，尤其是要明確各種趣味游戲在課堂上運用的路徑，努力與新課知識點有機結合，構建“寓教于樂”的科學課堂。讓學生在“玩”中學，學中“玩”，逐漸培養他們的科學素養和綜合能力。