基于校企合作的國際貿易實踐教學模式研究

趙景峰 王長明

(西北大學 陜西 西安 710069)

應用型教學是國家教育體系中重要的一部分，我國改革開放不斷增強應用型教育的重視程度，培養了一大批有理論基礎的應用型人才的教師隊伍。應用型教育具有應用型、職業型和技術型的特點，其培養出的人才可直接服務于生產實踐和管理活動。作為國際貿易教師，一方面，需具備專業教師應有的基本教師素質，本身具有一定的專業知識和文化水平，具有專業教師職稱；另一方面要具備基本的行業素質，這就要求國際貿易教師具備符合院校標準的專業教學技能，在專業技能的保證下為社會培育出具有高專業水準的人才。培養出高質量人才，關鍵在于培養一批既具備充分的國際貿易理論知識，又具備專業實踐操作能力的教師。國際貿易學教師不僅需要具備基本的教師素質和專業知識，同時還要具備應有的實踐教學能力，這一能力正是教師所應具備的關鍵能力。從學校和企業合作的角度出發，研究教師的教學模式，并且注重提升教師的實踐教學能力，這既是國家的政策指示，也是充分顯示應用型教育的特點，使應用型教育充分對接企業實際需求，從而達到校企合作的最終目的，即雙方共贏。

一、校企合作下開展國際貿易實踐教學的必要性

(一)校企合作是提升學校實踐教學環境的重要途徑

校企合作模式綜合學校和企業兩種優勢資源，既可以從課堂中學到專業知識，同時將在課堂學習到的國際貿易理論知識應用到實際的工作中去，能夠培養出具備綜合素質和專業技能的具有充分競爭力的人才，從而在企業中具有絕對的競爭優勢。以學校與企業合作為背景進行國際貿易實踐教學具有很大的優勢，對于學生而言，在學校課堂只能學到書本上的國際貿易理論知識，但是由于資源、條件的限制，學生沒有將這些國際貿易理論知識應用到實踐活動去的平臺，而這一點卻是企業的優勢所在。地方企業可以利用自身的資金優勢，為學校投入資金，而學校可以借此構建完善的實踐體系，設立實踐培訓基地，從而提升教學過程面向實踐活動的能力。通過提供更加專業的實踐環境，可以更加高效地提升學生的實踐能力。實踐教學環境一旦建成，便可以在很長的一段時間內循環使用，當隨著時間演進，實踐教學環境不能滿足實際需求時，學校和企業可以將其進行更新，這樣時間環境便可以進行可持續利用，一方面能夠服務于學校的實踐教學，另一方面也可以為企業的實踐培訓提供場所，從而發揮更大的綜合價值。所以，通過校企合作，使得院校和企業的資源、優勢等得到了共享，實現了資源的最大化利用，學校的實踐教學環境得到極大提升。

(二)校企合作是促進學校實踐教學改革的內在要求

在教學過程中，對于學生而言，在課堂學習國際貿易中的一部分，而想真正完善教學，必須讓學生不僅在課堂學習專業知識，而且需要將這些國際貿易理論知識通過實踐得到應用。實踐教學的意義在于其可以提升學生將國際貿易理論知識應用于實際的能力和應對處理實際問題的能力。實踐教學往往是學校教育所缺少的部分，而這一部分卻對學生能力的培養具有重大意義，學生能夠在實踐中不斷領悟在課堂中學習的國際貿易理論知識，加深對國際貿易理論知識的理解，同時能培養學生的實際操作能力、綜合分析能力和創新思考能力。學校要及時改革其實踐教學體系，才能提升整個實踐教學質量，由于學校自身的觀念具有很大的局限性，缺少一定的創新意識，因此僅依靠學校，實踐教學的改革難以為繼。學校和企業建立合作關系，由于企業處于行業發展的前沿，往往能夠接觸到最新的信息，而學校可以利用企業提供的相關信息，不斷優化其實踐教學質量。一方面，企業可以在學校課程改革方面提供一定的幫助。由于學校專注于課程教學，對各種最新消息的了解程度遠不如企業，而課程改革就是要破除舊的思想和模式，及時了解到最新的時代信息，從而對專業發展進行科學準確的預測和規劃。學校在這方面的劣勢正是企業的優勢所在，企業為學校提供時代信息，幫助其進行科學合理的課程設計，從而使教學活動能滿足于時代發展的需要。另一方面，企業可以通過幫助學校進行專業競賽的方式，不斷改革實踐教學模式。

(三)校企合作是激勵國際貿易教師提升質量的基本保障

而實踐教學環節重要包括兩部分，一是課堂實踐，二是綜合實踐，綜合實踐包含了社會實踐和畢業論文(畢業設計)。我國政府對實踐教學條件有明確規定，要求必須有專職教師和兼職教師，其中最重要的是有既具備充分的國際貿易理論知識又有實踐技能的國際貿易教師。學校和企業進行合作之后，企業可以派遣企業內部的工作人員到學校內參與實踐教學工作，學生能夠比較出企業職工的教學模式和在校教師的不同之處，從而促使教師積極學習，在深入企業中發現知識不完整之處，完善教學結構，更新教學思路及方法。同時，對于院校教師而言，大多一直潛心于國際貿易理論知識之中，因此，教師也應積極參與到企業的管理和運營中，將國際貿易理論知識與實踐結合，在增強自身能力的同時，能夠給學生帶來更加豐富多樣的知識。所以，在校企合作中，不僅能為學生的實踐活動提供平臺，也能夠提升教師的教學水平，進而使參與校企合作的院校的水平得到提升。

二、校企合作中國際貿易教師實踐教學存在的問題及原因

(一)校企合作不具有長久性

學校與企業當前的合作不具有長久性，往往只關注于處理當前的問題，不具有長遠眼光，而且相關人員的聯系交流也僅集中在實踐基地建設、解決就業等方面，它們之間的合作具有較強的臨時性。學校與企業的溝通合作太少，這就造成學校學生參與到企業的實踐活動是間隔的、不連續的，因此，不能形成一種完整的反饋機制，當院校發現實踐活動中存在的問題時，不能及時和企業溝通，進而無法得到解決。而與學校進行合作的部分企業只是就一些問題尋求學校進行臨時性的合作，而依托其合作建立的實踐教學體系也不具備長久性，因此不能穩定持續地發揮作用。

造成這種問題的原因主要有三種：一是基于經濟效益的考量。由于企業(特別是中小企業)受限于短期經營壓力，過于關注短期投入產出比，對校企合作的投入缺乏遠見。企業普遍認為，校企合作教育受益最大的是學校和學生，對企業來說，參與合作要投入大量的人力和精力，短期內企業受益不大。此外，在校企合作中，政府對企業在資金方面的扶持不到位，缺乏必要的成本補償機制，導致企業不愿為校企合作教育投入更多資源。二是基于人才招聘需求的考量。學校畢業生普遍存在定位模糊、特點不明顯等問題，除個別專業能夠為酒店、旅行社提供較高素質的勞動力外，其他行業的學生往往無法在短期內上手，無法給企業帶來相應的經濟效益，甚至給企業帶來許多負擔，因此，這些問題的存在使得企業方對于校企合作的意義及價值產生懷疑的想法。三是企業對教育管理成本的權衡。對于接受學校學生到本企業實踐活動的企業，一方面企業要給予這些學生專業的工作指導，承擔著較大的時間成本和經濟成本，而且對于來企業實習的學生，企業同時要承擔安全責任。此外，學校需要接受各類評估，企業需要花費大量的人力和精力用于材料的收集與整理，教育管理成本較高。

(二)校企合作停留在表面、不夠深入

當前學校與企業的合作仍然沒有形成固定有效的合作模式，它們的合作僅僅在淺層次，現在校企合作中存在許多活動僅僅是組織學生到相關企業進行參觀學習，安排學生到企業實習等現象。這些淺層次的合作無法為校企雙方帶來更大的效益，因此無法為二者的合作提供持續的動力。而對于深層次的問題，比如商討人才培養方案、學校實踐教學課程的安排等方面也缺乏思考。

主要原因有兩個：一是專業設置與課程體系滯后。學校專業設置缺乏嚴謹論證，沒有結合當地的優勢和實際情況，往往只是基于原有教師團隊的專業延伸或追求熱門專業，導致培養的專業人才與產業需求不同步。此外，教學內容與實際工作內容脫節，大大減弱企業參與課程教學的適應性，無法發揮企業技術人員的工程實踐優勢。二是校企合作教育互動形式單一。所謂合作，就是要有交流互動，多渠道、深層次、高頻次地交流溝通能夠不斷促進合作教育的持續改進。當前學校與企業的合作就是要構建能夠及時有效聯動的合作模式，校企合作教育過程中，互動交流主要集中在實習實訓階段，交流時間短、內容形式單一，學校不熟悉企業對人才的需求，而企業方面對于學生知識掌握程度和能力也不了解，距離形成“合作—溝通—反饋—改進”的良性雙向聯動的“互動閉環”甚遠。

(三)校企合作機制不健全

在校企合作關系中，好的機制能夠促進二者進行有效合作，提升合作的質量和效益。校企合作所涉及的主體，從直接關系來看，校企合作與學校和企業直接相關；從更大的范圍來看，校企合作不僅僅關系到學校和企業，政府也參與其中。當前，我國學校與企業合作教育在運行中只有學校和企業的關聯(更多的還是學校傾情于企業或有求于企業)，缺少學校、企業和政府之間的有效互動合作，因此校企合作教育的成效只是有限的。

這主要有兩方面的因素：第一，學校、企業和政府的動力不足，在三個主體中，僅有學校考慮到學生的就業問題，有充足的動力來開展合作，而企業和政府則沒有足夠的推動力來開展合作。第二，學校與企業合作的整體運行缺乏完善的體系，并且沒有處理好各方的關系，同時，對于校企合作中產生的成效，雙方也并未建立一個完整的評價體系，這就使得校企合作的效果很難呈現出來。

三、以校企合作加強國際貿易教師實踐教學的途徑

(一)搭建平臺促進國際貿易師資隊伍建設

1.學校平臺

為提高國際貿易教師的實踐教學能力，學校要為教師去企業掛職創造條件，讓教師在走進企業的過程中不斷更新專業知識，拓寬視野，緊跟時代的潮流，能夠在不同的經濟環境下，建立不同的知識結構，從而為學生教授最新的知識。同時，在規范國際貿易教師企業實踐方面，學校也應做到對口企業的確認工作，一方面，為確保工作的落實，應出臺相應的引領政策，起到橋梁作用；另一方面，為保證學校與企業對接工作的順利實現，應建立教師行業實踐基地，基地的建立能夠更好地保證教師知識和企業的實際需求完成對接。另外，在校企合作中，教師是其中的一個重要角色，因此，對于參與到校企合作中的教師，學校要出臺相應的鼓勵政策。其中包括，專業教師去行業企業進行了實踐，學校應將教師認定為學時，這將極大地提高專業教師深入企業的積極性，同時，學校應對去行業企業實踐的教師給予經濟上的補助，在年終績效上也要給予獎勵。對于教師而言，職稱評級是其職業生涯重要一部分，學校對該類教師在職稱評審上也要給予政策上的傾斜。一線人才因為地理位置較好、經濟發展較快等優勢，對于學校而言這些一線人才能夠給學校帶來最新鮮有活力的思想，因此，學校應積極吸引企業的一線人才，提供更多的鼓勵政策，吸引他們來校任教。最后，教師的精力是有限的，對于去行業企業實踐的專業教師，學校應相應減輕其在學校的授課時間等其他工作，進而保證教師有足夠的時間深入企業，學習更多的知識，加快國際貿易教師培養的步伐。

2.企業平臺

對企業而言，企業應該不斷擴大對院校教師來企業的開放性，建立院校、企業職稱匹配制度。同時，對于到企業實踐的專業教師，為保障教師工作價值的體現，企業應在給予職稱的肯定的同時，應給予一定的崗位薪資。對于到學校任教的公司人才，學校也應按照院校相應的崗位薪資待遇給予企業人才。我國大部分企業沒有圖書館，有的也只是小型的圖書館，因為，企業可以依托校企合作平臺，利用院校豐富的圖書資源，或者和院校合作建立圖書館，這樣可以提高企業員工獲取知識的渠道，擴大企業員工學習平臺。

3.政府平臺

在校企合作中，對于政府而言，政府應認識到校企合作的重要意義，通過引導、支持、鼓勵推進國際貿易教師的培養。國際貿易教師一方面是學校的教師，另一方面又是企業員工，這樣的特點決定了國際貿易教師在工作中可以合理流動，既懂學校專業的國際貿易理論知識，又了解企業需要什么樣的人才，這樣的教師具有較高水平。但是人才敢動、能動、有價值才是保證國際貿易教師的主要影響因素。因此，政府相關部門對于能夠得到認證的校企合作單位，應給予相應的掛牌認證，同時，對于認證成功的相關單位，政府應在其政策、經濟及科研等方面給予更多的支持，對于認證的企業，在評選優秀企業、模范企業等時給予優先考慮的政策，通過該舉動，提高院校和企業進行校企合作的積極性。對于去行業實踐的專業教師，政府應首先確定標準，對于通過資格認證的國際貿易教師給予相關的福利待遇，從而增強教師及企業優秀人才的積極性，推進優秀人才培養的步伐。

(二)形成校企合作實踐教學的長效機制

1.建立與企業的溝通平臺

在校企合作中，由于信息不對稱的存在，院校和企業之間如果不能做到問題及時溝通，將會成為阻礙校企合作的重要影響因素，因此，建立院校和校企溝通平臺十分必要。對于院校而言，可以采取“一對一”或“一對二”的形式與企業及時溝通。院校專業教師通過定期到企業走訪、交流加強與企業方的溝通聯系，對于定期去企業交流走訪的教師給予一定的獎勵補助。對于企業方而言，企業應鼓勵去學校授課的員工，由員工個人行為轉變為企業行為。通過建立校企溝通平臺，將大大提高學校企業信息知識共享的效率及時效性。

2.薪酬制度適當向企業傾斜

對于長期到院校任教的企業方教師，符合條件的，應為其頒發客座教授證書，以提高其在院校任職的積極性，同時，由于企業員工薪酬與院校教師薪資的不同，對其薪酬獎勵也應有區別。對于院校教師而言，其薪酬與職稱掛鉤，而對于企業員工而言，其薪酬待遇往往與其從業年限相關，因此對于企業方教師，建議對其的薪酬獎勵應按照其從業年限而定，以提高企業方教師到院校就業的積極性。

3.切實為企業利益著想

對于企業而言，在校企合作中，如何提高其參與積極性，達到校企合作的目標是重中之重，這就要求在校企合作中，要積極為合作企業進行宣傳，在開展校內與校外活動中為企業宣傳，同時要保證為企業樹立一個良好的社會形象，提高企業在社會的認知度。同時，在校企合作，鼓勵學生開放思維，為企業的良好發展獻計獻策，并協助實施。另外，校企合作中能夠將院校設備給予企業共享，學校也可以為企業提供專業師資的支持，為企業培訓等工作給予支持。

4.完善校企合作治理機制

一是由政府牽頭成立政校企合作協調領導小組，設立由地方政府、行業、企業和學校等多方代表參與的董事會，有效發揮其在學校發展中的咨詢、協商、審議與監督作用，明確校企合作動力機制、投入機制、風險分擔機制和成果利益分享機制以及投入產出效益的評價體系；二是成立校教學指導委員會和二級學院的專業指導委員會。在校教學指導委員會和二級學院的專業指導委員會中，地方、行業、企業的委員比例至少要達到30%。三是建立校企合作定期和常態會話機制。通過定期會話交流，能夠消除合作中的誤解和困惑，增強相互之間的信任，解決校企合作教育過程中的管理、機制、利益分配等重大問題。完善常態會話機制，充分利用信息技術，開發校企合作教育管理系統，標準化校企合作基地各類材料采集、匯編、歸檔工作，設計在線溝通—反饋—整改流程，建立“互動閉環”的雙向聯動機制。

(三)完善校企合作的學校實踐教學體系

1.課程實踐

參與校企合作的院校，在培養學生專業的能力的同時，對于學生基礎層面知識的培養，要先進行訓練。實踐教學并不僅僅是讓學生到企業參觀實習，也不是所有專業的學生在校企合作中實踐活動均是一致的，院校針對不同專業的學生，應制定不同的實踐課程，而且教學形式也應有所差異，但這并不是代表著教學體系的雜亂文章，院校實踐教學應始終堅持系統性和程序性的原則。針對需要較強理論基礎的專業，學校更加應該注重理論與實踐的結合，將在課堂學習的國際貿易理論知識真正應用到真正的工作中去，可舉辦的活動形式如“3+7課堂模式”，這樣才能保證學生在學習到國際貿易理論知識之后得到夯實印證，可加強學生國際貿易理論知識的學習能力。在這種前提條件下，專業教師的作用更加重要，在傳授專業知識的同時，更應將實踐案例在課堂上體現，學生才能夠做到融會貫通，不僅是專業的國際貿易理論知識，在學生參與企業實踐活動中，在擁有專業知識的基礎上做到游刃有余，提高學生課堂學習的積極性，增強對實踐活動的好奇心。同時在教學中，教師更應將正確的工作觀念灌輸給學生，培養出具有社會責任心的學生。

2.模擬仿真實踐

在校企合作活動中，實踐基地是其中重要的組成部分，因此，在校企合作中，實踐基地不僅能建立在院校內，也可以根據情況選擇其他地點。在實踐基地成立之后，教師應積極組織學生進入實踐基地參觀及實訓學習。不僅如此，教師應及時更新實訓基地，不斷提升實訓基地的專業性以保證實訓基地對工作真實性還原。教師是實訓基地項目模擬的“布置者”，但是教師也應和同學建立反饋機制，及時將學生在模擬實訓中發現的問題統計改正，以不斷提高實訓基地的質量。學生能夠在高模擬質量的“工作環境”中，接受系統性的實踐教育，與學生交流實訓感想，在發現問題后及時與企業方進行交流，不斷改進。

3.企業內實踐

在學生進入企業實習階段，學校應根據各學生能力、專業知識等不同確定不同的分類標準，有目標性地進行分配安排；而企業方也根據人員不同的優勢劃分為不同的培養小組。這樣，對于能力稍低的同學，可分配至有專業企業人員引導組，加快其成長速度，對于能力較強的同學，可分配至相對應的組中去，這樣能夠保證企業院校資源優勢的最大化利用，保證學生在實習中接收到真正的企業實踐經歷，不斷提升學生的工作能力，為其以后正式進入企業工作做好最充足的準備，培養專業的工作素養。