“生活教育”理念下落實“雙減”政策的有效策略

馬慧文

2010年，我校提出了“生活教育”的辦學理念，從那時起，學校以“從生活開始，為生命奠基”為辦學思路，把在全面發展基礎上培養“有積極生活態度、基本生活技能、良好生活習慣和高雅生活情趣的人”作為育人目標。

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（也稱“雙減”政策），其中的要求與我校“生活教育”理念中“促進學生全面發展、健康成長”的要求十分契合，這堅定了我校以減輕學生課業負擔為“標”、以提升學生核心素養為“本”的育人方向。為了進一步化優勢為勝勢，在落實“雙減”政策的同時，我校推進特色發展理念，圍繞課堂教學如何“高”、作業管理如何“優”、課后服務如何“豐”、育人活動如何“多”、家校聯動如何“增”這五個方面開展了更為深入的研究、總結和梳理，形成了具有學校特色的“減負提質”工作策略。

一、質量“高”：優化課堂模式，達成教學目標

要減輕學生過重的課業負擔和課外培訓負擔，關鍵在于降低或者消除學生和家長的“校外需求”。追根溯源，學生課堂上聽懂了、學會了，培訓與補課的需求也就沒有了。因此，提升課堂教學質量是把學生從校外培訓拉回到校園的重中之重。我校基于“生活教育”理念，深研課堂教學模式，規范校本教研質量，達成課堂教學質量的“高”。

（一）立足“生活教育”理念，完善教學模式

課堂是教師“傳道、授業、解惑”的重要場域，不僅是實現減負的主陣地，也是提質增效的關鍵。多年來，我校深耕課堂教學改革，力求打造“以生為本，以實踐探究為主，以生活為載體，以素養提升為目標”的具有學校特色的課堂教學風格，形成了以“三環節、四關注、四策略”為特點的“生活教育”課堂教學模式。

我校通過“課前做中先學、課上做中再學、課后做中固學”三大環節，全面關注學生學習的全過程，將實踐探究融入到課程教學中，實現了學生學習的自主性、結構性和實踐性。同時，在“課上做中再學”環節深做文章，研究出了課堂教學的入境、入理、入行、入心“四入”教學法，充分提升了學生的認知、表達和遷移等能力，實現了教學效果的最優化。

我校結合校情、學情以及對“生活教育”理念的再研究，引領教師嚴格落實課堂教學的“四關注”“四策略”，優化教師的教學行為。“四關注”為關注學生的學習興趣、關注學生的學習方法、關注學生的學習習慣、關注學生的自主學習能力;“四策略”為指導學習方法策略、創設教學情境策略、提供時間空間策略、實施激勵性評價策略。“四關注”與“四策略”的落實使教師從單純的關注教學內容轉變為關注學生學習能力的發展，從單純的以書本為“綱”轉變為以學生為“綱”，有效地培養了學生的自主發展意識和終身學習能力。

（二）實施“五段互動式”教研，規范教研模式

有效的教研活動是提升課堂教學質量的基本保障。為了進一步使學校教研走上科學化、規范化的道路，我校實施了“五段互動式”教研活動模式。其中，“五段”是指“單元整體集備—重點課例集備—課例實踐診評—教學策略梳理—拓展應用研討”五大環節。

“單元整體集備”，側重于對教材、學情、教法、學法的梳理，確定單元整體教學目標，梳理單元知識體系，架構單元整體教學策略，從而統一組內教師的教學思想;“重點課例集備”，側重于在單元備課的基礎上確定教學目標、重難點以及教學模式“四關注”“四策略”的落實點，確定課程的個性化教學策略，從而規范組內教師的教學行為;“課例實踐診評”，側重于對課堂教學實踐效果的診評、對集備預設的再思考、對課堂教學質效的評估，指導教師從實踐層面驗證模式和策略的可行性;“教學策略梳理”，則是經過集備、教研、課例等實踐后，對教學策略、教學方法進行再梳理的過程，最終形成一套行之有效的研究成果;“拓展應用研討”，旨在實現研究成果的轉化，形成滾動提升的迭代效應。

在“五段互動式”教研中，教師注重“學、做、寫”相結合，也就是理論學習、實踐研究、總結梳理相結合，在提升教學實踐能力的基礎上，提升理論素養;注重“培訓指導”與“思維碰撞”相結合，學科領導全程參與，不同教研組輪流展示，實現理論與方法的上下對流、組際互動;注重“校本教學模式”與“學科要素”相結合，促進學生核心素養和學科素養的融合發展，使其將所學知識與實際生活相結合。

二、結構“優”：開展作業研究，實現作業高效

我校基于“生活教育”理念，不斷優化作業結構、規范作業內容，讓作業回歸本源，使學生將完成作業視為一項身心愉悅、有成就感、有收獲感的事情。

（一）完善規章制度，規范作業布置

“雙減”工作開展以來，我校根據上級文件及相關會議精神，結合本校實際情況，研討并修訂了《郭家街小學提高課堂質量工作方案》《郭家街小學作業公示制度》《郭家街小學作業評優制度》等一系列方案，優化作業布置，為教師的作業設計提供清晰明確的指導。同時，將“五項管理”“雙減”的相關規定落實、落細、落小，規范作業管理，提高作業設計水平，嚴格控制書面作業的總量，切實減輕學生作業負擔，從而進一步規范了辦學行為。

此外，學校還舉行了“落實‘雙減’工作教師承諾書簽署儀式”，每名教師都要鄭重地在承諾書上簽下自己的名字，進一步明確身上肩負的責任和使命，不斷提升教育教學質量和職業道德水平。

（二）探索作業模式，落實校本研究

作業設計應與課堂教學相輔相成，作業是一節課的延續，也是新課堂的開始，更是學生實現所學知識與實際生活相融合的重要載體。我校從四個方面著手對作業設計進行研究：一是精準定位，設計基于學科素養的基礎性作業;二是梳理整合，設計大單元主題下的拓展性作業;三是啟發思維，設計有利于學生思維發展的特色化作業;四是豐富實踐，設計促進學科知識融會貫通的生活化作業。

我校要求學生的基礎性作業要做到精準、有效，直指目標，絕不重復;拓展性作業要做到層次分明，講練結合，重在知識遷移;特色化作業是在課后服務過程中，為了提升學生的學習興趣和學習能力，根據學段特征所設計的活動性作業，如語文學科的“一字開花”“漢字魔方”等，數學學科的“思維多米諾”等;生活化作業是實踐性作業，一般為長周期，可以通過合作探究、調查研究、實踐驗證等形式開展，培養學生的自主學習能力和知識整合運用能力。通過這四個層次的作業，實現了讓全體學生“吃”得飽、讓學優生“吃”得好、讓學困生愿意“吃”的目標。

（三）用好“家校聯系本”，強化“五項管理”

為了便于班主任教師每天更好地掌握每個學生的具體情況，我校自主設計并為學生印制了“郭家街小學家校聯系本”，對學生每日的作業、睡眠、手機、讀物、體質情況進行監測。教導處領導定期進行檢查和反饋，既全面關注又把握重點，及時發現“五項管理”實施中存在的問題并進行有效整改。

我校通過制度的確立與學習，引導全校教師要有教育情懷和服務意識，學習科學的育人觀，踏實做事，用情做事，把“雙減”“五項管理”等任務落到實處，讓黨的教育方針得到貫徹落實。

（四）豐富作業形式，提升學科素養

在嚴格控制學生在校作業量和家庭作業量的同時，我校以培養學生綜合能力為宗旨，探索了豐富的作業形式，將語文、數學、英語等學科傳統的動筆寫作業轉變為動腦、動手、動口、動身體的“新型作業”。

在語文學科中，我校自主推行了“悅讀時光手冊”，在教師的指導下，學生自主記錄閱讀時遇到的好詞、好句、好段，試著將所讀內容通過思維導圖的形式進行梳理，在培養學生閱讀樂趣、閱讀習慣的同時，也使其掌握了一定的閱讀技巧。

在數學學科中，教師結合每單元的重點內容，引導學生自主完成“生活化”作業，使其對所學知識進行歸類總結，如以思維導圖等形式進行梳理，并在課堂中進行展示、評價，避免布置傳統作業中枯燥的變式計算。

在英語學科中，教師將課堂教學的情境創設與實際生活相聯系，創設“生活化”情境，側重“三精三查”。“三精”即為精選、精練、精講，“三查”則是查學生知識的漏項、語法的缺失、習慣的缺乏。

三、形式“多”：完善課后服務，發展學生特長

我校的課后服務不僅僅是看住孩子，單純解決孩子放學后無人接的問題，而是真正推動“雙減”的一個有力抓手。近年來，學校結合“生活教育”理念，遵循學生、家長自愿選擇的原則，立足“拓寬學生視野，打牢學生基礎，發展學生特長”的目標，組織開展了田徑、足球、籃球、樂器等形式多樣的特長生培養活動。

“雙減”政策下，我校動員全體教師共同參與，在滿足基本課后托管需求的基礎上，豐富課后服務形式。聚焦于提升學生的文化素養，開設了學科類課程、朗誦班、書法班等;聚焦于提升學生的體質健康，開設了足球、籃球、田徑、武術等體育類活動;聚焦于提升學生的藝術素養，開設了各種弦樂器、管樂器、科技小制作班等托管服務。我校采用寓教于樂的形式，注重在全面發展的基礎上培養“有積極生活態度、基本生活技能、良好生活習慣和高雅生活情趣”的全面發展的學生，真正使學生課后生活有所得、有所獲，也更安全、更快樂、更有質量。

四、渠道“廣”：豐富育人活動，注重全面發展

為有效落實好“雙減”工作，讓學生減下負擔，提高學習興趣和質量，我校多渠道實施“生活教育”理念，全方位落實立德樹人根本目標，切實提升學生的綜合素養。

（一）升級校園建設，注重環境育人

我校架構了以 “一廳、二園、三角、四廊、四基地”為主的校園環境文化框架，打造了“紅十字救護站、蔬香園、環保教育VR體驗、紅色基因教育基地”四個“生活教育”體驗區，營造了“家、春、秋”三個“生活教育”實踐區，建設了“學習長廊、德育長廊、隊伍長廊、藝術科技長廊”四個文化長廊，并融入衍紙特色。學校從凈化、綠化、亮化、美化入手，優化校園環境質量，為學生提供了體驗、實踐的場所，幫助學生了解生活、熱愛生活、關愛生命。

（二）豐富德育內容，注重活動育人

多年來，我校始終堅持“立德樹人”的根本目標，架構了“生活教育”理念下的德育體系，開展了豐富多彩的德育活動，深入挖掘德育內容。我校以德育課題“傳承紅色基因”為牽動，以“新時代好少年”評價活動為載體，實施理想信念教育;以“三禮教育”“每日升旗”“小學生守則學習活動”等活動為載體，實施社會主義核心價值觀教育;以“傳統節日活動”“古詩文背誦活動”等為載體，實施中華優秀傳統文化教育;以“心語課堂”“德育導師制”等形式為載體，實施心理健康教育。

勞動是生命的底色，也是“生活教育”真實有效發生的不可或缺的一個重要內容。我校以“蔬香園”勞動實踐基地為載體，實施勞動體驗教育;廣泛開展勞動教育活動，旨在喚醒青少年的勞動意識;做好過程指導，堅持以勞樹“德”、以勞增“智”、以勞強“體”、以勞育“美”，讓勞動教育“入眼”“入心”“入行”。

學校教育不能停留在口號和意識層面，更應該落實到每個人的實際行動中。我校以“垃圾分類”“環保基地活動”等為載體，實施生態文明教育。學校完善了環保宣教設施，設置了常態化的環保宣傳欄、LED展示教育平臺，規劃了衛生責任區，使學生在耳濡目染、親力親為的過程中踐行環保。為了引導學生在日常生活中延續環保好習慣，學校將垃圾箱進行升級改造，引導學生分類投放垃圾。

（三）完善獎勵機制，注重評價育人

評價就像一面鏡子，透過評價我們可以看到學生的學習成果;評價就像一把尺子，透過評價我們可以看到學生成長過程的得失;評價更像一縷陽光，在評價的引領下，學生會充滿正能量。為了培養學生積極的生活態度，實施激勵性評價的“四有生活好少年銀行”應運而生。“四有生活好少年銀行”儲蓄的不是金錢，支取的不是利息。這所銀行儲蓄的是學生的好品德，發行的是可流通的“品德幣”。我校制定了“品德幣”發行標準，各班根據學生在禮儀、衛生、閱讀、學習、勞動等方面的表現進行評價，并頒發“品德幣”作為獎勵。學生得到的“品德幣”不但可以用來兌換精美的文具和書籍，還可以換取參與“科技活動”“英文原聲觀影活動”“蔬香園”等實踐活動的體驗券，更可以在豐收時節換取和老師一起種植所獲得的勞動果實。每天中午，學校“好孩子銀行”的窗口都排著長長的隊伍，孩子們帶著換取的“寶貝”，興高采烈地和小伙伴們分享，他們還將換取的蔬菜帶回家，制作出一道道美味佳肴，和家人分享自己的勞動成果。“好孩子銀行”的運營，淡化了唯分數的傳統評價模式，以評價改革為導向，培養真正有喜樂之心、純樸之情、上進之志的“自由生命”，使教育與評價實現了深度融合。

五、效果“增”：堅持家校協作，共促學生成長

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出：“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助孩子扣好人生第一粒扣子。”真正的教育，不單單是學校的責任，而是學校、家庭和社會共同的責任。

我校成立了家長委員會，每學期定期召開家長委員會工作會議，家長代表們參與了學校“十三五”“十四五”規劃的制訂，在這個過程中提升了參與學校管理、共促學校發展的責任意識。學校與家長委員會成員密切溝通，在疫情防控、日常教育教學管理、家校合作等方面達成共識。為了更好地將“雙減”政策貫徹落實，學校將相關的政策法規、方法理論、經驗案例等內容發送到領導班子學習群、青年教師學習群以及家長學習群中，鼓勵干部、教師、家長，學政策、悟原理、明方法。通過基于網絡平臺的學習活動，不僅使教師對國家制定的相關政策更清楚、更了解，也讓家長們更加了解學校的教育教學工作。如此一來，加強了家校協同育人機制的建設，使信息溝通和反饋渠道更加暢通，營造了良好的教育生態。

學校組建了家長志愿者服務隊，弘揚“有愛、奉獻、互助、進步”的志愿精神，共同為孩子們營造和諧、安全、文明的校園環境。另外，學校參與了國家級家校共育課題研究項目，開辦了家長課堂，開展了線上家校共讀活動等，定期邀請教育學、心理學方面的專家開展家庭教育講座培訓，為家長們搭建服務和指導的平臺，使家長們轉變教育觀念、掌握科學的育子方法，進一步形成家校合力，推動學生健康成長。

12年來，我校一直堅持以“立德”為主、以“育人”為先、以“生活”為基，以“多元發展”為追求的教育理念，先后獲得“全國藝術教育示范學校”“全國生態文明教育示范學校”“遼寧省課程改革示范學校”“遼寧省中小學生命教育先進學校”“遼寧省環境友好學校”等稱號。

“雙減”，減的是利益驅動，讓教育公平回歸校園;減的是無用重復，讓義務教育回歸本源;減的是學生負擔，讓學校教育質量得以提升。未來，我校將繼續精耕“生活教育”，深入貫徹“五育并舉”的教育方針，積極探索高效育人方法，為全面提升學校教育教學質量貢獻力量。