后疫情時代高校專業課教學改革研究*
——以“沖壓工藝與模具設計”課程為例

翟崇琳 ， 張 俊 ， 郭 燕 ， 陳 瑩

（宿遷學院機電工程學院，江蘇 宿遷 223800）

2019年年底至今，全球的新冠疫情反反復復，如何正常開展教學活動是所有學校迫切需要解決的問題，尤其是高等教育，學生跨越多個地區，短時間內難以開展線下教學。為解決這一主要問題，課題組利用互聯網開展線上教學，實現教育信息化，成效顯著。

1 教學改革主要解決的問題

1.1 學生層面

一方面，解決學生在工藝性分析、工藝方案制定、排樣設計、工藝計算等方面相對欠缺的問題；另一方面，解決學生在模具結構設計中模具零部件選用不夠嚴謹、不夠細致，對專業認同感不夠深刻等問題。教學過程中各類專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，落實立德樹人根本任務[1-2]。好的教育不僅要讓學生掌握一定的專業知識，還要讓學生具有良好的德行。而現在某些受過高等教育的人思想道德修養卻很低，比如，2017年楊舒平發表吹捧美國空氣香甜的言論，2020年1月疫情期間許可馨發表不當言論……這些都是高等教育失敗的案例。

1.2 教師層面

教師是課堂教學實施的主體和第一責任人，是連接知識和學生的橋梁，教學過程中需處理好“知”與“德”的關系[3]，努力做好傳道授業解惑。傳道即在傳授專業知識的同時掌握課程背后所蘊含的社會價值，對學生進行思政教育，德育為先，并做到言傳身教，以身作則。授業即傳授專業知識，先給自己充電，不斷充實自己的知識體系，再結合當前行業發展情況、學生實際情況進行備課、寫教案、寫作業、聽經驗豐富的教師講課，學習如何組織課堂、吸引學生，然后用通俗易懂的語言，由淺入深地授課[4-5]。

1.3 教學方法層面

傳統的教學方法以線下講授為主，教師在臺上賣力地講，甚至是汗流浹背，而臺下的一部分學生埋頭玩手機，課堂抬頭率低，授課成了教師的獨角戲。這種“滿堂灌”的教學方法早已無法激起學生學習的積極性和主動性，如何吸引學生的注意力，讓他們把精力集中在課堂，是亟須解決的主要問題之一[6]。

1.4 教學內容層面

一是在教學過程中對課程內容進行調整，增加應用性強的知識點，及時將一些沖壓工藝發展的新動態、新工藝、新技術介紹給學生，使教學內容符合學校應用型定位的要求，符合新時代中國特色社會主義的要求。二是將課程思政融入教學內容，培養學生的愛國主義精神、工匠精神、創新精神、質量安全意識等，達到價值引領的育人目的[7]。

2 教學改革實施過程

2.1 修訂教學大綱

建立一支由專業教師與思政教師組成的教學團隊，基于原有課程教學大綱，在教學內容中融入思政元素，明確德育目標，形成與專業教育有機銜接和融合的教學新模式，并在學習評價中加以體現，如表1所示。思政元素融入課程的各個知識點，就像鹽溶于水，無形無色又無處不在，填補專業課程中育人環節的空白。

表1 思政元素及融入點

2.2 采用線上線下混合法組織課堂教學

受新冠疫情影響，為正常開展教學活動，“沖壓工藝與模具設計”課程自2020年春學期開始開展線上線下的教學模式，課程始終把“以學生為本，模具基本結構設計與創新能力培養并重”作為教學理念，將知識技能和工匠精神作為課程的兩個主要目標。在課程開展過程中要求學生端正態度，積極向上，培養學生對本專業的認同感和社會責任感。課程教學設計如圖1所示。

圖1 教學設計圖

第一輪學習為線上預習，教師根據教學進度，發送通知，要求學生根據線上教學資源（主要是教案、課件、視頻等）完成預習內容，教案中思政目標明確，課件中在具體的知識點處插入思政內容，真正落實立德樹人。在超星平臺設計任務點，學生完成預習后進行自測，并對學生自測情況進行反饋，師生在線討論。第二輪學習是在線上預習的基礎上，針對學生在預習中所遇到的問題線下進行有針對性的講授，這里主要解決疑難問題，在課堂教學中再次重點強調知識技能和工匠精神兩個思政目標。第三輪學習是在線上預習及課堂學習后進行的，是為了檢查學生對知識點的掌握情況，通過信息技術設計配套的過關檢測和線上討論，進一步強化知識。最后，在前面三輪學習的基礎上再次總結，從而使學生真正掌握學習內容。

2.3 課程成績評定方式

基于課程思政的線上線下教學方法加大了過程性考核的比重，使學生重視過程學習，提高學習能力。課程成績分為三部分：線上成績+線下成績+實驗成績[8]。

1）線上成績由簽到、任務點、課程視頻學習、章節測驗、討論等部分組成，成績通過超星平臺數據統計獲得，該部分成績比例約20%。

2）線下成績由兩次中等難度模具結構圖的繪制（10%）和期末考試成績（60%）組成，期末考試采用閉卷方式進行，試卷由任課教師批閱。

3）實驗成績由預習準備、考勤、實驗操作和實驗報告四個部分組成，該部分成績比例約10%。

2.4 課程評價及改革成效

課程線上資源自開放以來，被數百人選課（學習），累計訪問量超過14萬，得到了校內領導同事的一致好評。線上線下混合式教學有利于提升教學效果，能夠適應教育信息化的要求[9]。課程教學的主要對象是學生，教學的主要目的是培養應用型人才，課程教學改革成果以學生的獲得感為主要檢驗標準。2018模具專業學生包曉夢：“通過線上課程，我們可以提前觀看視頻，預習上課內容，課堂上集中注意力聽自己不懂的地方，大大提高了學習效率。”2017模具專業學生張英杰：“教學視頻能讓我們能對教學內容有初步的了解，在預習了教學視頻之后，能讓我們在課堂上時不至于一頭霧水；線上給我們提供了一個交流討論的平臺，不再受時間、地點的限制。”

3 教學改革的特色與創新

后疫情時代下線上線下混合式教學讓個性化教學成為可能，課程教學改革的特色與創新如下：

1）依托互聯網利用超星平臺構建立體化教學資源庫。課程由課程簡介和教學單元組成，每一個教學單元中有教案、講稿、課件、理論講授視頻、過關測試和問題討論等。

2）實現教育信息化，使課堂教學具有雙向互動特征。傳統課堂教學最大的缺陷就是缺少雙向互動，課堂授課是教師的獨角戲，但在線上線下混合模式下，通過“搶答”“選人”“投票”“討論”等方式，有效地解決了課堂互動的問題[10]。

3）教學設計符合艾賓浩斯遺忘曲線，有助于學生對知識的記憶。每個教學單元都經過四輪學習，學生先在線上完成預習和自測，然后開展線下教學，課后再設計過關測試和討論，最后再進行一次總結。這種教學過程無疑是最符合艾賓浩斯遺忘曲線的教學設計。

4 教學改革的意義與不足

不同學科教師研究領域、教學內容、教學方法各有不同，但對教書育人的要求是一致的，這種線上線下混合教學方法將知識教育同價值觀教育、能力教育結合起來，將思想引導和價值觀塑造有機融合。線上預習交流，線下點撥，有助于提升學生綜合實力，達到學生全面掌握知識的教學效果。

整個教學設計的關鍵一步是線上預習這一輪，這部分需要學生具有較高的自覺性，能夠做到自我約束。如果學生沒有做到堅持預習，而是放縱自己，那么后面的教學環節則會受到很大的影響，教師后期如果不干預，教學效果反而不好。因此，教師需要加強對這一塊的過程考核，督促學生自主學習。