“互聯網＋”與小學數學教學的融合探究

◎張葉文 （江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學，江蘇 蘇州 215215）

引 言

自“互聯網＋”概念提出以來，互聯網的應用已經遍布了各個領域，而教育領域的應用相對比較慢．傳統的教學活動仍然是以教學知識教學和實驗教學為主的，對于互聯網資源的利用并不充分．隨著疫情的影響，各級學校都開展了基于互聯網的教育活動，因此使得教育活動獲得了新的發展途徑，也讓人們深刻認識到了互聯網對于未來社會生活的意義．因此，本文基于小學數學教育為出發點，研究與“互聯網＋”的融合，從而針對性地提出優化策略，對于促進小學數學教育水平的提升是具有實際意義的．

一、“互聯網＋”教育的研究背景及現狀

（一）“互聯網＋”教育融合帶來的挑戰

互聯網技術的發展給社會活動帶來了極大的便利性和虛擬經濟發展的可能性，也給教育和學習帶來了新的發展與創新的契機．

從宏觀上看，“互聯網＋”教育不僅為教學提供了海量的資源，還打破了空間和時間的維度對教學活動的限制，從而使隨時隨地學習變成可能．“互聯網＋”是計算機技術、大數據、智能技術的結合，因此可以為學生個性化、智能化提供技術支撐，從而催生了一大批新的教學模式．新的教學模式在信息量、新穎程度以及可操作性上的優勢給傳統教學模式造成了極大沖擊，也引發了各領域專家和學者的關注，開始共同研究新型的符合中國發展背景的教學模式，從而推動了我國教育的發展．從微觀上看，“互聯網＋”教育推動了課程設計、教學方式、教學評價方法等方面的變化．新教育活動的開展在帶來機遇的同時，出現了新的困境與風險．因此，教師需要從系統的角度來對兩者的融合進行研究和實踐，從而實現教育水平的提升．

我國教學模式的發展，從傳統到WEB 1．0 的面對面教育，再到WEB 2．0 的互聯網環境，使得教育模式和學習的方式更具有個性化和智能化，可以一定程度上緩解教學活動中不以學生為主體、創新思維培養不足、學生個性化發展缺失等問題，從而促進我國素質教育的發展．

（二）研究現狀分析

當前對于“互聯網＋”教育融合的研究主要是從模式構建、探究探討、教學改革探索、機遇和挑戰四個方面展開的．

（1）模式構建方面．在模式構建方面，夏仕武提出了傳統實體課堂在互聯網技術支撐下可以實現優勢互補，從而解決學生課堂學習缺乏動力、綜合素質培養不全面等問題．廖淑梅則是從資源開發、自主學習、知識內化、學習評價以及總結反思幾個方面來展開研究，提出了英語翻轉課堂教學模式．王曉林研究了“互聯網＋隨機學習”的新型課堂模式，并通過實踐的方式進行了論證．

（2）探究探討方面．何孟杰針對課堂教學數據失真的問題進行了研究，設計了“互聯網＋”的課堂教學管理系統．劉俊等人基于互聯網技術平臺與教學資源進行整合，構建了“互聯網＋PBL”的翻轉課堂教學模式，從而彌補了教學模式上的不足．

（3）教學改革探索方面．崔志玨提出了“互聯網＋”對課堂教學帶來的變革，包括課堂主體多元共治、教學載體多樣共存以及課堂時空多點顛覆三個方面．劉駿飛針對“互聯網＋”提出了信息化教學改革的模式，從而利用互聯網信息資源來結合當前教學模式提出了改革建議．

（4）機遇和挑占方面．畢冉指出了“互聯網＋”教育可以通過對教育時間和空間的擴展來提升教學質量，但是也對教師的教學活動、數據管理、信息采集以及分析利用提出了更高的要求．阮家泉提出了智能手機等終端網絡設備給教學帶來了挑戰，同時給傳統課堂的思路創新和模式改革提供了資源．

從上述研究可以發現，“互聯網＋”教育是把雙刃劍，既是機遇又是挑戰，同時是時代發展的必然階段，因此需要教育領域進行研究和改革，從而提升我國教育水平．

二、“互聯網＋”與小學數學教學融合的意義

（一）增強小學生的學習主動性

互聯網是新興事物．對于傳統教學方式的相對單一性和局限性，互聯網無疑是更具有吸引力的．互聯網的新穎的方式和豐富的展現形式，對于提升學生的學習興趣有著積極的作用．因此，“互聯網＋”與小學數學教學的融合可以提升學生的學習主動性，從而提升學生的學習效率，幫助學生養成自我學習的習慣．視頻教育、游戲教學、VR 仿真教學以及其他諸如創造性的編程教學都可以通過互聯網來實現，即可以使小學生更容易有針對性地開展自我學習，還可以通過對難點的相關資源的檢索來獲得更好的學習效果，從而提升教學的個性化，促進學生的全面發展．

（二）培養小學生的學習興趣

傳統的數學教學是以教師的課堂教授和教具的配合來完成的．尤其教師的創造力的限制以及教具制作條件的限制，使得小學生對于數學學習的興趣并不高．而采用互聯網技術以及資源，教師可以獲得視頻、聽覺以及試驗性教學的綜合教育，從而使學生在游戲或者實驗中獲得數學知識和訓練，從而提升學習的興趣．此外，利用互聯網技術來營造學習的氣氛也是非常重要的活動．課堂教學情境教育需要充分的準備和資源的利用，才能獲得較好的結果．教師可以通過動畫、音效、圖片、在線游戲互動等形式來更加輕松地營造情境，從而使情境教學更加豐富，也有效減少了教案的設計和準備的壓力．

（三）深化小學數學教學目標

借助互聯網技術，教師可以很輕松地利用教案模版，將課程的內容進行編寫，并利用互聯網技術推薦的素材來豐富教案的內容，從而將節省出來的時間充分利用到教學過程的觀察以及學生個體發展的教學工作中，使小學數學教學更容易實現以學生為主體的教學原則，實現以培養學生自主學習為目的的教學目標．教師通過諸如電子白板、教學課程課件、教學視頻以及模擬練習教程等資源的利用，可以讓學生有更多的時間應用在發現問題、提出問題和解決問題的活動中去，并不需要等待教師寫好板書或者分發學習資料．同時，教師通過互聯網技術可以實現對學生階段性學習任務達成的過程進行記錄和分析，使學生更容易明確自己的學習目標，從而達成教師的教學目標，實現雙贏．

三、“互聯網＋”與小學數學教學融合的內容

（一）與教學資源的融合

互聯網最本質的特征就是資源性，通過互聯網技術將全球的資源通過信息化的手段進行了集中，從而超越了時間和空間的限制，使人類能夠更快地獲得和應用資源．而教育資源同樣是屬于資源當中的一種，也就是說通過互聯網可以擴大教學資源，并使教學過程突破時間和空間的限制，極大地提升了教學效率．小學數學教學對于教育資源的需求雖然并不大，但是能夠更快地獲得教學所需要的資源，這無疑是對教學活動的重大支持．

教學資源的融合方面，包括了通信資源的提供．教師與學生可以通過音視頻資源進行直接交流，從而提升溝通效率．在教學案例的提供方面，如教師在進行“三角形”章節的教學時，可以迅速通過學生的提問在互聯網上搜索到“金字塔”“交通指標牌”“雪山”和“燈罩”等實物的照片，并與教學內容進行比對，從而提升學生對知識點的理解．在進行“年、月、日”課程教學時，教師可以通過三大天體運動的網絡動畫資源來展示月亮繞著地球轉、地球繞著太陽轉的太陽中心說的自然規律，從而增強學生對課程內容的認知和反思．

（二）與數學課堂的融合

情境教學是當前小學數學教學的重要形式，也是增強教學效果和學生參與觀的重要形式．而“互聯網＋”可以通過技術提供的方式使其與數學課堂進行深度的融合，從而增強學生對課堂內容的掌握和記憶．如教師在對“射線”知識點進行講解時，通過射線動態仿真的方式，將射線的特性非常形象地進行展示，從而讓學生將射線基于原點向某一方向無限延伸的動態深深地刻畫在腦海當中．此外，教師在對“距離”應用題進行講解時，采用動態模型的方式，使學生可以通過親自操作動畫模型的方式來了解距離計算的過程．以數形結合的思維方式，來進行模型的演示，不僅可以提升學生的理解能力，還可以激發學生的反思，從而實現舉一反三的教學效果．當然，該方式在進行“面積計算”課程教學時的效果也非常不錯．

（三）與教學方式的融合

培養學生自我學習習慣是教學的重要目標，而“互聯網＋”與教學方式的融合可以在一定程度上促進小學生自我學習習慣的養成．比如，通過小學數學教育資源庫的建設，小學生通過獲得授權的賬號來登錄教學庫，通過自我學習的方式可以解鎖更多的課程與相關的擴展知識．這種教學方式可以激發學生之間的競爭意識，培養小學生之間的學習氛圍，提升學生的自我學習意識，從而引導正確的學習觀和價值觀的形成．此外，教師可以通過組織學習交流活動，讓學生用自我檢索的資料和內容，來提出自己的分享主題，從而獲得大家的鼓勵與支持．這是精神激勵的比較高級的方式．在不限定主題的情況下，小學生必須會選擇自己比較擅長的內容并通過主動搜索資料和活動前的準備來表現自己，從而獲得成就感，提升內在的學習驅動力．

四、“互聯網＋”對小學數學教學的優化策略

（一）充分利用互聯網教學手段

教師圍繞以學生為主體的教學思想，利用互聯網教學手段來提升學生的學習興趣，創造利于學生學習的情境，構建利于交流的渠道．教師在進行課程教學時，需要先掌握互聯網的相關技能并了解互聯網的發展方向，從而循序漸進地利用互聯網的資源來為小學生的課堂學習和課外學習提供支持．教師需要注意幾個原則，一是激發學習的氛圍，二是科學的導入互聯網資源，三是充分與教學活動進行融合．如在進行“圓的認識”課程講解時，教師必須明確自己的教學目標，使學生在認識圓的相關知識點的基礎上，必須了解圓心、半徑、直徑以及畫圓的各種方法，從而使學生充分認知圓的特性．教師再借助互聯網資源找到關于各大知識點的相關資料，來幫助學生進行了解和練習，結合動畫、教學模型、在線練習和評價工具的使用，來對學生的學習過程進行分析，找到教學中的不足以及學生個體的差異性，從而進行針對性改進，提升教學質量．

（二）運用“互聯網＋”創新授課內容

授課內容的創新一直是教育活動的難題．教師創新的意識培養和創新思維的應用如何能夠真正提升教學效果，也沒有一個統一的標準．但是創新授課內容可以提升小學生的學習熱情．教師可以利用小學生“好玩”的天性，來激發其學習的主動性，并通過鼓勵式教學來配合授課構建良好的教學氛圍，從而提升教學質量．所以說創新授課內容可以從為小學生營造輕松、愉悅的學習環境開始，從而便于引導式教學活動的開展．以“垂線與平行線”課程為例，教師在借助互聯網資料的基礎上，使學生掌握基礎知識，然后依據這些圖形特征，在教學模型中進行選擇和組合，并結合距離測量、面積測量以及角的畫法相關知識進行動態的展示，最后形成與之相近的畫面．比如學生組合了一個平行線，那么畫面中出現了一條無限長的火箭飛行軌跡；當學生組合成了一個三角形時，則畫面中出現了一個晾衣架、一頂草帽等，使整個教學過程生動而又形象．教師可以通過擴展的方式，將授課內容與距離計算、面積計算等內容進行結合，使授課內容更加豐富．

（三）使學習數學知識的過程形象化

在針對小學生個性化教學的過程中，如何將知識循序漸進地傳遞給學生，并使其高效掌握，是教育活動的一大難題．所謂的高效，并不是小學生覺得快，而是需要依據個體的不同階段以及知識儲備的前提進行科學的教學，也就是說是以小學生個體為核心展開教學活動．互聯網的大數據可以幫助教師在進行備課時獲得相應的指導，教師通過互聯網工具對多類型課程的過程數據采集與課程分析模型進行比對，可以對學生個體進行全方位的識別，再通過針對性的課程進行驗證，從而找到學生個體的學習過程狀態．教師將小學生的學習過程數據化和形象化，即可以讓小學生更好地認識自己，又可以提供給教師一定的授課意見，從而幫助教師更好地實現學生的個體化教育目標．如在進行“簡易方程”課程的教授時，教師可以通過對學生調研的方式，通過互聯網技術進行在線調研，從而通過簡短的時間來了解學生的知識儲備和理解水平，從而選擇相應難度的知識的教學．這種方式遠比個體的提問來得更科學和高效，還可以兼顧全體學生的狀態，為后續的教學活動開展提供依據．

結 論

“互聯網＋”的資源性以及跨越時間和空間的特性，可以為小學生數學教學提供大量的相關信息，從而幫助教師更好地開展教學活動．從本次研究“互聯網＋”與小學數學教學融合中可以得出，有效的融合可以增大小學生的學習主動性、培養小學生的學習興趣、深化小學數學教學目標，可以幫助教師充分利用互聯網教學手段、運用“互聯網＋”創新授課內容、使用學習數學知識的過程形象化三個方面進行優化教學活動，從而提升小學數學教學的質量．