新媒體融入高校思政課教學現狀及應對策略

白 云，張鐘月，丁乃順

新媒體是依托數字技術、互聯網絡技術、移動通信技術等新技術向受眾提供信息和娛樂服務的傳播形態和媒體形態[1]。第49次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據，截至2021年12月，我國網民規模達10.32億，較2020年12月增長了4 296萬，互聯網普及率達73.0%[2]。當下，以互聯網為代表的新媒體正深刻地影響著大學生的思想、生活習慣和行為方式，與傳統方式相比影響最大的是人際間溝通習慣發生了根本性變化。新媒體的興起拓寬了高校思政課教學的時空界限，既給教育教學帶來了新契機，同時也產生了亟待解決的問題與挑戰。我們必須順應形勢，科學認識當代大學生在新媒體環境下的學習習慣和偏好、認知特點，積極利用新媒體開展思政課教學，同時科學應對挑戰，不斷提升新媒體環境下的高校思政課教學效果。

一、新媒體融入高校思政課教學必要性

伴隨著信息社會不斷發展，新媒體改變著原有的信息傳播生態，給社會經濟、政治、文化、生活及人的心理都帶來深刻影響，同時也給高校思政課教學的“生態環境”帶來了巨大變化。這些變化既凸顯了思政課的價值，也拓展了教學的空間和手段，更增加了思政政課教學的難度。求得物質奇觀與人性精神需求的平衡[3]，將是新媒體賦能高校思政課教學的新時代課題。

(一)信息交流、深度延伸的需要

傳統媒體環境下的高校思政課教學，信息交流局限于時間、空間和互動的人次。教學供給幾乎只能在課堂上實現，且與學生的信息交流、互動的對象有限、方法單一。新媒體擴展了思政課教學的手段和途徑，優化和拓寬了師生交流互動的教學模式，拓展了思政課教學的空間。

新媒體為思政課教學搭建了一個全新的平臺，大學生可以利用這個平臺將所思、所想和所遇問題及時進行表達，同時思政課教師可以通過這一平臺及時了解和掌握學生思想動態，并能在第一時間作出相應的反饋。新媒體交互性極強，獨特的網絡介質使得教師與學生的“供需”關系走向平等，“人人互動”和“人機互動”、“課內互動”和“課外互動”、“即時互動”和“持續互動”的交流互動模式深度延伸。這個交互式平臺既消除了傳統模式師生面對面交流的尷尬，又有效地表達了各自的觀點，改變了過去較為單一且易引起大學生情緒上抵觸的說教方式，極大地提高了思政課教學的實效性。

(二)滿足需求、互動供給的需要

當今，大學生的學習和生活離不開互聯網、電腦、手機、數字電視等終端，也離不了微信、微博、QQ、小紅書等新媒體平臺。高校可借助新媒體開展形式多樣、內容豐富、多元化和具有時代特征的思政課教學活動，以此搭建起高校思政課“教”與“學”互動交流的“立交橋”。

伴隨著新媒體成長起來的當代大學生，思想活躍、興趣廣泛、崇尚自我，接受新事物的能力強，有著較強的探索欲和表現欲。在“人人融媒”的環境下，即使思政課教師有意回避學生對新媒體的喜好，依然采用局限于課堂上地講授，也很難干預學生自發地融入各種媒介之中。與其避之而不及，還不如積極面對；與其被動應付，還不如積極應對。因此，高校思政課教師要聚焦學生的興趣、能力和需求，推進新媒體融入傳統教學課堂，打破和改變傳統的“填鴨式”教學模式，克服傳統思政課教學的時間和空間上的限制，增強思政課教學的輻射范圍、提高知識面的廣泛性。

(三)守正創新、深化拓展的需要

新媒體環境下的思政課教學交互性強，具有開放性的特征，其內容要緊跟時代的不斷進步與發展而不斷創新。新媒體打破了受時間和空間所限的傳統思想政治教育話語模式，給高校思政課教學創新開拓了新的領域。推進新媒體與思政課深度融合，就是要堅持馬克思主義在意識形態的主流地位，順應時代發展潮流，守正創新，不斷豐富思想政治教育話語內涵，讓有教育價值的思想政治教育內容通過完美“包裝”滲透于“高顏值”的信息技術之中，達到學生自愿接受并真心喜歡，切實增強思政課的針對性、時效性、吸引力和感染力[4]。

當前，信息數字化與經濟全球化、政治多極化、文化多元化相裹挾，我國面臨的形勢日益復雜。尤其在意識形態領域，西方國家打著“民主、自由、人權”的旗號，利用互聯網信息技術打壓我們，推銷他們的意識形態、社會制度、發展模式，千方百計對我們進行思想文化滲透，竭力策動“顏色革命”，企圖西化我國青年一代。新媒體環境下，傳播無處不在，思想教育無時不在，思政課教師必須深刻把握中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局之間的深刻內涵，采用以“疏”代“堵”的方式，將新媒體納入到思政課教學的各個環節，契合大學生需求，守住思想政治教育底線，深化拓展高校思政課新媒體教學新模式，全面推動新時代思政課建設守正創新，不斷提髙理論教育的親和力和說服力。

二、新媒體融入高校思政課教學面臨的挑戰

新媒體的發展豐富了思政課教學手段和模式。但新媒體傳播信息也存在良莠不齊、低俗虛假泛濫的問題，以及高校思政課教學運用新媒體技術的主體融媒能力不足和使用新媒體時的“泛娛樂化”傾向等，都給高校思政課教學帶來了極大的挑戰。

(一)對思政課供需兩主體的挑戰

思想政治教育的根本目的是提高人們的思想道德素質，促進人的全面發展，而受教育主體的積極性、主動性和參與性是現代思想政治教育教學的顯著特征。新媒體的發展順應了信息傳播的多元化和高效率的潮流，使得互動交流更加便捷，信息傳播更加高效，能有效地改善原本傳統狹窄的高校思政課教學平臺和空間。隨著新媒體的發展和普及，思政課教學中越來越多地將新媒體運用到其中，給思政課教學供需主體帶來活力的同時，也帶來了挑戰和沖擊。

1.對思政課教學供給主體的挑戰

教師是教學活動的發起者、組織者和實施者，居于供給的主體地位，并在教學過程中起著主導性的作用，其決定著教育效果。傳統的思政課教學教師處于主導地位，擁有信息的絕對優勢，主導著思想政治教育的內容、方式和整個教學過程。然而，與新媒體同步成長起來的當代大學生，他們掌握的信息量比以往的學生更寬泛，這就對思政課教師的教育主導性地位提出了更高的要求。學生們已習慣于使用互聯網各種應用搜索引擎查找他們想要了解的知識，依賴于請教老師的知識求解方式成為了過去時，請教“萬能”的“百度”已成尋知共識。因此新媒體的應用弱化了學生對于教師的依賴，在一定程度上降低了教師在思政課教學中的主導性地位。

2.對思政課需求主體的挑戰

思政課教學需求主體即大學生。學生既是受動主體，又是活動主體，具有受控性、能動性和可塑性等特點。新媒體在給大學生帶來積極影響的同時，也帶來了一些不利的問題，這就對高校思政課教學帶來沖擊。當前，我國正處于全面而深刻的社會轉型時期，多元文化的碰撞和多元信息的交流，經常反映在自由、開放和多元化的新媒體寬松的話語環境中，深刻影響著大學生的價值觀的走向，強烈地沖擊著高校的思想道德建設。面對社會的各種思潮，對于世界觀、人生觀尚未成熟、價值觀尚未成型的大學生來說，會使他們對思政課堂主陣地的課本教學產生一定的疑問，如得不到及時引導和正確解答，極易使他們產生道德和信仰的迷失。

(二)給供給內容帶來的挑戰

目前，高校思政課教學供需不平衡的問題一直突出存在，教學方式缺乏精湛“工藝”以及對供給內容的時尚“包裝”，與需求方的新一代大學生的所想所需還存在一定距離，導致課堂上的抬頭率與點頭率難以提高，從而影響了思政課育人效果。新媒體時代給思政課教學內容所帶來的挑戰主要有以下兩個方面。

1.以教材體系為主缺乏問題導向的課堂教學內容滯后

思政課教材多以理論性闡述為主，缺乏幫助理解知識、結合生活實際的案例，忽視了針對作為需求側的大學生實際需求以及個性差異。教師主要靠教材講授，難免有照本宣科之嫌，教師的供給、學生的需求與實際生活難以接軌。特別是在新媒體時代，各類信息滲透于大學生學習和生活的方方面面，他們所關注和關切的問題，以及與思政課課堂講授截然相左的現實疑惑、甚至有些觀點和見解迫切期待釋疑答惑。如果思政課的內容完全忽視需求側大學生的多元化需求，不看需求和問題，只談理論和道理，容易造成學生的厭倦甚至反感和抵觸情緒，思政課供給效果就會大打折扣。

2.高校思政課供給內容難以滿足大學生的個性需求

由于大學生家庭環境、教育背景和思想觀念的差異參差不齊，思政課供給側的教學內容也應量體裁衣、對癥下藥。然而，在教學中，由于思政課程的師生配比基數一般比較大，通常采取大班(合堂)授課方式，教師對課堂中上百名學生難以得到全面關注和密切聯系，課堂上“你講我聽”，課下近乎“失聯”。學生的需求難以準確把握，無法及時應對新媒體環境下大學生獲取的各路信息的分析與判斷，不能及時對學生進行指導。

(三)給教學方式方法帶來的挑戰

2015年，中央宣傳部、教育部印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中指出，高校思想政治理論課改革創新的手段，制約思想政治理論課針對性實效性的瓶頸亟待突破[5]。這就說明我國思政課在教學的方式方法上存在供給不足的問題。這在當前新媒體環境下表現得更加明顯。當代大學生向往新鮮事物、好奇心較強，喜愛和接受豐富多彩、寓教于樂有親和力的、富有時代感而又接地氣的話語交流與教育方式。而傳統的“填鴨式”的教學方式和方法理論性強、說教味濃，則顯得枯燥無聊。新媒體的應用開辟了大學生獲取所需信息和知識的新渠道，僅依靠思政課教師獲取信息的優勢已不復存在，加之新一代大學生本身的現代意識和自學能力比較強，不太愿意接受傳統的宣講式的思政課教學話語方式去學習，因此就會產生對傳統教育方式的排斥情緒。新媒體環境下的思政課教學應從需求側的學生意愿出發，探索不能一味地迎合學生而使思政課“變味”，而應在實踐中積極探索使學生真心喜愛、真心愿意走進課堂的教學方法并加以運用。

三、新媒體融入高校思政課教學存在的問題

隨著新媒體的發展，高校積極推動信息技術與思政課教學的深度融合，不斷增強思政課教學的針對性、時效性、吸引力和感染力。然而，當前新媒體環境下的思政課教學存在著模仿依賴化、平臺低效化和形式娛樂化的問題。

(一)供給主體“環境”不適，運用模仿依賴化

長期以來，傳統的思政課教學是以單向講授的傳遞——接受式的話語模式實施。此方式通常是教師以一種很嚴肅、很正式的方式，傳授已經定論的、成熟的權威性理論，更多地依賴于制度性安排下的“拿來主義”和“經驗主義”的習慣使然來實現[6]。這種氣氛沉悶、缺少新意的教學方式，既缺少對大學生思想、行為的把握，又缺少對新的教學方式的探索。

新媒體環境下思政課教師在“融媒”上主要存在兩個方面的問題。一是新媒體出現后一些思政課教師由于“融媒”認識和能力上的不足，在思想上存有排斥和畏難情緒，造成“環境”不適，只為迎合學生需求一味模仿和不假思索的套用。二是“融媒”能力強的思政課教師，存在新媒體過度使用的現象，容易喧賓奪主、限制學生思維空間和想象力，弱化學生的聽辨能力、深度思考能力和創造能力，缺乏共識，容易造成教學兩主體的情感疏離，二者難以形成思想共鳴，從而使思政課教學實效性大打折扣。

(二)平臺利用“路徑”錯位，功能發揮低效化

大學生的多元化發展迫切要求改變傳統的思政課教學路徑。黨瑛瑛(2018)在對某校大學生思政課教育現狀調查發現，31.34%的大學生對思政課學習沒有興趣，只有38.67%的大學生上課認真聽講，在接受調查的大學生中87.25%的認為新媒體對其學習、生活產生影響，85.11%的大學生對“新媒體＋思政課”的教學模式感興趣，但對思政課相關聯的APP或者網站卻關注度不高[7]。

新時代高校思政課教學如何運用新媒體使其發揮積極的作用，是近些年來的教學關注熱點。從目前來看，無論從影響力方面還是功能發揮方面都差強人意，其表現在兩個方面。一是思政課供給主體運用新媒體開展教學的形式單一、乏味枯燥，教師對新媒體技術的掌握不夠完善，對新媒體的功能屬性缺乏了解，在技術應用上與大學生的要求還存有差距，思政課教師苦于無法突破新媒體技術的藩籬，造成了新媒體使用與大學生需求的不匹配，難以有效及時對大學生進行正確的價值糾正和引導。二是新媒體功能的個性化、多樣化豐富了思政課教學路徑選擇和運用，多種新媒體并用使得學生對網絡的依賴加強，學生易在眾多新媒體的影響中迷失自我，也使教師陷入路徑選擇困境，弱化了思政課的教學效果。

(三)融合錯位虛化迎合，供給形式娛樂化

高校思政課教學的單向信息傳遞方式缺少交互性，難以激起學生主動參與知識建構的欲望。這樣的教學形式缺乏親和力、吸引力，學生參與其中自然覺得乏味，使有價值的教育信息無心接受，因此就更談不上內化于心、外化于行。

新媒體環境下思政課教學形式虛化問題主要表現。一是從“人灌輸”轉向“新媒體灌輸”。過度運用新媒體供給思政課教學內容，依然延續了照本說教、形式單一的傳統面對面或單向性的正面灌輸模式。雖然新媒體功能強大，信息表現形式多樣，但思政課教學供給者(教師)并沒有充分運用和發揮新媒體優勢開展靈活多樣的教育活動，也沒有充分根據新媒體的傳播特點對思政課教學內容和形式進行創新，使得大學生上課對教學內容的關注停留在表面。二是從獨角戲轉向“泛娛樂化”。傳統的缺乏親和力和吸引力的教學話語方式，一向給人以嚴肅、正統、刻板的印象，只為迎合到課率、抬頭率或點頭率，娛樂化地融進一些有“趣”無“料”、有“笑”無“效”教育內容或形式。這種教學形式游戲化、教學內容膚淺化的“泛娛樂化”的教學方式，造成了思政課教學目標和功能的偏失，使教學供給主體的責任感弱化。

四、提升新媒體融入高校思政課教學效果路徑

伴隨著新媒體的快速發展，高校思政課教學與新媒體深度融合日益凸顯。基于此，針對目前融合運用顯現的問題，探索新媒體環境下高校思政課教學自我發展和完善提高的路徑尤為重要。

(一)強化政治站位，提升教師素質

上好思政課關鍵在教師。提高教師職業素質、強化政治站位，建設和培養一支高水平的思政課教師隊伍，對思政課創新發展提高教學質量極為重要。政治素質是思政課教師育人能力的核心要素。思政課極強的政治性決定了思政課是教師有目的、有計劃地對大學生進行教育影響，以達到傳播政治意識、價值觀念、道德規范的教育目標。其思想育人的屬性要求思政課教師要在知情意行上下功夫，對其講授的理論應真學、真懂、真信、真用，還要真熱愛，在學思踐悟中淬煉真本領，而不能對傳授理論將信將疑、模棱兩可，更不能敷衍教學，缺乏職業責任心[8]。

新媒體環境下提升思政課教師的職業素質，不僅包括師德修養、專業素能，還應包括媒介素質。一是加強新媒體技術培訓。為提高思政課教師對新媒體的操作和運用，可定期采取線上或線下的形式邀請專家對教師開展新媒體運用技能培訓，提高教師運用新媒體的熟練程度，與時俱進不斷提升他們運用新媒體的技術水平。二是加強對新媒體功能的學習。根據教學課程理論的形成發展、主要內容和精神實質，深度發掘新媒體資源，建立與新媒體融合的思想政治教育目標、內容、價值觀相符合的新觀念，更新話語體系，完善知識儲備；探索多形式運用新媒體，靈活地對文字、圖片、視頻等進行選擇，豐富思政課的內容，讓新媒體成為連接學生與思政課的橋梁，使思政課教學親和力增強，從而使教育效果更深地融入大學生的內心。三是加強與學生進行技術交流與探討。新一代大學生具有很強的新媒體運用能力，思政課教師應與學生亦師亦友，多加溝通，根據學生對授課形式的喜好，探討交流新媒體的操作和運用問題，教師及時更新和掌握運用新媒體知識的能力。

(二)優化供給內容，轉變話語體系

加強教學內容供給，實現從教材體系到教學體系的轉化。在新媒體與思政課的有效融合過程中，要貫徹以學生為中心，一切為了學生的教育理念，教學內容供給應聚焦于學生的學，聚焦于學生的興趣、能力和需求，善于及時捕捉學生關注的熱點、難點、興奮點等問題，從注重培養學生能力出發，既富有時代性，又體現學生成長需要。

新媒體環境下，大學生迫切需要改變一味拘泥于教材體系的教學內容，摒棄照本宣科、僵化生硬的話語體系。應探索教學過程更加適合大學生的思維和心理特點，實現從教材體系向教學體系的轉化，包括從新媒體各種傳媒形態中深度挖掘與教學相融合的案例、事例，并將其引入課堂探討，深入淺出，回應大學生關注。為使內容生動化、具體化，應根據教學供給需要，深入加工進行教學設計，用生動有趣的圖文或視頻進行解讀，運用日常話語或相應的修辭手法，通過學生喜聞樂見的話語方式，將晦澀難懂的教學內容轉變為學生易于理解的生活化語言，以此來傳遞思政教育的價值導向。

(三)創新教學手段，豐富教學形式

新媒體環境下，將微課、慕課、智慧課堂、翻轉課堂等形式引入思政課教學，使教師成為教學設計者、主導者和助力者，采用問題主導、情景引導、自我教育等方式，激發大學生的學習興趣和內在動力，不斷增強思政課教學的吸引力和感染力。

1.以問題為導向，激發學習熱情

融入新媒體的思政課教學設計，要發揮教師的主導作用，圍繞大學生的發展，在教與學的兩要素中，應更加重視大學生在學習能力方面的培養。首先，思政課教師應把教材的理論邏輯體系轉化為問題邏輯體系，善于從教學重點、理論難點、社會熱點、特別是大學生關注的熱點中找準教學問題，以問題為導向設計整個教育過程。根據大學生的認知規律和特點，在教師的安排和指導下，借助新媒體搜集、查詢有關信息，以問題引導教學，通過以解決問題為目的自主學習，總結和探尋解決問題的辦法。其次，圍繞教學問題和大學生思想狀況，針對性的設計教學問題，積極對話學生的個性表達與內在訴求，借助新媒體，依托信息技術，積極引導學生，通過與學生討論問題、交流看法，與學生之間進行思想交流互動、思維觀點碰撞以及情感溝通共鳴，實現對知識主動地思考和自覺地內化，真正為青年學生排理論之憂、解思想之難。

2.建構時空情景，激發學習興趣

傳統的思政課教學受課堂時間與空間的限制，無法有效地創設學習情境，使大學生對理論知識的意義建構上感到困難或興趣不高。從優化教學情境創設的角度出發，思政課教師應通過現代信息技術和互聯網的優勢，運用新媒體強大的交互功能和海量的信息存儲功能，根據教學內容創設或模擬教育情境或社會真實時空環境，包括歷史情境、社會情境、自然情境、生活情境等。這些情境的創設可以實現教學時空環境的彈性化延伸，使學生更好地體驗和理解教學內容中的知識和情感，將原本枯燥的、抽象的理論變得生動形象，有效幫助大學生對課程理論的理解和內化，促進大學生建構知識和解決問題的能力[9]。