優化活動設計，實現研學旅行的育人功能

江蘇省南京市溧水區狀元坊小學 邢巧榮

《關于推進中小學生研學旅行的意見》中明確指出，學校根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主的研學旅行活動課程體系。“地域特色”“鄉土鄉情”明確了小學階段的研學旅行活動課程以學校周邊及家鄉為主陣地，以家鄉的風土人情作為研學旅行活動的主資源。《中小學德育工作指南》中指出，學校要精心設計研學旅行活動，促進研學旅行與學校課程、德育體驗、實踐鍛煉有機融合。

我校考慮到研學旅行的地域特點和文化因素，在開展研學旅行前，根據學生的生活背景和已有經驗，進行精心設計和規劃，讓學生帶著任務和問題去研學。

一、活動設計主體多元化

不少學校在開展研學旅行活動時，目的地的選擇和活動的過程總是難以讓學生和家長都滿意。要解決這一問題，不妨給家長和學生一些選擇權，聽聽家長和學生的意見。學校、教師要提前對研學目的地進行現場調研、考察，讓家長、學生甚至社區工作人員、志愿者等都參與研學活動的設計。

社區公園就在學校附近，方便教師、家長、學生、社區工作人員及志愿者共同參與、合作設計研學活動。大家一起參與設計，就有了主人翁意識，都會主動地去選擇、考察、設計、探究、創新。

如狀元坊公園研學活動前，我們讓學生以小組為單位，設計自己喜歡的研學計劃。有的小組的學生覺得公園的有些花草樹木不是他們喜歡的，就想栽種一些自己喜歡的花草樹木，甚至想在公園開辟一塊種植基地。這一方案在班級討論時被其他學生否定。在辯論的過程中，學生發現公共場所的建設涉及政府、社區、居民等部門的整體規劃和協調，明白了社區公園是服務于周圍居民的，不是少數人能隨意改變的。當然，群眾有好的建議可以提出來，大家討論，再通過正常渠道一級一級向上級部門反映，上級部門會根據實際需求聽取專家、周圍群眾的意見，再進行考察，看看能否實施。

學生的活動方案雖然沒有通過，但他們在思維的碰撞中對社會、對家鄉、對生活有了進一步的了解和認識，思維得到了拓展，也進一步樹立了主人翁的意識。

社區工作人員則從社區的文明建設方面考慮，把垃圾分類活動和研學旅行活動結合起來，設計了一些垃圾分類闖關活動。學生在研學旅行中學習、鞏固垃圾分類知識，明白環保的重要性，提升了主人翁意識和解決問題的能力。

家長們則充分利用自己的特長，以及對孩子和公園的了解，幫助孩子出謀劃策，指導孩子把各自的想法、創意設計成活動，變為現實。有一位家長就和教師、學生一起根據公園特色，再結合學校特色，設計了“狀元花開”系列活動——尋花、識花、聞花、賞花、拍花、畫花、寫花、壓花、剪花、展花等，讓這些“狀元之花”在研學活動中變身為一張張名片、一張張笑臉。

教師、家長、學生、社區志愿者等設計者齊心協力，互相協同、配合，使研學旅行活動設計更豐富，趣味性更強，探究性更強，育人性更強。

二、活動設計目標層次化

在活動設計中，我們根據學生的年齡、身心特點，結合學生知識技能、接受能力和實際需要，初步分為低年段、中年段、高年段三個層次。

每個層次的目標設定：保底而不封頂。對最低層次的學生要做到開發其最基本的知識技能；而對學有余力的學生，則在實踐創新的廣度、深度上盡可能拓寬、延伸，注重創造能力的培養。讓學生在活動中從表層學習走向深度研究，通過有層次的活動構建起生命、生活、生動、生長的生態學習，讓每個學生都能獲得成功，都煥發出生命的活力，在自由的活動時空中學到有用的東西，感受“生活即學習，學習即生活”的快樂。如在設計公園的垃圾分類闖關系列活動時的目標如下：

低年段目標：初步了解垃圾分類的知識，認識幾種垃圾分類的標志，會按照不同的垃圾桶投放垃圾。

中年段目標：初步設計垃圾分類調查表，并發放給游客填寫，回收、統計、歸納、分析，寫出調查報告。

高年段目標：調查公園內的垃圾桶的分布現狀，根據現狀進行討論，提出合理建議，與公園管理處工作人員溝通改進。

三個年段的目標設置由低到高，層層深入，螺旋上升，從知識到能力的提升和發展具有明顯的層次性。

活動設計的層次化使不同年齡段的學生都有所得，都在活動中動眼、動手、動腦、動筆，調動所有感官去探究、發現，從中獲得成就感、幸福感。

三、活動設計內容多樣化

大部分學生對周邊公園比較熟悉，因此，在設計活動時，我們關注學生的興趣、愛好，將活動內容設計得豐富、多樣、新穎、有趣。

如在“園林建筑知多少”的活動設計中，我們引導學生走進公園去查、找、看、畫、演、思，將綜合實踐課程與美術、歷史、建筑、文學等有機結合起來，增強學生運用跨學科知識解決問題的綜合能力，幫助學生在探究體驗中感受傳統文化的博大精深，培養他們熱愛祖國、熱愛家鄉、傳承文明的美好情感。

找一找：公園中的亭臺樓閣、軒榭廊坊。

查一查：相關的園林建筑知識，了解與其相關的古詩詞及其中蘊含著的傳統文化知識。

看一看：亭臺樓閣的特點。

畫一畫：選擇自己喜歡的一種園林建筑并畫出來。

演一演：創設情境，讓學生穿上漢服，穿越時空，走進古風建筑，演繹古人風情。

這些活動的主題都包含許多新穎、有趣、涉及各門學科的相關知識能力的小項目。學生活動時選擇的空間大、范圍廣，更能結合自己的興趣愛好開展研學活動。豐富多樣的活動讓學生在研中學、學中研、研中思、思中行，研學并行，從而達到研學旅行的目的。

四、活動設計主題特色化

狀元坊公園、寶塔公園雖然只是社區公園，但因為其地域、歷史各具特色，我們在設計時要結合實際發掘出特色項目。狀元坊是北宋崇寧年間，為表彰溧水首位狀元俞栗而建。時隔1000 多年，狀元坊公園翻新重建這座牌坊，這座象征著奮斗與榮耀的狀元坊，它積淀的深厚的“狀元文化”和“狀元精神”將激勵著人們，成為無數少年緬懷先賢、立志成才的動力。

狀元坊公園中建有中山書院，書香文化特色十分濃郁。我們就以牌坊、中山書院的楹聯為線索設計相關活動，帶領學生讀聯、析聯、賞聯、對聯、創聯、書聯、掛聯，設計開展“爭創楹聯小狀元”系列活動，還設計了“六藝”系列活動。中國古代六藝分為“禮、樂、射、御、書、數”，我們根據實際情況進行設計，每一藝中又設計層次不一的相關活動。如君子六藝之首“禮”，涵蓋朝闕禮、拜師禮、衣冠禮、敬茶禮、餐桌禮等數十種中華傳統禮儀的學習，不同年段的學生可以根據自己的需求完成必修禮和自選禮的學習，讓學生零距離接觸源遠流長、博大精深的中華民族文化，學習中華禮儀，樹立做崇德向善美少年的志向。

圍繞寶塔公園內的永壽塔，我們設計了相關的“寶塔探秘”系列活動：看一看塔身，塔形；摸一摸塔磚；量一量塔高、周長；查一查塔的歷史；講一講塔的故事；比一比新舊塔的不同；畫一畫塔的樣子；拍一拍塔在不同天氣、不同季節，陽光下、夜幕下的身姿；護一護塔的古磚；等等。

通過各種方式探尋寶塔的前世今生，探尋寶塔的建筑風格、歷史意義、磚雕藝術等傳統文化，了解家鄉的興衰沉浮，感受文化從傳統到現代的歷史變遷，同時探尋文物的保護方法和措施，和小區居民一起開展“小手拉大手，文明護寶塔”等活動，設計標語，做志愿者，提醒游客在游園中文明出行。

主題特色活動的設計可以讓學生在研學旅行活動中對研學基地特色有更多的了解，對家鄉的鄉土人情、特色文化有較為深入的探究，更激發了學生對家鄉、對祖國的熱愛之情。

研學旅行超越了教材、課堂和學校的局限，向自然、學生生活和社會領域延伸與擴展。活動前我們結合研學旅行基地的特色，積極優化活動設計，讓學生根據研學手冊，帶著任務和問題參與研學旅行，為學生的研學旅行提供菜單，引導學生從“走馬觀花”走向“深度體驗”。在活動中發現、合作、調查、探究，促進學生主動地學習，培養學生的團隊協作能力及不斷探索、勇于創新的精神，提升學生的核心素養，增強學生的社會責任感和民族自豪感，在立德樹人的根本任務下，真正促進學生健康“行走”。