“小先生制”在數學教學中的實踐探索

江蘇省張家港市大新中心小學 蔣萍芬

“小先生制”是我國教育家陶行知先生倡導的教育理念之一，即教人者教己，即知即傳，即學即教。現代教學中的“小先生制”以學生為中心，通過生生間、師生間的角色互換與情感互動，根據個人的優勢和不足，在課堂上互為“師生”。

一、“小先生制”的緣起

隨著新一輪課程改革的推進，基礎教育正從“知識本位”時代走向“核心素養”時代。而讓核心素養落地的關鍵在于教育教學，教育教學的主角是學校師生。作為教師，如何回應這些宏大深廣的命題，將改革真正落到實處？筆者一直在思考這個問題。

我校坐落在長江之濱，是一所富有文化底蘊的百年老校。依托長三角經濟圈優勢，也讓學校的發展日新月異，學校教學設施設備完備，信息化教學蔚然成風。且隨著社會經濟的發展，學校新市民子女比例逐年上升，目前學校新市民子女占比近七成。學生來自全國各地，生源性質比較復雜，這就導致了學生間的基礎不一，學習習慣、學習方式差異較大。如何促進每個學生多元成長、全面發展，成了筆者教育教學工作的重中之重。

在教育實踐中，如何貫徹實施“以生為本”的教育理念，讓學生成為課堂的主人？學校管理層和一線教師一致認為：必須改變觀念，給學生提供舞臺和空間。基于師生的實際需求和學習金字塔理論，“小先生制”的教學方式應運而生。

二、“小先生制”的現實意義

（一）推進課改深入發展

隨著課改的不斷深入推進，課堂教學不應再采用“一言堂”“滿堂灌”的舊模式，單一的教學方式也已無法滿足學生的學習需要。教師要關注“每一個”，讓學生平等參與課堂教學。因此，筆者在班級內結合目前的“小組合作制”，嘗試通過“小先生制”以課堂授課或課下講解的方式，使同伴間相互影響、相互促進，共同成長。這不僅是課堂理念、課堂模式、課堂管理的轉變，而且也是一種有效培養學生交流、溝通、合作等品質的新的教學方式。

（二）發展教師，成就學生

在學校中，學生和教師的發展，是提升學校內涵發展的關鍵因素。“小先生制”使教師的教與學生的學相互影響、相互促進、和諧發展；使教師從“如何教”向“如何學”轉變，將培養人的落腳點放在每個學生的發展上；使學生的主體作用更凸顯，逐漸形成一種高效的教學方式，并收到較好的教育教學效果。

（三）有利于培養學生的素養

傳統的教育重知識輕素養，重“補短”輕“揚長”。“小先生制”強調學生之間的相互學習和彼此影響，更好地實現了教育從“讓我學”到“我要學”、從“使自己明白”到“使他人明白”的轉變。

三、“小先生制”的實踐與探索

“小先生制”是指在教師適當指導下，根據學生的個體差異，在自主學習的基礎上，充分發揮個體特長，實現智力互補，提高學習效率。那么在數學教學中，“小先生”如何推選，如何培養？如何開展“小先生制”？筆者嘗試從以下幾個方面進行探索。

（一）“三薦”——賦能“每一個”

怎樣的學生可以成為班級里的“小先生”呢？孔子曰：“三人行必有我師焉。”班級中人人都可以成為“小先生”。要相信，在教師的指導下，每個學生都有成為“小先生”的潛質。基于每個學生的個人素養和基本能力，筆者在班級內通過“三薦”這一形式，賦能“每一個”。

1.教師引薦

筆者將班級內部分思維能力強、語言表達精、學習基礎好的學生培養為“小先生”，并指導他們合理選擇講授內容，推薦他們在班內范講,給同學們提供表達示范，慢慢帶動其他學生，最大限度地發揮教師主導和學生主體的作用，實現高效課堂。

2.同伴推薦

“小先生制”下的同伴學習（小組）是一個以完成共同學習任務為基本目標、以互教互學為主要方式、以團隊成果為評價標準的四人學習共同體。當然，在組建這個學習共同體時，教師要依據學生間的個體差異、學生的分組認同等合理架構。對于善于合作、有獨到見解、樂于表達的學生則由同伴推薦在組內講。

3.個人自薦

有主動分享意愿且解題方法簡潔明了的學生，可主動申請一對一對講，實現“兵教兵”。班級學生個體間存在差異,教師應充分調動學生的積極性和主動性，使每個學生都有機會。

（二）“四會”——成就“每一個”

新課程背景下，課堂的精彩來自學生。“小先生制”即通過學生間的互學互教、分享交流來促進教師的“教”與學生的“學”，在班內組成一個互幫互學、互惠互利的學習共同體，為個性化學習提供了一種新的途徑。如何培養一名優秀的“小先生”？筆者嘗試以“四會”這一策略作為支持。

1.會表達

能正確、流利表達是“小先生”應具備的基本素養。在分享交流前，教師要適時引導學生做到聲音響亮、口齒清楚、語言精練不拖沓、神態自信不膽怯。在分享交流時，一方面提醒學生使用禮貌用語，彼此尊重，另一方面還要鼓勵學生使用規范的語言來表達，如“我要補充……”“我有疑問……”“我是這樣想的……”“你們還有什么補充嗎？”等。如教學蘇教版數學四年級下冊第三單元例題2“常見數量關系”，在分析題意時，有學生可能會見什么說什么，缺乏一定的條理性和選擇性。此時，教師可提供規范的語言表達示范：這道題已知（ ）和（ ），可以求（ ），所需數量關系為（ ）。“小先生”分享完畢后，其他學生再用規范的語言補充和質疑，以此有意識地培養學生良好的語言表達能力和完整思考問題的思維方式。

2.會思考

愛學善思是“小先生”必備的學習品質。因此，“小先生”在交流分享前，要獨立先學，用已有知識經驗激發學習的內在潛能。教師可通過布置前置性任務單指導學生對將要學的知識進行預習，提前模擬，構建一定的認知結構。如在教學蘇教版數學四年級下冊第三單元例題1“三位數乘兩位數”時，教師布置了提綱式學習單，讓學生通過預習獨立思考：

“三位數乘兩位數”提綱式學習單

①計算的步驟是什么？

②計算的算理是什么？

③每一步結果表示的實際意義。

在新授課時，“小先生”借助這樣的提綱進行“實戰對決”，收到了即說即聽之效果，并引發了生生間不同的思考，從而創設出新的問題。

3.會質疑

“小先生制”是生生間的互動互學，人人都能成為“小先生”，“小先生”不僅要會表達、會思考，還要會質疑。質疑最重要的特質之一是“提出問題”。那么，問題從哪里來？學生如何提出有價值的問題？教師就要充分感知學生的“未知領域”，給學生提供“腳手架”，引導學生從“不理解處”“不尋常處”“不認同處”等方面提出自己的問題。這樣的質疑使認識變得主動，讓思考走向深入。如在學習完蘇教版數學四年級下冊第七單元“認識平行四邊形”時，“小先生”分享了平行四邊形的特征后，有學生提出自己的困惑：“為什么長方形是特殊的平行四邊形，而平行四邊形不是特殊的長方形？”教師充分發掘知識的生長點，組織學生再討論，圍繞兩者的特征進行梳理和結構化，明確長方形不僅具有平行四邊形的全部特征，還具有自己獨有的特征，因而它是特殊的平行四邊形。

4.會評價

單一的評價對象會導致評價的片面性，因此，評價的主體必須全面。在評價主體上，可以是生生互評，也可是師生互評或個人自評；在評價對象上，既關注群體評價，也關注個體評價；在評價內容上，既關注學習成果，也關注動態過程。學生可以通過評價來判斷學習的效果，促進自身的發展和進步。如在學完蘇教版數學五年級上冊第三單元“小數的意義與讀寫”后，為檢測學生的學習效果，筆者在練習中呈現了這樣一道題：已知一本數學書的厚度為6 毫米，你能用不同的小數表示數學書的厚度嗎？看誰寫得多。學生根據長度單位間的進率及小數與分數的關系，將6 毫米轉化為厘米、分米、米等為單位的一位小數、兩位小數、三位小數。在小組反饋交流時，學生逐一交流：我寫出的小數是0.6 厘米，你們還有補充嗎？組內其他同學繼續補充交流：我寫出了兩個小數，除了0.6 厘米還有0.06 分米……這樣的生生評價，讓組內學生都有機會成為“小先生”。除了語言評價，還可進行量化評價，即通過教師給定的評價表，從語言表達、學習態度、合作參與等方面進行生生評價或自我評價。

（三）“三講”——精彩“每一個”

課堂不是教師的“一言堂”，課堂教學也不是教師的“獨角戲”。課堂上，教師不僅要讓學生有效習得知識，還要激發學生向同伴傳授知識的潛能，讓學生有機會做“小先生”，將學生處理得得心應手的問題交給“小先生”和他的伙伴們共同來解決，提高個人綜合能力。同時還要善于應用多種策略，推進學習活動的順利進行。

1.班級“展講”

班級“展講”是指小老師上臺展示，協助同伴掌握知識。在教學中，教師可以依據學生已學知識讓其以“小先生”的身份提前“備課”，教師則對學生“備課”時暴露出的“盲點”或問題進行有針對性的指導。課堂上，讓這個學生擔任“小先生”，在講臺上用同伴能接受和理解的學習方式引導他們掌握相關知識。這個展示的過程既是對學生學習過程的檢驗，也是學生相互交流、彼此分享的過程，更是激發學生持續學習的有效契機。學生在“小先生制”的學習過程中實現了知識的輸入和輸出的自動切換，也較好地實現了知識之間的共融和共通，在“互相為師”的過程中促進了自身認知能力的不斷提升。

2.組內“群講”

新課標一直強調“自主、合作、探究”學習方式，組內“群講”是指“小先生”在小組內一對多進行講授，把習得的知識傳遞給他人，在學和教的過程中完成同伴互助。這種方式彌補了班級授課制的不足，通過群體間的相互影響，實現了教師對每個學生的關注。同時，促進了組內成員間的交流與合作，學生由“學會”到“會學”，學習變得更主動、更積極，提高了獲取知識的能力。組內群講的“小先生”需由一個學習基礎較好、有一定組織能力的學生擔任，這樣在小組活動時，才能較好地把控小組秩序，圍繞主題進行分享并完善。

3.同桌“對講”

同桌“對講”是指“小先生”一對一講解，協助同伴掌握所學知識。對于新知，學習能力較弱的學生可以向“小先生”提出自己的疑惑，“小先生”對其不明白的地方進行講解并使其聽明白。對于舊知，學困生可以把自己的理解講述給“小先生”聽，在互動過程中，“小先生”還要協助判斷其想法是否正確，并清除其思維過程中的障礙。在相互講解過程中，從一人的單打獨斗改為同桌兩人的合作共生。通過講解，雙方思維更明晰，語言表達更精準。

“小先生制”課堂背景下，教師應“缺席”不“缺位”，積極探索同伴學習的新路徑，創新課堂新樣態，讓課堂真正屬于學生，讓學生成為課堂的主角。同時，讓學生在同伴的鼓勵中建立自信，在與同伴的分享中彰顯個性，從而促進學生的全面發展。