語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略初探
——以三年級(jí)下學(xué)期“一張紙的心聲”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例

江蘇省南京市陶行知學(xué)校 盛 欣

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于學(xué)科本身，又跨越學(xué)科界限，進(jìn)行多維鏈接的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)則是以語文學(xué)科為核心，以一個(gè)主題為中心，學(xué)生綜合運(yùn)用語文并鏈接其他學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題，形成自主探究等學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展語文等跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)落實(shí)整體育人、培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)具有重要促進(jìn)作用。作為一線教師，如何有效開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效率呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)主動(dòng)從傳統(tǒng)語文課堂的束縛中跳出來，尋找語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，進(jìn)行多維鏈接，并立足于學(xué)生實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)的情境中提煉出真實(shí)的問題，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的推進(jìn)中落實(shí)學(xué)生高階素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)跨界思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、精心選擇活動(dòng)主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的真實(shí)情境

研究和解決現(xiàn)實(shí)存在的問題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，確定切合學(xué)生生活實(shí)際的主題是成功開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要保障。而恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)主題的確立，需要我們?cè)诹⒆阏n標(biāo)、聚焦單元要素的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)清學(xué)生的起點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施需要通過真實(shí)的問題情境來激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，首先要立足語文學(xué)科，再著眼于各科學(xué)習(xí)要點(diǎn)，精準(zhǔn)定位跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，注意情境的真實(shí)性和生活化，只有真實(shí)或擬真度高、密切結(jié)合學(xué)生日常生活的問題情境，才能使學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與教師所創(chuàng)設(shè)的情境形成合力，喚起學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。

例如，三年級(jí)下學(xué)期“一張紙的心聲”這一項(xiàng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，正是基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)紙產(chǎn)生了濃厚的興趣。班會(huì)課上，當(dāng)談到身邊的不文明現(xiàn)象時(shí)，許多學(xué)生都提到了浪費(fèi)紙張這一現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生感興趣的話題，筆者設(shè)計(jì)了“一張紙的心聲”這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在立足學(xué)生興趣點(diǎn)的同時(shí)，以課文《紙的發(fā)明》為媒介，融合觀察、想象、信息篩選與整合等核心素養(yǎng)與調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生活中浪費(fèi)紙的現(xiàn)象，了解紙、認(rèn)識(shí)紙、明白紙的重要性。在此前提下，研究討論愛護(hù)紙張的方法，并為紙張發(fā)聲，呼吁人們愛護(hù)、珍惜紙張。

二、多維鏈接，設(shè)計(jì)螺旋上升的學(xué)習(xí)任務(wù)

在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在綜合運(yùn)用語文及其他學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的過程中，語言、思維、審美、文化等各方面素養(yǎng)得到了綜合發(fā)展。教師將一個(gè)大情境分解成一個(gè)個(gè)多樣的、恰當(dāng)?shù)男“鍓K，并通過設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、螺旋式循序漸進(jìn)，與其他學(xué)科核心素養(yǎng)多維鏈接、高效融合的任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)個(gè)支架，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)的敏感度，在基于真實(shí)情境的、賦予支持性的、能夠自主參與的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)進(jìn)行研究，從而提高學(xué)習(xí)效率。

筆者在開展“一張紙的心聲”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就嘗試設(shè)計(jì)了三項(xiàng)適宜的、層層遞進(jìn)的、動(dòng)態(tài)生成性的任務(wù)。

任務(wù)一：聽聽我的委屈

該項(xiàng)任務(wù)是整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的引子。這一任務(wù)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)——“大人們不珍惜我”和“小朋友們傷害我”。第一個(gè)環(huán)節(jié)“大人們不珍惜我”，是以紙的口吻，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)社會(huì)上浪費(fèi)紙張的現(xiàn)象；第二個(gè)環(huán)節(jié)“小朋友們傷害我”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生反思自身的行為。該項(xiàng)任務(wù)從學(xué)生日常生活起步，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)上以及自己日常生活中浪費(fèi)紙張的現(xiàn)象，將紙的“委屈”進(jìn)行歸納整理，形成一張紙的“自述”清單，這恰好鏈接了道德與法治學(xué)科二年級(jí)下冊(cè)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容——調(diào)查學(xué)校公物使用情況，說說我和公物的故事。

任務(wù)二：我真的很重要

該項(xiàng)任務(wù)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心部分，共分為三個(gè)環(huán)節(jié)——“我為什么會(huì)出現(xiàn)”“我的本領(lǐng)可大了”“如果世界沒有我”。

在“我為什么會(huì)出現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》的基礎(chǔ)上，融合信息技術(shù)三年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索和下載網(wǎng)頁、圖片和文字”的內(nèi)容，以“書寫材料”為線索，引導(dǎo)學(xué)生搜集信息并進(jìn)行篩選整合，梳理“不同時(shí)期”“不同書寫材料”的“不足之處”。接著，在學(xué)習(xí)“語文園地三”板塊中“介紹一次手工活動(dòng)過程”這項(xiàng)說話練習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大致了解紙的誕生過程，再通過查找視頻資料、參觀民俗博物館等，說一說造紙的過程，明白紙的來之不易。學(xué)生學(xué)習(xí)使用搜索引擎搜索信息并進(jìn)行匯報(bào)的過程，既鏈接了信息學(xué)科三年級(jí)下冊(cè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為第七單元的語文要素——“培養(yǎng)學(xué)生搜集篩選與整合信息能力”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成打下基礎(chǔ)。

在“我的本領(lǐng)可大了”這一環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合科學(xué)中“紙”的學(xué)習(xí)內(nèi)容——在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)紙的不同種類、了解紙有哪些用途的過程中，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用紙做一個(gè)簡(jiǎn)單易行的小實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)過程，之后完成習(xí)作四“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)記錄是這項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵因素，對(duì)于缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，在完成習(xí)作之前，教師首先應(yīng)結(jié)合習(xí)作的要求，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，積累習(xí)作素材。教師可以有意識(shí)地在本環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生選擇摩擦起電、做一只不滲水的紙船等與紙有關(guān)、操作簡(jiǎn)單、結(jié)果呈現(xiàn)也比較快的實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄，再將實(shí)驗(yàn)過程中的觀察與思考轉(zhuǎn)換成一篇習(xí)作。

在“如果世界沒有我”這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：如果世界上沒有紙會(huì)怎樣？這也為第五單元——想象單元打下基礎(chǔ)。第五單元是習(xí)作單元，旨在鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生大膽想象，走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇，并發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。而這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正契合啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活展開想象的要求：如果世界上沒有紙會(huì)怎樣？從而拓展思維，書寫自己的想象故事。這個(gè)主題其實(shí)也和習(xí)作五中的一個(gè)話題“手罷工啦”有異曲同工之妙。

任務(wù)三：請(qǐng)你善待我

任務(wù)三是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的總結(jié)部分，也分為兩個(gè)環(huán)節(jié)——“你要怎樣保護(hù)我”“一起做個(gè)小約定”。第一個(gè)環(huán)節(jié)“你要怎么保護(hù)我”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，搜集篩選并整合信息,研究討論節(jié)約用紙的好辦法。第二個(gè)環(huán)節(jié)“一起做個(gè)小約定”，在學(xué)生充分了解、認(rèn)識(shí)紙，明白紙張的重要性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生制訂一份愛護(hù)紙張的公約，并提出節(jié)約用紙的建議，呼吁人們珍惜每一張紙。

“一張紙的心聲”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)是穿插在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，通過一項(xiàng)項(xiàng)環(huán)環(huán)相扣的項(xiàng)目任務(wù)——“聽聽我的委屈”“我真的很重要”“請(qǐng)你善待我”，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生活中浪費(fèi)紙的現(xiàn)象后，了解紙、認(rèn)識(shí)紙、明白紙張的重要性，研究討論愛護(hù)紙張的方法并呼吁人們珍惜紙張。在這個(gè)學(xué)生感興趣的真實(shí)情境下，將習(xí)作四“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”的“觀察”、第五單元的“想象”和第七單元的“搜集篩選并整合信息”等內(nèi)容串聯(lián)其中，又多維鏈接了道德與法治、信息技術(shù)、科學(xué)等多門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、展示成果，構(gòu)建交互開放的評(píng)價(jià)體系

跨學(xué)科學(xué)習(xí)主張研究積極的反思評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我再提升，為此，評(píng)價(jià)方式需更加開放。而成果展示與多維的評(píng)價(jià)，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系變得更加多元而生動(dòng)，在這種“活”的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究的積極性自然會(huì)大大提高。

（一）成果展示

這一環(huán)節(jié)主要是展示學(xué)生的作品、完成任務(wù)過程中使用的特色材料等。成果展示環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，還能給學(xué)生提供欣賞優(yōu)秀作品、學(xué)習(xí)榜樣的機(jī)會(huì)，讓他們產(chǎn)生追求成功的巨大動(dòng)力。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的愿望。

在“一張紙的心聲”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把每一環(huán)節(jié)完成的任務(wù)都記錄下來，裝訂成一本“小書”。如在完成任務(wù)一“聽聽我的委屈”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把觀察、查找的社會(huì)上以及自己日常生活中浪費(fèi)紙張的現(xiàn)象，即紙的“委屈”進(jìn)行歸納整理，形成一張紙的“自述”清單，放在小書的第一部分。在完成任務(wù)二“我真的很重要”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將篩選整合出的“不同時(shí)期”“不同書寫材料”的“不足之處”，以及造紙的過程制作成表格、圖畫或思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生用豐富多彩的形式將“紙為什么會(huì)出現(xiàn)”記錄在小書的第二部分。在完成任務(wù)二的環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生給關(guān)于紙的實(shí)驗(yàn)的作文以及“如果世界沒有紙”的作文配上精美的插圖，記錄在小書的第三、四部分。第五、六部分則用來記錄學(xué)生研究出的愛護(hù)紙張的方法以及呼吁人們節(jié)約用紙的公約。整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果被制作成一本本精美的“小書”后，再在全班展示傳閱。同時(shí)，舉辦作品展覽會(huì)，邀請(qǐng)全校教師、學(xué)生參觀，讓參與學(xué)習(xí)的每個(gè)學(xué)生都擁有向他人展示的機(jī)會(huì)。在這樣的相互欣賞、互相學(xué)習(xí)中，學(xué)生深入探究的熱情再度提高。

（二）多維評(píng)價(jià)

互動(dòng)開放的多維評(píng)價(jià)體系，包含評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化與評(píng)價(jià)方式的多樣化，是自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的結(jié)合體。同時(shí)，開展多維評(píng)價(jià)也要注意評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。

在“一張紙的心聲”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)中，對(duì)于學(xué)生制作的小書，教師可以先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)量化的要求自主評(píng)價(jià)，如是否把實(shí)驗(yàn)過程按順序?qū)懬宄?、是否能展開大膽想象等，再邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。舉辦展示會(huì)時(shí)可以邀請(qǐng)全校教師、學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行投票打分，選出“紙的委屈最佳講述”“紙的誕生最佳演示”“紙的實(shí)驗(yàn)最佳展示”等作品，授予其“紙的心聲代言人”稱號(hào)；可以將學(xué)生制作的愛護(hù)紙張公約整理成一份班級(jí)公約，張貼在班級(jí)公告欄；也可以與社區(qū)聯(lián)系，將“愛紙公約”張貼在社區(qū)公告欄，向社會(huì)宣傳，讓學(xué)生在關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)中收獲更大的快樂。

“一張紙的心聲”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)啟示我們，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，同時(shí)立足于貼近學(xué)生真實(shí)生活的問題情境，以任務(wù)為導(dǎo)向，有針對(duì)性地、恰如其分地融合鏈接其他學(xué)科的知識(shí)、方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在此基礎(chǔ)上，再通過成果分享、展示評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升，從而幫助學(xué)生拓寬思維，促進(jìn)思維力的生長(zhǎng)，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上有新的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。