“讀懂故鄉”：做有根的中國人

陳芳　劉海玲

【主持人語】江蘇省南京市力學小學創辦76年來，賡續“力學報國”精神血脈、“研究創造”文化基因，實現了從“努力學習，學會學習，享受學習”到“致力于學，學以成人”辦學理念的跨越。“創造性成長：兒童研究素養培育的實踐探索”是學校積淀了20余年的教學改革與創新項目，意在讓創造成為學生的學習和生活方式，開辟學習的新賽道。指向創造性成長的主題研究活動，就是該項研究的行動方案。本期《關注》欄目呈現“讀懂故鄉”“科學家精神”“勞動最光榮”三大主題研究活動的具體實施以及成尚榮先生對其意義價值的高遠定位。

——李琳

摘要：指向創造性成長的“讀懂故鄉”主題研究活動主要包括“感知與打開”“研究與實踐”兩個板塊的內容，分“選題與論證”“規劃與準備”“展開與深化”“展示與分享”四個環節推進，依托“評價表”“發布會”“微訪談”總結與評價，改變學生的學習和生活方式，實現學生的創造性成長。

關鍵詞：創造性成長；主題研究活動；“讀懂故鄉”

一、 “讀懂故鄉”主題研究活動內容的設計

故鄉，是每一個人血脈牽系的地方。許多長期生活在城市中的學生，遠離祖輩曾經生活的故土。故鄉，于他們而言，只是一個陌生的存在。2022年1月，學校開發了“讀懂故鄉”主題研究活動，貫穿整個春節，歷時近一個月，全校3000多名學生全員參與。這一主題研究活動，就是要引導學生主動自覺地去了解故鄉，開啟尋根之旅。“讀懂故鄉”主題研究活動主要包括“感知與打開”“研究與實踐”兩個板塊的內容。

（一） 感知與打開

這一板塊，引領學生走進“名家名畫中的故鄉”，欣賞青磚黛瓦的江南民居，品鑒吳冠中筆下的小橋流水，體悟豐子愷畫中的鄉情；引領學生走進“名家名作中的故鄉”，吟誦“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”，再讀琦君的《桂花雨》、林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》、余光中的《鄉愁》，透過字里行間感知濃濃的鄉愁；引領學生走進“影視作品中的故鄉”，從央視紀錄片《文學的故鄉》中，穿越鏡頭聚焦莫言的高密東北鄉、賈平凹的商州、遲子建的冰雪北國、畢飛宇的蘇北水鄉，還原作家童年往事、青春歲月，追憶鄉情；引領學生走進“音樂作品中的故鄉”，傾聽“我愛戈壁灘，沙海走駱駝，我愛洞庭湖，白帆蕩碧波……”“天邊飄過故鄉的云，它不停地向我召喚……”的旋律，在欣賞、吟誦、收看、傾聽中走進故鄉。

（二） 研究與實踐

“讀懂故鄉”主題研究活動的最終成果是完成集學習資源、研究指導、過程記錄、成果表達于一體的“研究手記”。

低年段的“研究手記”是一份四折頁的畫冊，主要讓學生通過“聊一聊”“議一議”的方式確定研究選題，通過“寫一寫”“畫一畫”“剪一剪”“貼一貼”的方式開展研究，通過“展一展”“秀一秀”的方式呈現研究收獲。低年段的“研究手記”更多體現的是“玩中學、玩中研、研中樂”。

中、高年段的“研究手記”，以“問一問”“查一查”“填一填”等方式開啟研究“小熱身”，了解“什么是故鄉”“故鄉有哪些別稱”，然后從興趣入手，提出自己的問題，如“我的故鄉有哪些歷史名人？”“我的故鄉有哪些美食記憶？”等。一個個問題，很好地引發了學生的研究熱情。接下來，順著“研究地圖”，即“選題與論證—規劃與準備—展開與深化—展示與分享”，開啟四個研究環節。“研究地圖”是學生研究的導航，每一個環節都會提供實用的腳手架，每一頁都有“研究助讀”和“備選研究方法”，以氣泡圖的形式伴隨學生研究始終，具有鮮明的實用性、可讀性、操作性和審美性。在“研究地圖”的指引下，學生通過具體的研究實踐，最終收獲自己的發現，并發布自己的研究成果。

二、 “讀懂故鄉”主題研究活動過程的推進

“讀懂故鄉”主題研究活動的實施，遵循“研究地圖”中的“選題與論證”“規劃與準備”“展開與深化”“展示與分享”四個環節推進。

（一） 選題與論證

這是研究的起點與方向。我們放手讓學生圍繞“讀懂故鄉”這一主題研究活動自主選擇話題，希望他們能在探索中邁出創造性成長的第一步。選題與論證開始前，學校會從學生視角出發，或充分運用繪本、視頻，或精選“金句”和故事，啟發并建議學生選擇自己感興趣、角度小、易聚焦的研究話題，不“扎堆”。學生選出了觀照故鄉人物（家譜、名人）、景點（名山大川、古跡新景）、文化（歷史溯源、故事傳說、獨特風俗、美食記憶）等多個角度的話題。

對全校3000多名學生的選題進行調查統計后發現，757位學生對故鄉美食興趣最濃，595位學生樂于走近故鄉風景名勝，423位學生想去追溯故鄉歷史，189位學生愿意探索故鄉風俗，170位學生打算尋訪故鄉人物，47位學生對故鄉方言產生了研究欲望……學生確定的有意思的選題有：“沒有一只鴨子能游過長江——關于南京烤鴨的研究”“《紅樓夢》中的如皋文化”“一道酸辣粉蘊含的湘文化”“故鄉的尕面片”“舌尖上的釀豆腐——藏在我們心中的客家精神”“探究特殊的公交線路——感受南京的博愛”“明孝陵——石象路上的石獸們”“讓一招一式爐火純青——感受白局文化”“浦口火車站，一個充滿故事的地方”“慢享時光，治愈系宿遷”“走進故鄉，了解抗美援朝英雄——楊根思”“華羅庚的‘鄉情和‘家國情懷”“最美是鄉音——方言中的七大姑八大姨”……這些選題都體現出創造性。

（二） 規劃與準備

選好了話題，接下來就需要規劃與準備，設計研究的行動路線。建議學生細化分解研究目標，將擬定的研究選題分解為若干研究小任務以及可操作的研究行動，如“讀一讀”“查一查”“訪一訪”“聽一聽”“畫一畫”“嘗一嘗”等。此外，引導學生學會統籌，給小任務“排排隊”，把時間節點放進規劃里，用進度條推動研究進程。研究規劃流程的設計，可以靈活使用魚骨圖、樹狀圖、流程圖、思維導圖等。比如，低年段有學生的研究選題是“故鄉的尕面片”。尕面片是她故鄉青海西寧的美食，也是這個學生的爺爺奶奶最愛吃的一道美食。她在家人的幫助下，決定先以“問一問”的形式了解與尕面片相關的文化，然后再以“做一做”“嘗一嘗”的方式，學做尕面片。再如，中、高年段有學生的研究選題是“探究特殊的公交線路——感受南京的博愛”。對此，他做了“讀”“查”“尋”“訪”“思”的研究規劃。“讀”，即閱讀《尋城記·南京》《南京，這座城》等資料，并聆聽習近平總書記在孫中山先生誕辰150周年大會上的講話。“查”，即查找關于孫中山先生“博愛”思想的文獻資料，查閱關于34路公交線路的內容。南京公交34路是按照當年運送孫中山先生靈柩的線路而設計的，全程行駛在聞名中外的中山大道上，被稱為“博愛線”。“尋”，即乘34路公交汽車，尋找沿途的“博愛”因素。“訪”，即到中山碼頭、34路公交站、中山陵、孫中山紀念館、中山門、鼓樓醫院等地方，采訪相關專業人士，全方位感知與博愛相關的內容。“思”，即深入思考“什么是‘博愛”“南京為什么被稱為‘博愛之都”“34路公交線為什么叫‘博愛線”等問題，對“博愛”做透徹、全面的理解。

（三） 展開與深化

這是學生研究實踐的關鍵環節，意在指引學生沿著預期的目標和設置的規劃，通過實實在在的“做”，走進故鄉，感悟鄉情。

展開與深化階段，學生可以選擇獨立研究，可以與學習小組結對研究，可以邀請教師作為小組研究導師，可以約請與自己研究相關的、各行各業的專家學者加盟，組建自己的研究團隊。在此基礎上，巧用資源，多方融合，充分參與學習和實踐。學校會提供多種富有智慧的研究方法，供學生研究時單個應用或組合運用。教師指導學生研究的同時，啟發他們創造出新的研究方法。學生在研究過程中會遭遇各種各樣的問題，以及意想不到的變化。此時，學校會啟發他們回頭看，換個角度再思考；會提示他們啟動規劃中的預案，靈活調整探究思路；會激勵他們像科學家一樣實事求是、專注與創新；會提醒他們從模仿起步學習做研究，珍視每一份研究的“手稿”，在“讀”與“查”中閱讀相關資料，梳理篩選重要信息；會建議他們在“尋”與“訪”中實地走一走，連線故鄉親人，展開深入研究。

比如，研究“故鄉美食尕面片”的學生，按照研究規劃，請爺爺講述尕面片的故事，知道了古代青海人奔走在草原上，只要帶上面粉、碗，用三塊石頭支起鍋就可以做面片，這就是“三石一鍋”的來歷。和家人一道“和面”“揉面”“醒面”“揪面片片”，有模有樣，還做了不同味道的尕面片。開展“探究特殊的公交線路——感受南京的博愛”探究的學生，在采訪中會遇到有時無法聯系到被采訪者的困難。教師提醒他從被采訪者的工作單位查起，從而解決了這個問題。

（四） 展示與分享

這是復盤并提煉研究成果的環節。

學生的研究成果，有“看得見”的，是在查找資料、尋訪故里、親身實踐中的收獲；有“看不見”的，是在協調分工、整合資源，運用跨界思維解決問題、提升創造精神中的收獲。我們鼓勵學生運用多種方法記錄研究成果：“拍”，即隨拍一張、一組、一套帶有故鄉印記的照片；“學”，即學練一段故鄉方言或戲曲；“講”，即講述一個故鄉民間故事或名人故事；“畫”，即描畫一處最喜歡的風景名勝或城市地標；“寫”，即抒寫一篇贊美故鄉的文章或小詩；“制”，即制作一份家譜或一份故鄉的變遷圖……搭建平臺，讓學生運用多種方式分享，線上線下多維互動發布。每間教室的外墻，都是成果發布墻；每個班級，都積極開設成果發布會……學生的創造性研究成果向多方輻射。例如，“探究特殊的公交線路——感受南京的博愛”的學生，寫出了《乘“博愛線”，讀懂故鄉的博愛》的文章，還在年級微信公眾號“兒童研究成果發布會”中展示了自己搜集研究資料。學校也在力學小學微信公眾號“第三屆兒童研究小院士研究成果系列發布”中展示了這位學生的研究成果。

三、 “讀懂故鄉”主題研究活動評價的開展

（一） “評價表”中見創造

學校開發了研究素養及不同水平表現的評價表，包括“好問題”“巧規劃”“善合作”“用資源”“能堅持”“會總結”“樂分享”“有創造”8個項目，貫穿學生研究的全過程，指引學生在研究意識、研究能力、研究思維、研究品質等層面得到提升。

具體說來，“好問題”表現為將學習實踐和社會生活相結合，提出有價值的問題，這是研究的起點。“巧規劃”表現為將研究目標分解為幾個研究小任務，設定時間節點分階段完成研究任務，這是研究的預設。“善合作”表現為在研究團隊中，善于討論、協商、選擇伙伴，組建研究團隊，這是研究的平臺。“用資源”表現為善于挖掘身邊的資源（專家、網絡、書籍、場館等），這是研究的助力。“能堅持”表現為在研究中遇到困難與瓶頸時，能堅持探索不放棄，這是研究的韌性。“會總結”表現為在回顧中，用豐富創新的形式提煉出研究的認知與收獲，這是研究的“復盤”。“樂分享”表現為將自己的研究好方法、好資源、好成果分享給同伴，這是研究的開放。“有創造”表現為在研究過程中創造性地展示自己的奇思妙想，這是研究的方向。

每個項目又設有不同的水平層級，以“好問題”為例，設有三個水平層級：水平1，對周圍事物充滿好奇，能對感興趣的內容提出問題；水平2，留心生活，對關注的事物進行觀察思考、有所發現，提出問題；水平3，把學習實踐與社會生活相結合，提出有價值的問題。以此作為評價指向，學生的研究過程和自評方向自會明確清晰。

“讀懂故鄉”主題研究活動結束后，學校動員每個學生結合自己的研究，聚焦8個項目開展自評、家長評、小組評。五（2）班的一位學生針對自己的研究項目“用天下文樞，育大國棟梁”，做了研究小結：“在研究中，我提出‘為什么南京被稱為天下文樞這樣一個值得思考的問題。從問題入手，我合理規劃，從‘古‘今兩條線尋訪文教遺跡和現代學府，又從‘史‘地兩條線了解故鄉教育，并認真整理資料，歸納提煉，收獲挺大；制作微課和海報，剪輯短視頻，與同學和親朋好友分享；如果有機會采訪專家，或與小伙伴合作研究，我的研究會豐富、更深入。”從中，我們可以看出學生的研究歷程，更能看到他們在探究中對自我優勢的發掘以及對不足的反思。

（二） “發布會”中見成長

分享發布，是學生研究中彼此啟發、相互激勵的最佳環節。

學校搭建各式各樣的展示平臺，供學生發布成果：每間教室外，都有一面“兒童研究成果發布墻”；每一間教室，都是學生研究成果發布的“報告廳”。“找個固定時間召開班級成果發布會”，是學校課程設計的內容之一；“以‘儀式感分享成果”，是師生的共同約定。

每一個學生，都是研究成果的發布人。他們在小組內充分展示自己的故鄉、自己的發現、自己的驕傲。面對全班，“發布人”落落大方，分享自創的小詩《城門內外皆故鄉》、自繪的南京詩文地圖、自編的《紫砂故鄉情》故事、自制的《歡迎來南京品嘗——野菜攻略》短視頻……閃光的兒童智慧，濃濃的家國情懷，成長無處不在。

（三） “微訪談”中見活力

我們還組織了個性化的“微訪談”活動，約請青年教師和學生代表深度訪談64位“兒童研究小院士”，鼓勵師生制定個性化的訪談提綱并參與采訪，在學校公眾號平臺中展示訪談內容以及與“兒童研究小院士”的全部研究成果。該平臺瀏覽量超萬次，充分展現了開放式兒童研究的魅力。

“讀懂故鄉”主題研究活動，立足引導學生認識故鄉、熱愛故鄉，從而樹立長大建設故鄉的理想，著眼于啟智潤心、培根鑄魂的育人目標，從學生的創造天性出發，優化了學生的學習和生活方式，讓他們在尋訪中發現、在感悟中創造。全校學生，人人參與，人人自評，人人獲獎，人人成功。每個學生都深刻體驗到自己是生活的創造者，每一天都在創造中成長。

（陳芳，江蘇省南京市力學小學常務副校長，特級教師。“蘇教名家”培養工程培養對象。劉海玲，江蘇省南京市力學小學。南京市學科帶頭人。）