“科學家精神”：根植愛國情懷

孔靜　嚴伯春

摘要：組織開展指向創造性成長的“科學家精神”主題研究活動，助力學生根植愛國情懷。活動初期，以閱讀為起點，拓寬研究思路；以閱讀為中心，遴選研究選題。活動過程中，以“班級先鋒研究小組”作為保障，采用“走訪”“對話”的方式推進。活動結束，評選“研究小專家”“研究小院士”，評定“采訪小達人”“最佳采訪團”。

關鍵詞：創造性成長；主題研究活動；“科學家精神”；愛國情懷

一、 “科學家精神”主題研究活動內容的設計

在中華民族偉大復興的征程中，一代又一代的科學家胸懷祖國、服務人民，勇攀高峰、敢為人先，追求真理、嚴謹治學，淡泊名利、潛心研究，集智攻關、團結協作，甘為人梯、獎掖后學，為科學技術進步、人民生活改善、中華民族發展作出了重大貢獻。基于這一資源，學校組織開展指向創造性成長的“科學家精神”主題研究活動，助力學生根植愛國情懷。

該主題研究活動以研究小組為單位，以主題閱讀為主要研究方式。各研究小組以某一位或者某幾位科學家為中心，確立各自的研究選題。在通讀科學家故事的基礎上，小組成員聚焦各自的研究任務，開展細化閱讀。具體的活動設計如下：

（一） 以閱讀為起點，拓寬研究思路

以閱讀為起點，其中的“為起點”有兩層意思。第一層意思是，小組的每一位成員必須認真閱讀《科學家精神·愛國篇》，熟悉其中32位愛國科學家的生平事跡，初步感悟其愛國精神，為后面選擇哪一位（或幾位）科學家進行重點研究打基礎。第二層意思是，以“1+X”的模式實現深度閱讀。“1”是指書中一位（或幾位）科學家，“X”是指要拓展閱讀視野，根據書中的一個或一組科學家的事跡或故事，持續鏈接、拓展各種類型的資料。例如，讀到“兩彈一星”功勛獎章獲得者于敏的事跡，可以再讀讀2021年《人民日報》持續推出的“傳承·大力弘揚科學家精神”系列文章——《一個曾經絕密28年的名字》。再如，閱讀了《錢三強·做國家有用之才》中錢三強的愛國事跡，再找書后提到的《魂牽心系原子夢：錢三強傳》一書來拓展。又如，讀了《錢學森·我的歸宿在中國》的愛國事跡，進一步觀看電影、拓展閱讀資料。

（二） 以閱讀為中心，遴選研究選題

本次主題研究活動，學生以閱讀為中心，或自主研究，或小組團隊合作探究，沉浸式卷入研究實踐，在遴選研究主題的過程中，從接受教育走向自我教育。其中，“為中心”的意思是：在廣泛閱讀的過程中，研究小組需要把握一個中心，即“閱讀是為了什么——探尋這位科學家的愛國精神”。如何探尋科學家的愛國精神？如何將研究科學家的愛國精神落到實處？如此，學生確定研究選題時就需要做到三個關注：一是關注科學家的偉大功績；二是關注科學家的這一功績是在什么情況下（怎么）取得的；三是科學界說過哪些讓你感動的話？做過哪些讓你感動的事？愛國精神是抽象的，但不是空洞的。在此思路的指引下，學生自行確定各組的研究選題。例如，二年級某研究小組聚焦病毒疫苗學專家顧方舟研究糖丸的故事，將研究選題定為“一生一事，承載健康的方舟”。再如，三年級有個研究小組關注到了共和國勛章獲得者黃旭華，先行了解了他在核潛艇領域的貢獻，便將研究選題定為“核潛艇之父——黃旭華”。又如，六年級有一個研究小組充分研讀了茅以升立志為國造橋的感人事跡，將選題定為“堅持理想，愛國奉獻——中國橋魂茅以升”。

二、 “科學家精神”主題研究活動過程的推進

（一） 以“班級先鋒研究小組”作為保障

大主題確立后，學生根據彼此的研究興趣，在班級內組建“班級先鋒研究小組”，作為主題研究活動順利推進的保障。

學校共有64個“班級先鋒研究小組”，包括全校60個班級和力人校區的4個班級。每個班級由“研究達人”“研究積極分子”組成“班級先鋒研究小組”：一位組長、三位小組成員“先行試水”，投入研究。學校的青年教師、骨干教師迅速行動起來，加盟研究小組，和學生一起研究，形成研究的合力。每個小組還配備一至兩位專家及家長組成的校外導師團，近百名雙一流高校專家、教授、博導加盟研究指導團隊。

由“班級先鋒研究小組”先行試水，之后全校全體師生參與研究，掀起研究浪潮——每位教師行動起來，牽手1—2位學生全面展開“科學家精神”主題研究活動研究之旅。全校160余名教師全部投入主題研究活動，融入科學家精神研究的浪潮中。

（二） 采用“走訪”“對話”的方式

確定研究選題后，小組分工統籌，為研究設計行動路線，細化研究規劃。在小組共讀的基礎上，小組成員根據各自的研究任務，主要采用了走訪科研基地和對話科學家的方式推進閱讀研究。

1. 走訪科研基地

研究小組在研究中走訪了科研基地，在真實的情境體驗中感受科技強國的美好圖景。

各小組自行組建考察團隊，走進各級各類科研場館。他們會根據研究選題中涉及的相應先進科學技術，共同商定走訪研究的總任務。經由小組討論，將總任務拆分為一個個研究小任務，細化研究規劃，為走訪設計具體的行動路線。研究小組成員根據各自的研究興趣，自由認領研究小任務，進一步分工統籌、團隊協作。例如，二年級有研究小組計劃走訪南京理工大學彈道國防科技重點實驗室。在導師的引導下，他們先行商議制訂參觀計劃，決定用一上午的時間參觀主要實驗室，選取需重點參觀的實驗室，了解核心技術的原理，同時根據小組成員的興趣愛好分配走訪任務。按照計劃，小組成員先后參觀了發射室、外彈道實驗室、測控中心等主要實驗室；重點參觀了總長240米的彈道綜合靶道以及測控系統；針對走訪過程中了解到的高仿真技術、瞬態測試技術，進行了小組匯報交流；分工拍攝了飛行中炮彈不同的空間位置以及偏行情況。走訪過程中，對不同技術感興趣的成員記錄核心技術原理，擅長繪畫的成員描繪運行、發射、測控等“軌跡”，愛好拍照的成員拍攝彈道運行的細節。

2. 對話科學家

研究小組集體研討擬定訪問提綱，試圖通過與身邊的科學家對話，探尋科學家們的求學故事、研究方向、感人事跡等。

在與身邊的科學家近距離對話的過程中，學生“看到”了科學家的科研工作日常與流淌在他們心中的強國擔當。例如，五年級的一個研究小組了解到李四光曾經在中國科學院南京地質古生物研究所工作，從事地質古生物學研究。順著這條線索，尋到了該研究所，探訪了目前在這里工作的科學家黃迪穎博士。黃博士和李四光有著同樣的研究方向，并且在科學研究上也取得了杰出的成就。黃博士也是因為國家所需，回國從事科研。小組成員以輪流提自己感興趣的問題的方式采訪黃博士。采訪結束，每位成員收獲滿滿，用多種方式總結、展示并發布自己的研究成果。有學生用標記地圖的方式，展示了中國科學家愛國的足跡；有學生在父母的幫助下，以自創、標注和朗誦一首詩的方式，展示了中國航天之父錢學森的思想軌跡，再現錢學森歷經艱辛為祖國的“兩彈一星”作出卓越貢獻的一幕幕；有學生以演講的方式分享自己研究的中國橋梁之父茅以升“造橋—炸橋—復橋”的光輝一生，歌詠了他為祖國架設起一座座有形與無形的橋的不懈奮斗精神，贊頌了老一輩科學家胸懷國家、學濟天下的高尚愛國精神；有學生以演唱自創歌曲《小糖丸大方舟》的方式，演繹“一生只做一件事”的糖丸爺爺——顧方舟拼盡全力研制脊髓灰質炎活疫苗的一生。

三、 “科學家精神”主題研究活動評價的開展

“科學家精神”主題研究活動結束，針對各個研究小組豐碩的研究成果，學校以“研究手記”為載體，評選“研究小專家”“研究小院士”，評定“采訪小達人”“最佳采訪團”。

（一） 評選“研究小專家”“研究小院士”

“科學家精神”主題研究活動，以指向素養的評價機制為引領，用開放的表現性評價方法，賦能學生個性化成長。主題研究活動結束，近3000本“研究手記”，記錄了學生的研究過程。以“研究手記”為載體，以“我申報，小組評，即刻生效”為口號，以“他評”“自評”“師評”“組評”為方式，以“好問題”獎、“巧規劃”獎、“善合作”獎、“找資源”獎、“能堅持”獎、“會總結”獎、“有創意”獎、“樂分享”獎為抓手，學校全體動員評選“研究小專家”“研究小院士”。

“研究小專家”的評選，學校主要將評選的權利賦予學生：學生自主申報“研究特色獎”，經由小組評議，推選班級“研究小專家”。8個獎項的評選，每個學生都有研究閃光點，基本上都能被評為“研究小專家”。這項評選，研究小組是評審的場域，每一位組員既是參評者，也是評審員。研究小組既是展示學生研究成果的平臺，又是學生相互學習借鑒的空間。“科學家精神”主題研究活動結束，據整體統計，全校學生獲獎者2835人：“好問題”獎288人，“巧規劃”獎380人，“善合作”獎259人，“找資源”獎581人，“能堅持”獎395人，“會總結”獎267人，“有創意”獎275人，“樂分享”獎390人。人人申報，人人獲獎，人人成長。

“研究小院士”的評選，是由研究小組的指導教師、班級推薦，學校二次評審產生，意在讓真正愛研究、會研究、善研究的學生脫穎而出，發揮榜樣示范作用，將研究成果推廣開去。

（二） 評定“采訪小達人”“最佳采訪團”

在研究成果的總結和發布階段，學校還會評定“采訪小達人”“最佳采訪團”：由研究小組的指導教師牽頭，約請任教班級的1—3名學生組成“采訪團”，與班級里的“研究小專家”“研究小院士”結對，自主預約1名采訪對象，進行深度采訪。深度采訪聚焦“研究小專家”“研究小院士”真實生動的研究小故事、獨特新穎的研究小妙招、真切深刻的研究心得。

采訪結束，各班級召開“深度采訪交流會”。各采訪團面向全班交流采訪內容，開展采訪成果匯報。班級成員從采訪提綱、采訪方式、采訪語言、采訪內容、采訪過程的合理性和科學性方面評星，根據個人獲星的數量最終評定班級“采訪小達人”。從采訪任務分工、現場采訪成果匯報、采訪故事講述三個維度推選班級“最佳采訪團”1個，由學校公眾號專題報道“最佳采訪團”的采訪成果。這樣的評價方向，使每個小組的采訪熱情都很高。

例如，四年級有“采訪團”關注到了“研究小院士”在研究中詳盡且有深度的閱讀批注這一獨特的采訪內容。“采訪團”以“研究小院士”四年來的“年夜飯中的食品科學”“認識你自己”“三代人的40年”等主題研究活動為時間脈絡，擬定采訪過程，生動地再現了小院士的研究足跡。在系列采訪過程中，“采訪團”也邀約了“研究小院士”的父母，進行線上采訪。這一采訪方式也備受好評。經全班星級評價和推選，該采訪團的三位成員均被評為“采訪小達人”，整個團隊被評為“最佳采訪團”。

動態的采訪互動，也打通了師生的教與學。教師通過采訪多個“研究小院士”，逐步形成了新的教育觀念——“教學+研究”。活動結束各個環節的評價，師生共同討論整理完善采訪提綱、采訪方式、采訪語言、采訪內容、采訪過程，在評選“采訪小達人”“最佳采訪團”的過程中，大家對采訪的要點和細則有了更深層次把握，共同實現了創造性成長。

（孔靜，江蘇省南京市力學小學。嚴伯春，江蘇省南京市力學小學，特級教師。）