“勞動最光榮”：在勞動中創(chuàng)造

管曉成　李琳

摘要：組織實(shí)施“勞動最光榮”主題研究活動，構(gòu)建勞動實(shí)踐場，豐富參與勞動的主體，拓寬記錄勞動過程的方式，讓學(xué)生在常態(tài)化勞動中獲取勞動技能；以制訂“未來改造計劃”、躬行“小米粒勞動十會”等形式，讓學(xué)生在勞動改造中積累勞動創(chuàng)意；到校外勞動基地中“流汗”，參與“全息微跟崗行動”，開展“走進(jìn)社區(qū)我來做”活動，讓學(xué)生在校外勞動中鍛造勞動品質(zhì)。以“8個評價項(xiàng)目”為抓手，設(shè)立“33層級評價”，設(shè)立“五育之子”“五愛美德少年”等“最高榮譽(yù)”，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生在勞動中發(fā)展成長的評價體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性成長；主題研究活動；“勞動最光榮”

一、 “勞動最光榮”主題研究活動內(nèi)容的設(shè)計

勞動教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。勞動的內(nèi)涵與外延非常豐富，不過，日常生活中的自我勞動才是學(xué)生勞動教育的起點(diǎn)。基于此，學(xué)校開展“勞動最光榮”主題研究活動，以家庭勞動為抓手，讓學(xué)生置身于生活中的勞動情境，開展真實(shí)的勞動。

“勞動最光榮”主題研究活動中，學(xué)校總體設(shè)計，全程跟進(jìn)，帶著學(xué)生一步一步認(rèn)識勞動，走進(jìn)勞動，研究勞動，享受勞動。主題研究活動開始，設(shè)計“古今中外關(guān)于勞動的名言”“勞動名家名篇”“勞動學(xué)生習(xí)作”板塊，集齊馬克思、高爾基、愛因斯坦、魯迅等中外名人的勞動名言，讓學(xué)生“穿越時空”，體會勞動體驗(yàn)的交融，感受勞動審美的呼應(yīng)，樹立正確的勞動價值觀。主題研究活動中，遵循“問題源自生活”的科學(xué)性理念，學(xué)校安排“選題準(zhǔn)備”，鼓勵學(xué)生充分觀察與調(diào)查，篩選、確定自己喜歡和樂于研究的勞動話題；引導(dǎo)學(xué)生以“十天勞動日記”的形式，記錄自己參與勞動的時間、過程、方法、感受等；組織學(xué)生在家人、教師、專家等的指導(dǎo)下，以“我的勞動主題作文”“我的勞動圖片瞬間”“我的成果發(fā)布與分享”等形式展示自己的勞動成果，各美其美，百花齊放；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地梳理、歸類、整合和提煉，“復(fù)盤”勞動研究成果，全方位評價總結(jié)。每個環(huán)節(jié)既獨(dú)立又呼應(yīng)，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)勞動，深入勞動，愛上勞動。

二、 “勞動最光榮”主題研究活動過程的推進(jìn)

“兒童的智慧出在他的手指頭上。”“勞動最光榮”主題研究活動提倡學(xué)生在勞動中研究，巧妙地將思考與動手結(jié)合，獲取勞動技能、積累勞動創(chuàng)意、鍛造勞動品質(zhì)。

（一） 在常態(tài)化勞動中獲取勞動技能

1. 構(gòu)建勞動實(shí)踐場

從學(xué)生個體來說，家中的某個房間、某個區(qū)域，都可以成為勞動實(shí)踐場，是真實(shí)的勞動基地、真實(shí)的勞動實(shí)驗(yàn)室。這些勞動實(shí)踐場包含著許多勞動實(shí)踐項(xiàng)目，比如衣物的擺放、床鋪的整理、書桌的收拾、地板的拖掃等。每一個勞動實(shí)踐項(xiàng)目，又可以分解成更為細(xì)化的勞動實(shí)踐小項(xiàng)目。比如，衣物的擺放又可以分為“衣物怎么疊”“怎么擺放既整潔又能有效利用空間”“常用衣物和不常用衣物怎么擺放更為合適”等。廚房是較多學(xué)生青睞的勞動實(shí)踐場：在這里收拾清洗碗筷，研究怎么科學(xué)高效清洗；學(xué)做家常菜，研究一種食材可以有多少種做法……在勞動實(shí)踐場里，學(xué)生由家長指導(dǎo)，與家長合作，觀察、學(xué)習(xí)、研究自己日常生活中的勞動。

勞動實(shí)踐場，真正激發(fā)了學(xué)生的勞動意識，點(diǎn)燃了學(xué)生的勞動熱情，并激勵著學(xué)生在一次次或失敗或成功的實(shí)踐中不斷深入、創(chuàng)造性地研究。

2. 豐富參與勞動的主體

“勞動最光榮”主題研究活動主張豐富勞動參與的主體，大人就是學(xué)生不可或缺的勞動研究伙伴。大人參與學(xué)生的勞動研究，包括父母現(xiàn)場協(xié)助、教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)、家庭親友團(tuán)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生在勞動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

以確定勞動項(xiàng)目為例，圍繞“自我調(diào)查—學(xué)校指導(dǎo)—家庭討論”三個步驟展開：鼓勵學(xué)生以“第天調(diào)查”活動為時間線索，以“哪天的勞動—誰在勞動—參與了哪些勞動”為調(diào)查思路，連續(xù)觀察一段時間的家人勞動，做好記錄。學(xué)校采集數(shù)據(jù)，收集共性難題，提供“全體輔導(dǎo)”“團(tuán)隊輔導(dǎo)”“結(jié)對輔導(dǎo)”三種形式，協(xié)助學(xué)生確定勞動項(xiàng)目。研究小組成員分別與家庭成員討論，聽取意見，討論后確定研究勞動項(xiàng)目。勞動項(xiàng)目確定之后，學(xué)生以勞動日記的方式記錄自己參與10天家務(wù)勞動的實(shí)踐，呈現(xiàn)出真實(shí)化、連續(xù)化、體系化、深層化的研究特征，以親身體驗(yàn)涵養(yǎng)研究精神，培育研究素養(yǎng)。在此過程中，教師開啟班級群，鼓勵學(xué)生曬問題、曬過程、曬辦法，組織全班討論，出謀劃策，給學(xué)生肯定與鼓勵。父母與家庭親友團(tuán)給予現(xiàn)場指導(dǎo)，啟發(fā)和鼓勵孩子循序漸進(jìn)，關(guān)鍵時刻“搭把手”，或提出改進(jìn)建議，或協(xié)助調(diào)整優(yōu)化勞動過程，或及時拍照記錄……多元勞動主體的協(xié)同勞動，幫助學(xué)生在常態(tài)化勞動體驗(yàn)中獲取勞動技能。

3. 拓寬記錄勞動過程的方式

“勞動最光榮”主題研究活動提倡學(xué)生在勞動問題情境中選擇學(xué)、主動學(xué)，用各種方式積極學(xué)、智慧學(xué)。研究活動中，學(xué)生探究出了錄微視頻、畫思維導(dǎo)圖、寫日記等方式。

首先，在學(xué)校研究活動教材“小米粒兒童微課100例”的啟發(fā)下，學(xué)生以微視頻的方式，講述自己勞動實(shí)踐中的重點(diǎn)。其中，“疊襪子的小精靈”“去污‘小衛(wèi)士”“中華美食小當(dāng)家之蛋餃入門”“我來哄妹妹睡覺”等微視頻展示了無限創(chuàng)意。

其次，以思維導(dǎo)圖的形式展示勞動過程。思維導(dǎo)圖形象直觀，線條、色彩和層次立體鮮活，非常適合學(xué)生創(chuàng)造性地展示勞動方法和步驟，讓勞動過程可視化，加深學(xué)生記憶。一位三年級學(xué)生在完成他的勞動項(xiàng)目“儲物間整理記”時，巧妙地使用了思維導(dǎo)圖（如圖1所示），從中可以看出，玩具、書籍、運(yùn)動器材、日常生活用品都被合理歸類、有序收納。

再次，以日記的形式記錄勞動過程中的所做、所觀、所思、所想，便捷生動。一位二年級學(xué)生圍繞勞動項(xiàng)目“飯后碗筷我來洗”，以日記的形式記錄了自己勞動過程中的“做”與“思”。下面是她的日記內(nèi)容摘選——

1月25日

今天第一天洗碗，我按照“一洗二沖三擦干”的原則，十分鐘左右就把一家三口的碗筷洗干凈了。哈哈，經(jīng)常聽媽媽說洗碗麻煩，明明很容易嘛！

1月27日

洗碗是有點(diǎn)麻煩的！今天，我的“三原則”完全無效。因?yàn)槌粤思t燒肉以后，很多油都凝固在碗筷上了，我洗了半天還油油的。請教媽媽后，我才知道要用熱水加洗潔精。哈，我“get”到了一項(xiàng)新技能。

1月29日

今天，我們吃的是湯圓。吃得開心，但洗得傷心。湯圓粘在碗上，我用熱水加洗潔精，還是洗不干凈。我絞盡腦汁，突然想起有一次媽媽先把煮粥的鍋用熱水泡了一段時間，后來用上鋼絲球就洗干凈了。粥和湯圓好像都很容易粘鍋碗，那湯圓碗是不是也可以這樣洗？我趕緊試試。果然，湯圓碗被我洗干凈了！媽媽夸我真會觀察。其實(shí)，我心中也有想對媽媽說的話：“看似簡單的洗鍋碗，原來這么不容易，媽媽，您真的太辛苦了。”

（二） 在勞動改造中積累勞動創(chuàng)意

“孩子們把勞動過程作為一種自覺的、智慧的、創(chuàng)造性的活動來思考它的本質(zhì)，逐漸形成了勞動者應(yīng)有的極其重要的品質(zhì)——力求進(jìn)行創(chuàng)造的愿望。”學(xué)校撥出專款新建勞動教室，并結(jié)合樓道、走廊、美術(shù)長廊、樓頂花園等可利用的空間共同構(gòu)建“新學(xué)習(xí)勞動社區(qū)”，力求讓“新學(xué)習(xí)勞動社區(qū)”成為學(xué)生自覺、智慧、創(chuàng)造勞動夢想的啟航處。在“新學(xué)習(xí)勞動社區(qū)”，學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生以制訂“未來改造計劃”、躬行“小米粒勞動十會”等形式，參與勞動改造，積累勞動創(chuàng)意。

首先，制訂“未來改造計劃”，即讓學(xué)生立足校園建筑、校園布局、校園生活，通過觀察與思考、聯(lián)結(jié)與想象、訪問與查閱等方式，從環(huán)境、空間、文化等自己感興趣的角度，重新設(shè)計與改造校園，使學(xué)校成為自己心目中融科技、人文、環(huán)保、樂趣于一體的高品質(zhì)現(xiàn)代化理想學(xué)校。五年級有一位學(xué)生針對學(xué)校樓頂花園基地的建設(shè)，提出了“‘海綿力學(xué)未來改造計劃”。他結(jié)合學(xué)校建設(shè)現(xiàn)狀，提出融入海綿城市建設(shè)理念，規(guī)劃設(shè)想適合學(xué)校的海綿設(shè)施：雨水花園、綠色屋頂、透水鋪裝、雨水調(diào)蓄池、雨水桶、微農(nóng)場……后來，經(jīng)過論證和指導(dǎo)，這位學(xué)生設(shè)計出了力學(xué)小學(xué)“海綿校園”改造方案構(gòu)想圖，并在全校分享研究成果。目前，學(xué)校已引進(jìn)專家，逐步落實(shí)這位學(xué)生的改造方案，并設(shè)想將打造完畢的“綠色花園”“微農(nóng)場”等作為學(xué)生勞動體驗(yàn)的場域，讓學(xué)生在這些場域中澆水、種植、摘菜，感受自然之美、生活之美、勞動之美。

其次，躬行“小米粒勞動十會”，即基于學(xué)校的“小米粒學(xué)校勞動十會”“小米粒家庭勞動十會”，讓學(xué)生著眼身邊的勞動，在其中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠創(chuàng)造性解決問題。“小米粒學(xué)校勞動十會”包括“小米粒會掃地”“小米粒會拖地”“小米粒會排桌椅”“小米粒會洗抹布”“小米粒會收發(fā)書本”“小米粒會清理桌椅”“小米粒會擦窗”“小米粒會擦黑板”“小米粒會倒垃圾”“小米粒會收拾書包”等10個勞動項(xiàng)目；“小米粒家庭勞動十會”包括“會洗紅領(lǐng)巾”“會晾衣服”“會擺餐具”“會洗碗筷”“會擇菜”“會疊衣襪”“會整理床鋪”“會整理書桌柜”“會收納物品”“會收拾房間”等10個勞動項(xiàng)目。豐富的勞動項(xiàng)目，吸引著學(xué)生紛紛參與，研究探討勞動中的“所問”“所解”。例如，五年級的學(xué)生在參與“小米粒會掃地”勞動項(xiàng)目時發(fā)現(xiàn)，在打掃過程中，總有一些死角難以清理。他們就想發(fā)明一種新型清掃工具，用來解決現(xiàn)有掃把、抹布等無法很好地清理犄角旮旯、狹小空間等問題。經(jīng)過收集資料，交流討論，他們選擇了“3D打印助力勞動實(shí)踐”的勞動主題展開研究。他們來到南京富萊寧信息科技有限公司，聽取專家指導(dǎo)，最終設(shè)計并制作了“魔幻拖把”“神奇簸箕”“擦柜妙爪”等3D勞動工具，極大地改善了教室死角的衛(wèi)生狀況，并讓這些創(chuàng)造性勞動研究成果在全校推廣使用。

在勞動中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中勞動，使得學(xué)生在勞動工具改進(jìn)、勞動步驟優(yōu)化、勞動方法探索等方面逐步熟練高效，對創(chuàng)造性勞動與生活、社會發(fā)展之間關(guān)系的認(rèn)知上升到了新的層級，積累了更多勞動創(chuàng)意。

（三） 在校外勞動中鍛造勞動品質(zhì)

“勞動最光榮”主題研究活動中，學(xué)校因地制宜，充分開掘周邊的社會資源，如場館、高校、社區(qū)等，搭建“教室在窗外”的勞動平臺，激勵學(xué)生走進(jìn)社會，走進(jìn)大自然，置身不同的勞動場域，動手實(shí)踐。

首先，到校外勞動基地中“流汗”。這源于當(dāng)前城市學(xué)生因缺少勞動機(jī)會，尤其缺少“流汗”勞動體驗(yàn)導(dǎo)致的不會勞動、不愛勞動甚至輕視勞動的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生到勞動基地中，將“流汗”的體力勞動和“智慧”的腦力勞動相結(jié)合，磨煉勞動意志。五年級有研究小組到校外勞動基地中體驗(yàn)“稻作文化”，他們先是了解到原始的勞作脫粒是靠人工摔打谷穗。勞動者汗流浹背的勞動畫面，讓他們倍感震撼。隨后，下田體驗(yàn)割稻。

“流汗”勞動體驗(yàn)結(jié)束后，有學(xué)生在日記中寫道：“以前只會背古詩《憫農(nóng)》，今天吃著白米飯，再看看自己磨得通紅的手掌心，我才真切地懂得了‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦中潛藏的道理。而且，我只是割稻20分鐘而已！”在勞動基地，研究小組還跟雜交水稻國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任親切交談，聆聽袁隆平院士研究雜交水稻的艱辛，以及他一生的“流汗”經(jīng)歷，收獲從未聽過的水稻知識。勞動體驗(yàn)結(jié)束，有學(xué)生把“生而為人，就像一顆種子，要力爭做一粒好種子”當(dāng)成了自己人生的座右銘。

其次，參與“全息微跟崗行動”，即學(xué)校梳理各部門以及物業(yè)、保安、食堂、門衛(wèi)等勞動崗位，讓學(xué)生自選崗位，全程參與實(shí)踐體驗(yàn)，并在實(shí)踐體驗(yàn)中研究。崗位設(shè)置多樣化，有“食堂體驗(yàn)崗”“巡視校園安全崗”“校園保潔協(xié)作崗”等，跟崗時間段也由學(xué)生自主選擇，有“日跟崗”“周跟崗”“月跟崗”“學(xué)期跟崗”，旨在發(fā)動學(xué)生全方位、長程化參與到學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)中來。

截至目前，全校已有近2000人分別參與到不同的勞動崗位中。三年級有位學(xué)生選擇了為期一個月的“巡視校園安全崗”，主要是協(xié)助保安巡視校園安全。經(jīng)過一段時間的跟崗，她發(fā)自內(nèi)心地感慨：“學(xué)校安全，每個細(xì)節(jié)都不容忽視。比如，教學(xué)樓五樓有一個水箱，里面裝滿了水，是發(fā)生火災(zāi)時的消防用水。保安叔叔每天都要爬上去檢查水箱，非常辛苦。他們每天都在保護(hù)我們的安全，特別感謝保安叔叔們的辛勤付出。”四年級有位學(xué)生選擇的是為期一周的“食堂體驗(yàn)崗”，每天參與擇菜、炒菜、洗碗盆、運(yùn)送飯菜……她說：“真沒想到學(xué)校的飯菜是這樣做出來的，兩三個小時下來，我的手酸疼極了。食堂的叔叔阿姨卻日復(fù)一日、年復(fù)一年為我們提供可口的飯菜，真的太不容易了。我要號召全校同學(xué)珍惜食堂工作人員的勞動成果，珍惜每一粒糧食，做到光盤行動。”

再次，開展“走進(jìn)社區(qū)我來做”活動，即充分開發(fā)周邊的社會資源，讓學(xué)生置身生活社區(qū)，投入社區(qū)系列勞動實(shí)踐。在“紅領(lǐng)巾樓道長”研究活動中，學(xué)生向社區(qū)居民宣傳垃圾分類的重要性，把小區(qū)樓道清理得干干凈凈，將文明城市之風(fēng)“吹”進(jìn)社區(qū)；在“濃濃敬老情，花糕慶重陽”活動中，學(xué)生走進(jìn)敬老院，與老人們一起制作桂花糕，獻(xiàn)給敬老院的老人，贏得社區(qū)居民的一致稱贊；在“小米粒勞動社團(tuán)社區(qū)行”活動中，“小米粒勞動社團(tuán)”帶領(lǐng)班級同學(xué)走進(jìn)社區(qū)，清理建筑上的“牛皮癬”，現(xiàn)場展示環(huán)保材料再利用細(xì)節(jié)，還向社區(qū)居民學(xué)剪窗花、學(xué)做扎染……有學(xué)生主動扶起倒在社區(qū)人行道上的共享單車，有學(xué)生主動擦拭小區(qū)樓道扶手，有學(xué)生主動擔(dān)當(dāng)起社區(qū)垃圾分類引導(dǎo)員工作……“走進(jìn)社區(qū)我來做”，讓社區(qū)勞動變成學(xué)生成長的課堂，習(xí)得了更多勞動技能，學(xué)會了尊重他人勞動、珍惜他人勞動成果，懂得了要用自己的勞動來服務(wù)他人、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社區(qū)。優(yōu)秀的勞動品質(zhì)，無聲滋養(yǎng)著學(xué)生心靈，促使學(xué)生健康蓬勃成長。

三、 “勞動最光榮”主題研究活動評價的推進(jìn)

檀傳寶教授說：“當(dāng)我們要通過勞動教育培育熱愛勞動等勞動價值觀時，勞動教育就是德育；當(dāng)我們要讓兒童思考勞動過程的原理、奧秘時，勞動教育就與科學(xué)技術(shù)建立了內(nèi)在聯(lián)系，勞動教育也就成為了智育；當(dāng)‘動動手、流流汗發(fā)揮強(qiáng)健體魄、增強(qiáng)體能作用的時候，勞動教育已經(jīng)是體育；當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生體悟、理解‘勞動最美麗的道理時，勞動教育當(dāng)然就已經(jīng)是美育了。”勞動教育是實(shí)現(xiàn)立德樹人、“五育”并舉的重要載體，也是學(xué)校教育的重要突破口。“勞動最光榮”主題研究活動追求的創(chuàng)造性勞動，進(jìn)一步強(qiáng)化了勞動育人的導(dǎo)向，活化了勞動主題活動的評價方式：要契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，既關(guān)注勞動知識技能，又關(guān)注勞動核心素養(yǎng)；既關(guān)注勞動成果，又關(guān)注勞動過程。為此，學(xué)校構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生在勞動中發(fā)展成長的評價體系，推進(jìn)勞動教育向真處、實(shí)處、深處發(fā)展。

首先，以“8個評價項(xiàng)目”為抓手，將評價從“對人的評價”向“為了人的評價”進(jìn)而向“支持人的評價”轉(zhuǎn)變。8個評價項(xiàng)目，即“好問題”“巧規(guī)劃”“善合作”“用資源”“能堅持”“會總結(jié)”“樂分享”“有創(chuàng)造”，分別從提出勞動中的問題、規(guī)劃勞動步驟、邀請他人合作勞動、開發(fā)身邊的勞動資源、養(yǎng)成堅持勞動的好習(xí)慣、提煉總結(jié)自己的勞動小妙招、分享自己的勞動過程與勞動體驗(yàn)、發(fā)展勞動中的創(chuàng)造力8個方面，評價學(xué)生的勞動實(shí)踐，讓每個學(xué)生都能得到屬于自己的勞動實(shí)踐獎項(xiàng)。

其次，設(shè)立“33層級評價”，即“勞動小能手”“勞動小達(dá)人”“勞動小標(biāo)兵”的“三級進(jìn)階評價”，以及“教師評價”“小組評價”“家長評價”的“三維主體評價”，讓學(xué)生從“勞動小能手”做起，積極開展創(chuàng)造性勞動實(shí)踐，通過教師、小組、家長對其勞動過程表現(xiàn)和勞動成果的評價，逐步晉級為“勞動小達(dá)人”和“勞動小標(biāo)兵”。

再次，設(shè)立“五育之子”“五愛美德少年”等“最高榮譽(yù)”，為學(xué)生設(shè)定更高的勞動研究目標(biāo)。學(xué)生在平時創(chuàng)造性勞動中的“8個項(xiàng)目評價”和“33層級評價”成果，是這些榮譽(yù)的重要參考指標(biāo)。“五育之子”“五愛美德少年”是學(xué)校對創(chuàng)造性勞動的最高褒獎，也激勵著每一位學(xué)生積極實(shí)踐創(chuàng)造性勞動，崇尚勞動、尊重勞動，不斷提升勞動素養(yǎng)。

指向創(chuàng)造性成長的“勞動最光榮”主題研究活動，充分激活了學(xué)生生命的蓬勃偉力，重塑并延展了學(xué)生生命的意義。從家長的感觸“我很欣慰，勞動研究手記像一把鑰匙，打開了孩子對勞動的熱情。每天這個小小的忙碌身影好像有使不完的勁，我們一家人都覺得他長大了”“勞動尤其能讓人成長，女兒研究的整理房間小妙招真的很棒，很適合她。所以，每天她按照步驟執(zhí)行，有條不紊”“從一無所知到最后講起來頭頭是道，中間經(jīng)歷了什么？顯然，那是兒子在研究摸索過程中流下的汗水，付出的時間，生長的智慧。這是書本上學(xué)習(xí)不到的內(nèi)容”等可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長方式在發(fā)生質(zhì)的變化。這一主題研究活動的開發(fā)還在持續(xù)，我們將更堅定地走在這一探索實(shí)踐的征途上，為新時代培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)、愛勞動的好少年。

（管曉成，江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)。南京市學(xué)科帶頭人。李琳，江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)黨總支書記、校長，特級教師。）