“5+2發展課堂”的構建與實施

陸建　王信豐　李志國

摘要：“5+2發展課堂”的構建基于“發展核心素養”的課程目標、“四多四少”的課堂問題、“超大規?！钡霓k學現實以及建構主義學習理論、發現學習理論、學習金字塔理論、六個解放教育思想。“2”是指兩項基礎性工作，即“教歷案”編寫與課時作業設計。“5”是指課堂教學應該遵循的五個基本環節，即導（問題導學）、思（自主思考）、探（合作探究）、展（交流展示）、評（反思評價）。

關鍵詞：教師發展；課堂教學；“5+2發展課堂”

一、 “5+2發展課堂”構建的背景

（一） 基于“發展核心素養”的課程目標

教育部于2017年頒發了普通高中各學科課程標準，并于2020年頒布了修訂版。這一版課標，把優化學生思維能力、提升學生核心素養、促進學生全面發展作為教學工作的主要任務；力圖通過改變學生的學習方式，促進學生主動學習、合作學習、快樂學習，提升學習效益、夯實基礎知識、積累活動經驗、感受文化內涵，從而健全人格、提高素養。而素養的形成，應以知識為載體，緊密結合課堂教學，潛移默化、靠船插篙、逐步滲透，慢慢積累和提升。發展核心素養的課程目標，呼喚課堂生態的改變。

（二） 基于“四多四少”的課堂問題

從課堂教學的現狀來看，存在“四多四少”的問題。一是教師講得多，學生講得少。表現在課堂教學中，教師不顧學生的感受“滿堂灌”，牢牢占據課堂的話語權，使學生很少有機會表達自己的思考和想法，處于被動學習的狀態。這樣的課堂氣氛沉悶、缺少師生互動、失去教學靈動，導致學生的學習興趣逐步喪失，教學效益自然大打折扣。二是教師問得多，學生問得少。表現在課堂教學中，問題都是由教師提出的，教師牢牢占據課堂的提問權，學生只管按部就班地解決教師提出的問題。久而久之，學生思維處于怠惰狀態，缺乏問題意識，這不利于批判性思維能力的提升和創新意識的形成。三是教師包辦多，學生自主少。表現在課堂教學中，教師不肯放手、不敢放手，牢牢占據課堂的主動權。教師常常將自己的思路直接告訴學生，以自己的思考代替學生的思考；往往急于求成，收緊學生思考的時間，使學生對問題不能充分地探究和深入地思考。學生因而產生嚴重的學習依賴，這影響主動分析和解決問題能力的提升。四是注重結果多，追尋過程少。表現在課堂教學中，教師往往把結論直接告訴學生，而較少關注知識發生、發展的過程。學生不了解知識產生的背景、學習的必要性，長此以往，學習的意愿和內驅力必然受到影響。因此，研究課堂教學的一般模式，幫助教師改善課堂教學行為、提高教學效果是學校課改實踐的必由之路。

（三） 基于“超大規?！钡霓k學現實

目前，濱海中學處于生源高峰期，在校學生數達5000多。學校招生規模的擴大，導致新教師數量迅速增長。新教師整體課堂教學水平不高、經驗缺乏，特別需要學校在課堂教學方面加強頂層設計、制定教學規范、完善教學流程，對其加以引導，甚至強行入軌，促其盡快成長。

二、 “5+2發展課堂”構建的理論基礎

（一） 建構主義學習理論

基于建構主義學習理論，我們認為：（1） 學習是主體對知識的認識過程，學生的學習不應局限于接受、記憶、模仿、練習等被動的吸收過程，而應是在教師指導下主動的建構過程。（2） 知識的建構過程依賴于認識主體已有的認知結構，因此必然具有個體的特殊性，知識的建構主要是同化或順應的過程。（3） 主體的建構必然受到外部環境的制約和影響，因而是一種社會性建構。這里的外部環境包括學習的內容和條件，認識的手段和方法等，更包括教師的活動，它們與主體共有一個動態的系統。因此，課堂教學改革要突出對學生已有知識的利用，設計“先行組織者”，以問題引導學生主動建構。

（二） 發現學習理論

布魯納的發現學習理論認為：發現學習就是以培養思維方法為目標，使學生通過“再發現”的步驟來學習。發現學習要求學生像科學家那樣探求新知，體驗所學的概念和原理形成的過程，掌握學科的基本概念和基本方法，從而培養學生的探究能力，其基本過程可分為四個階段：（1） 帶著問題意識觀察具體事實；（2） 樹立假說；（3） 上升為概念；（4） 轉化為活的能力。課堂教學要突出學生的自主探究，促進學生主動學習。

（三） 學習金字塔理論

學習金字塔理論呈現了學習者采用不同的學習方式，在兩周以后還能記住內容的多少（學習內容平均留存率），具體如圖1所示。可以看到，“聽講”這種我們最熟悉也最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習內容只能留存5%。而可以留存90%學習內容的學習方式，是“教授給別人”。因此，課堂教學必須減少教師的講，增加學生的說和做，讓學生充分地表達、交流，展示學習的成果。

（四） “六個解放”教育思想

“六個解放”教育思想是陶行知先生創造教育思想的重要內容，其核心是把學習的自主權交還給學生，讓學生做創造的主人。怎樣讓學生做創造的主人？陶行知先生指出：一要解放兒童的頭腦，使之能思；二要解放兒童的雙手，使之能做；三要解放兒童的眼睛，使之能看；四要解放兒童的嘴巴，使之能講；五要解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；六要解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西?！傲鶄€解放”教育思想是陶行知先生長期進行創造教育的研究成果，是針對學生的特點和成長規律總結出來的，稱得上一種經典教育思想。

三、 “5+2發展課堂”的基本內容

“5+2發展課堂”，“2”是指兩項基礎性工作，即“教歷案”編寫和課時作業設計；“5”是指課堂教學應該遵循的五個基本環節，即導（問題導學）、思（自主思考）、探（合作探究）、展（交流展示）、評（反思評價）；“發展”是指通過課堂教學促進學生核心素養和教師教學素養的雙發展。其中，“2”是基礎，“5”是關鍵，“發展”是目標。

（一） 兩項基礎性工作

1. 嚴格“教歷案”編寫，固本保底共同提高

“教歷案”是指教學歷程的方案，是課堂教學的預設方案。“教歷案”呈現方式為導學案、教案或課件，為便于使用，一般以課件形式呈現。學校在各學科教研組開展“教歷案”的編寫和使用工作，其目的是充分發揮骨干教師的引領作用，促進各學科教研組成員間的協作，助力青年教師的專業成長，整體提升學科的備課和教學質量。

“教歷案”的編寫實行“一課三備”制度，即學科教研組長將課時教學內容分配給組內骨干教師進行“初備”；核心組成員審核每課時“教歷案”，并修改補充，進行“審備”；各任課教師結合任教班級特點，個性化設計問題情境、學習活動等，進行“個備”，形成自己上課的“教歷案”。

2. 優化課時作業設計，控制數量提升質量

學校各學科教研組統一設計課時作業，嚴控數量、保證質量，確保學生當天作業在校全部完成，為學生留出充分的自主學習時間，實現“不把作業帶回家”的目標。具體要求是：所有學科按照每周新授課時數，編寫對應教學內容的課時作業，不得使用整本教輔資料，不得按頁數機械布置作業；課時作業編寫、審定、印刷由學科核心組負責，提前一周完成；學科作業完成時間安排（針對學生的一般水平）為數學40分鐘，語文、英語各30分鐘，物理、化學各30分鐘，生物、政治、歷史、地理各15分鐘；除語文、數學、英語每天都有課時作業外，其他學科當天有課的，方可布置課時作業；高一、高二課時作業定時、限時完成，除此之外不得再布置其他隱形作業。

（二） 課堂教學的五個基本環節

1. 導——問題導學

學習其實是發現問題、解決問題，發現新問題、解決新問題的循環往復過程。因此，以問題為載體、通過問題串聯課堂，是教學的基本指導思想。教師把教學內容設計成環環相扣的問題鏈，激發學生興趣，開啟學生思維，引導學生探究。當然，問題要處于學生的“最近發展區”內，難易適當；問題還要反映內容本質、切中知識要害、直抵核心要義。

2. 思——自主思考

教育是慢的事業，慢下來才會有風景，慢下來才會更精彩。出示問題后，教師要留時間給學生思考，鼓勵學生憑借自身的力量找到解決問題的方案。教師應耐心等待、默默支持，不要急于求成、催促學生。

3. 探——合作探究

在學生對問題有了自己的思考后，教師可以組織學生對較難的問題進行合作探究?？梢圆扇　胺纸M分群”的合作探究，或者“你一言、我一語”的“群而攻之”。在探究過程中，教師既是參與者，又是合作者和引導者，要給予學生及時的鼓勵和充分的肯定；要有足夠的耐心，舍得給學生時間。

4. 展——交流展示

在學生充分地探究后，可以讓學生個體或小組派代表匯報展示各自的探究成果（展示的手段有實物投影、板演、語言等），鼓勵學生大膽、大聲、大氣地表達。對探究中生成的優秀成果，教師要及時表揚，挖掘其思維價值，讓全體學生體會與共享。對探究中出現的錯誤，要挖掘出錯的原因，找出薄弱環節，讓學生汲取失敗的教訓。然后，引導學生應用探究成果解決問題，鞏固所學。

5. 評——反思評價

在交流展示學生思考的結果時，教師要引導學生對探究的結論進行反思，突出學生的自評或互評，讓學生在評價交流中取長補短、共同進步。教師可以適時介入、啟發引導，幫助學生補充完善相關思考，優化思維品質。特別強調的是，教師的作用是“啟發”而不是“告訴”，是“想給學生聽（把思考的過程告訴學生）”而不是“做給學生看”。

四、 “5+2發展課堂”的初步成果

隨著“5+2發展課堂”的深入推進，學生的學習方式得到了明顯改變，學習興趣得到了明顯提高。學生普遍能在課堂上主動學習、踴躍發言、積極投入、自主探索、刻苦鉆研，敢于表達自己的觀點，形成了較強的探究、合作、交流能力。不少學生對學習不再滿足于死記硬背、反復做題，而是主動探究，能向老師和同學提出問題，課后還能做到反思回顧。近三年，學校高考本一上線人數年年增長，教學質量明顯提升。學生積極參加數理化生競賽，有1人獲江蘇省賽區一等獎，26人獲江蘇省賽區二等獎，102人獲江蘇省賽區三等獎。

以“5+2發展課堂”為核心的教學改革，不僅改變了課堂生態、提升了教學質量，而且有效地促進了全校教師的專業發展。近三年，學校有2名教師被評為正高級教師，2名教師被選為濱?？h“四有好教師”，110多名教師被認定為市（縣）名教師、學科帶頭人或教學能手。2021年，3名教師獲省級基本功、優質課競賽二等獎，7名教師獲市級一、二等獎，100多名教師在縣級各類比賽中獲獎。學?，F有市級名師工作室4個，市級“四有好教師”重點培育團隊1個，市級領航名師工作室領銜人1名。

“5+2發展課堂”，牢固樹立“課比天大、教學為重、質量為先”的理念，遵循“限時講授、合作學習、踴躍展示”的總原則。兩項基礎性工作，一項著眼于課前，一項著眼于課后，彼此“瞻前顧后”，著眼于課堂教學的系統性。課堂教學的五個基本環節相輔相成，是學本課堂、高效課堂的普遍行動指南，其核心要義在于協調好教師主導與學生主體的關系，改“滿堂灌”“被動接受”的教與學為“啟發指導”“合作探究”的教與學，讓課堂變成學堂，使“要我學”變成“我要學”，努力實現“學進去、講出來、練到位”的教學目標，最終優化課堂生態，促進學生知識積累、能力提升、素養發展。

（陸建，江蘇省濱海中學黨委書記、校長，特級教師，正高級教師。鹽城市首批名教師，鹽城市學科帶頭人，鹽城市名師工作室領銜名師。王信豐，江蘇省濱海中學。李志國，江蘇省濱海中學。）