構(gòu)筑大循環(huán)教學(xué)的“三三三”樣態(tài)

摘要：大循環(huán)教學(xué)要構(gòu)筑“三三三”樣態(tài)，即“三得”守本、“三在”深耕、“三變”有味。“三得”守本，是指因有序易得接納，因敞亮漸得認(rèn)同，因走心贏得信賴；“三在”深耕，即在“減負(fù)”中強(qiáng)基，在“交互”中蓄勢(shì)，在“聚焦”中拔節(jié)；“三變”有味，變是凝聚教育教學(xué)能量的磁力石，是噴繪教育教學(xué)色彩的增壓泵，是養(yǎng)護(hù)教育教學(xué)生態(tài)的生鮮劑。

關(guān)鍵詞：大循環(huán)教學(xué)；班級(jí)管理；學(xué)科教育

在“人”與“永恒”之間，挺立著“教育”。它以挖掘和實(shí)現(xiàn)人之生命成長(zhǎng)的無(wú)限可能性的方式，實(shí)現(xiàn)了人與永恒的相互牽手，并肩而立。作為從事大循環(huán)教學(xué)的教師，在延續(xù)良好班風(fēng)與教學(xué)慣常的同時(shí)，如何堅(jiān)守初心、革故鼎新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)階、身心的敞亮與生命的豐盈，值得深耕細(xì)耘。

一、 “三得”守本

班級(jí)，是學(xué)校日常教育教學(xué)之“本”，建設(shè)好這方陣地，教育教學(xué)才會(huì)抽芽開花。以愛關(guān)聯(lián)、以情融合，構(gòu)建學(xué)生、家長(zhǎng)、教師步調(diào)一致的前行共同體，則是大循環(huán)教學(xué)之“本”。和諧的家校關(guān)系會(huì)讓大循環(huán)教學(xué)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（一） 有序，易得接納

新生家長(zhǎng)由于擔(dān)憂孩子能否適應(yīng)新的環(huán)境、新的老師、新的作息，常常會(huì)感到迷惘、焦慮，所以，迎接新生后，班務(wù)工作是首要。教師要竭力在最短的時(shí)間內(nèi)安排妥當(dāng)學(xué)生的座位、出操的隊(duì)列，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉新的校園、結(jié)交新的朋友，指導(dǎo)學(xué)生擺放、收拾自己的用品，陪伴學(xué)生愉快用餐、輕松游戲，甚至提醒學(xué)生及時(shí)如廁，等等。新生之事無(wú)小事，需沉下心逐項(xiàng)引領(lǐng)。

入學(xué)初始，教師需做有心人，隨機(jī)抓拍學(xué)生的影像，及時(shí)發(fā)送到新建的班級(jí)群里。孩子的言談舉止是家長(zhǎng)最方便捕捉的直觀表象，當(dāng)家長(zhǎng)看到井然有序的群體，看到群體中自家精氣神俱佳的孩子時(shí)，自然就會(huì)放下牽掛。幫助新生初步形成良好的習(xí)慣，初步建成有序的集體雛形，是教師在家長(zhǎng)面前的“首秀”。全情投入、全方位關(guān)注，統(tǒng)籌規(guī)劃、不厭其煩，便能忙而不亂，及早將班級(jí)帶入正軌。其間，教師用時(shí)愈短，愈易被家長(zhǎng)接納，愈易得到家長(zhǎng)的肯定，從而為日后久處打下良好的情感基礎(chǔ)。

（二） 敞亮，漸得認(rèn)同

教師與家長(zhǎng)都是孩子成長(zhǎng)的助推器，因而，教師與家長(zhǎng)最理想的關(guān)系就是默契的合作者、堅(jiān)定的同盟軍。教師不應(yīng)將自己視為高高在上的指揮官，不讓自己在家長(zhǎng)眼中高深莫測(cè)，而要主動(dòng)以坦誠(chéng)的態(tài)度與家長(zhǎng)溝通，將自己的帶班習(xí)慣等直接明了地讓家長(zhǎng)知曉。比如，告知全體家長(zhǎng)班級(jí)群里不聊家長(zhǎng)里短，不發(fā)各類推銷廣告；每有通知發(fā)出，大家不用接龍回復(fù)“收到”，避免群里消息疊加而打擾眾人或是淹沒重要通知；等等。如此，與家長(zhǎng)開誠(chéng)布公，家校交往就可化繁為簡(jiǎn)，彼此均感到輕松、舒適。

家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的參與者，公開透明的敞亮模式能有效避免家長(zhǎng)猜忌、質(zhì)疑，能充分保障家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的知情權(quán)。比如，不管是班級(jí)需參加的校級(jí)活動(dòng)，還是班級(jí)內(nèi)部舉辦的活動(dòng)，均會(huì)借助班級(jí)群這個(gè)便捷的交流平臺(tái)，活動(dòng)前清楚預(yù)告，活動(dòng)中有選擇地播報(bào)，活動(dòng)后或展示成果或及時(shí)評(píng)點(diǎn)、總結(jié)。家長(zhǎng)們一次次體會(huì)到被尊重的價(jià)值感，這些感覺累積越多，越會(huì)有效促進(jìn)家校合作。他們會(huì)越來(lái)越支持學(xué)校、教師的決策，尊重教師的付出，在孩子的成長(zhǎng)之路上友好而堅(jiān)定地與教師攜手。

（三） 走心，贏得信賴

將每一個(gè)孩子裝在心里，始終與家長(zhǎng)心往一處想，想家長(zhǎng)之想，甚至比家長(zhǎng)想得更多更全。比如，季節(jié)交替時(shí)，根據(jù)天氣預(yù)報(bào)提醒家長(zhǎng)如何科學(xué)地給孩子增減衣服；外出實(shí)踐活動(dòng)前，擬定詳細(xì)須知，不僅羅列出需隨身攜帶的物品，連物品的材質(zhì)都有合理化建議；居家學(xué)習(xí)期間，堅(jiān)持每日在班級(jí)群里進(jìn)行安全提醒、護(hù)眼提醒、鍛煉提醒等。

每遇學(xué)生生日，鼓勵(lì)同學(xué)們?yōu)槠涫謱懽８ＵZ(yǔ)、手繪心愿卡、齊唱生日歌等；偶有學(xué)生病假較長(zhǎng)，就組織同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)群里發(fā)語(yǔ)音、視頻問(wèn)候，給予暫離集體的學(xué)生溫暖的精神慰藉；每逢與家長(zhǎng)相關(guān)的特殊節(jié)日，比如婦女節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，則精心指點(diǎn)學(xué)生給家長(zhǎng)寫信、為家長(zhǎng)自制小禮物、下廚做菜等，真誠(chéng)地將關(guān)懷與善意傳遞給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)體會(huì)到教師的細(xì)致入微、全力以赴，自然會(huì)由衷產(chǎn)生信賴。信賴，是構(gòu)建家校和諧關(guān)系的定海神針，家長(zhǎng)只要信賴教師，就不會(huì)帶著戒備與偏見站在教師的對(duì)立面，就不會(huì)無(wú)厘頭地干預(yù)、挑剔，而會(huì)與教師勁往一處使，共同成就孩子。

二、 “三在”深耕

大循環(huán)教學(xué)可以讓教師有一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃，用較為平和從容的心態(tài)，陪伴學(xué)生循序漸進(jìn)，一路朝前，一路向上。大循環(huán)教學(xué)能讓教學(xué)避免過(guò)度追求“短平快”，可以不疾不徐、穩(wěn)扎穩(wěn)打地深耕細(xì)作。下面，以語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)為例。

（一） 在“減負(fù)”中強(qiáng)基

語(yǔ)言是人類社會(huì)最重要的交流工具。教育家葉圣陶先生曾指出，“聽說(shuō)讀寫四個(gè)字中間，說(shuō)字最基本，說(shuō)的功夫差不多，聽讀寫三項(xiàng)就容易辦了”。從語(yǔ)言的發(fā)展順序來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)言的發(fā)展在書面語(yǔ)言之前，說(shuō)是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。言為心聲，表達(dá)從口語(yǔ)鍛煉開始。新生入學(xué)后，盡快建成學(xué)習(xí)小組，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多陳述，說(shuō)所見、說(shuō)所想，課后鼓勵(lì)其與同伴多交流，談喜好、談心愿。放學(xué)回家后無(wú)任何書面任務(wù)，但“說(shuō)”的任務(wù)是每日必需，如向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校開展的活動(dòng)，講述大自然里的見聞，傾訴自己當(dāng)天的喜樂或郁悶，鼓勵(lì)他們言之有物、言之有序、言之有趣。視“說(shuō)”為起始學(xué)段語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生手指“減負(fù)”、視力“減負(fù)”，更免除了課后家長(zhǎng)“陪學(xué)”的苦惱。

（二） 在“交互”中蓄勢(shì)

隨著識(shí)字量的增加，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用筆尖“說(shuō)話”。起初，將書寫美觀、表達(dá)完整的小練筆掃描后發(fā)至班級(jí)群。班級(jí)群是一個(gè)高于學(xué)習(xí)小組的大學(xué)習(xí)群，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用文字表達(dá)會(huì)擁有更多讀者時(shí)，他們會(huì)下意識(shí)地自我加壓，竭盡全力去完成自己的練筆。每一次練筆后，學(xué)生會(huì)期待群里有自己的文字發(fā)布，也期待看到其他同學(xué)的文字。每一次閱覽，都是一次思路的拓展、思想的交融。“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”利用班級(jí)群交互學(xué)習(xí)，學(xué)生博采眾長(zhǎng)、汲取吸納。他們時(shí)常有發(fā)現(xiàn)，時(shí)常有心動(dòng)，時(shí)常獲得新的補(bǔ)給、新的頓悟。這種種“新”的感覺，恰是他們繼續(xù)嘗試、繼續(xù)提升的力量源泉。

（三） 在“聚焦”中拔節(jié)

中年級(jí)時(shí)，將學(xué)生有特色的文字適配相應(yīng)的圖片，用簡(jiǎn)書、美篇等形式整理、編輯，使他們作品的呈現(xiàn)與交流更具藝術(shù)感與儀式感。讓學(xué)生看見自己的成長(zhǎng)痕跡，他們的學(xué)習(xí)與求索就不會(huì)消極無(wú)奈，而會(huì)有自豪感、幸福感，從而漸入佳境。高年級(jí)時(shí)，每推出一位學(xué)生的一篇佳作，就請(qǐng)其余學(xué)生化身點(diǎn)評(píng)者，分別給該作者寫評(píng)語(yǔ)，角度不限、字?jǐn)?shù)不限，可以贊許，也可以提出建議。點(diǎn)評(píng)者亦是學(xué)習(xí)者，他們?cè)谫p析中推敲，在比照中提煉，斟酌評(píng)語(yǔ)的過(guò)程激勵(lì)著他們見賢思齊。種種評(píng)點(diǎn)反饋于作者，也鞭策著作者自我觀照、自我完善。

三、 “三變”有味

如果教學(xué)的形式、途徑等始終一成不變，那么，年復(fù)一年、日復(fù)一日，學(xué)生必會(huì)索然無(wú)味，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)學(xué)習(xí)心生厭倦。所以，“變”是關(guān)乎大循環(huán)教學(xué)生命鮮活的關(guān)鍵要素。

（一） 變，是凝聚教育教學(xué)能量的磁力石

很多時(shí)候，教育教學(xué)的主角似乎只有兩個(gè)：學(xué)生和教師。而家長(zhǎng)在孩子眼中常常僅是衣食住行的保障者。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)在孩子心目中的魅力值日趨下滑，從而影響親子關(guān)系，育人的重?fù)?dān)愈發(fā)向教師單方傾斜。“雙減”后，嘗試啟動(dòng)“延時(shí)服務(wù)”家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)，讓家長(zhǎng)志愿者紛紛走進(jìn)教室。同為教師職業(yè)的家長(zhǎng)率先行動(dòng)。這部分家長(zhǎng)基本為初中教師，他們帶來(lái)的“睜眼看世界”“我和我的國(guó)”“致敬‘最可愛的人——弘揚(yáng)抗美援朝精神”“體育人的契約精神”等系列“小初銜接”課，消除了學(xué)生的畏怯，激發(fā)了他們對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的向往。繼教師家長(zhǎng)進(jìn)課堂后，其他職業(yè)的家長(zhǎng)也陸續(xù)登上講臺(tái)，他們有法律工作者、醫(yī)護(hù)工作者，有攝影師、甜品師、灘涂養(yǎng)殖能手等。不同的職業(yè)，給學(xué)生打開不同的世界，對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀產(chǎn)生了積極的影響。家長(zhǎng)進(jìn)校園，讓學(xué)生的校園生活激蕩起浪花，讓家長(zhǎng)煥發(fā)職業(yè)的光彩，家長(zhǎng)與教師同頻共振，合力育人。

（二） 變，是噴繪教育教學(xué)色彩的增壓泵

以教室為例，它是師生共處時(shí)間最長(zhǎng)的空間，在學(xué)校常規(guī)管理相對(duì)統(tǒng)一的模式下，需想方設(shè)法用足用活教室里常見的園地墻，改變園地墻的靜止?fàn)顟B(tài)以及單一的美化功效。低年級(jí)時(shí)，由教師定期收集、更換學(xué)生的書法、繪畫、手工作品，讓園地墻成為定期更新、百花齊放的藝術(shù)墻；中年級(jí)起，變?yōu)楦鲗W(xué)習(xí)小組輪流負(fù)責(zé)內(nèi)容的更替，如合作而成大幅畫卷、立體的思維導(dǎo)圖等，讓園地墻成為每個(gè)小組各顯神通的團(tuán)建臺(tái)；高年級(jí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生舉辦個(gè)人特色作品展，如剪紙展、水墨丹青展、樂高展、自制芭比小時(shí)裝展等，讓園地墻成為學(xué)生引以為傲的秀場(chǎng)。如此一來(lái)，教室不再是完成教育教學(xué)任務(wù)的物理層面的實(shí)體“車間”，而是由師生共同打造的精神層面的心靈空間。學(xué)生在這里過(guò)著有意義、有樂趣的生活，學(xué)生的生命在此互相鼓舞、互相激蕩，綻放光彩。

（三） 變，是養(yǎng)護(hù)教育教學(xué)生態(tài)的生鮮劑

教育教學(xué)方式中最傳統(tǒng)、最常規(guī)的就是教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生跟學(xué)。進(jìn)入高年級(jí)后，嘗試將學(xué)有余力的學(xué)生建成“小小講師團(tuán)”，讓這部分學(xué)生率先登臺(tái)做“小老師”。“小老師”在講解的過(guò)程中不是“一言堂”，而要組織同學(xué)們對(duì)話、互動(dòng)，要為同學(xué)們?cè)O(shè)置小組合作、共同展示的機(jī)會(huì)，“小老師”還要接受其他同學(xué)的提問(wèn)。

去除教師中心化，轉(zhuǎn)成學(xué)生當(dāng)“小老師”，這種方式從實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。上課，首先要備課。學(xué)生為了上好課，就會(huì)仔細(xì)預(yù)習(xí)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這就改變了過(guò)去機(jī)械記憶、一味接受的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，促使他們迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，變被督促學(xué)習(xí)為滿腔熱情地高效探究。“小老師”都希望能把課上得更好，他們彼此借鑒，與“學(xué)生”多向溝通，全班學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的頻次隨之大幅提高。不同的“小老師”相繼登上講臺(tái)，對(duì)于班級(jí)整體而言充滿新鮮感，集體研學(xué)有興致、有氛圍。

馬克斯·范梅南說(shuō)，教學(xué)就是“即席創(chuàng)作”。在六年的大循環(huán)教學(xué)中，要讓師生久處不厭，需要教師成為班級(jí)育心師、素養(yǎng)規(guī)劃師和課程設(shè)計(jì)師。當(dāng)好這樣的教師，“我”最需要做什么？改變些什么？構(gòu)筑“三三三”樣態(tài)，是我嘗試給出的回答。如何讓這一樣態(tài)更加鮮活與豐滿，是需要不斷修煉的功課。

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（邱軼先，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。）