積極教育，開辟學生成長新天地

摘要：積極教育是20世紀末的一場由美國發起、蔓延西方的教育運動。積極教育的理論和學校的成功實踐之間有著很大的差距，有很多因素影響著學校積極教育預期目標的達成。積極教育從幕后到前臺，從邊緣到中心，從區域試點到全域展開，還有很長的路要走。鍛造學生的主觀幸福感，開發多元靈動的課程群，打造家校育人的共同體，完善多維評價的新機制，是實施積極教育的幾個支點。

關鍵詞：積極教育；主觀幸福感；課程群；家校共同體；評價機制

積極教育是20世紀末的一場由美國發起、蔓延西方的教育運動。它是以學生外顯和潛在的積極力量為出發點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，以最終達成培養學生個體層面和集體層面的積極人格為目標的教育。可以說，積極教育為學生的成長開辟了一方新天地。然而，積極教育的理論和學校的成功實踐之間有著很大的差距，有很多因素影響著學校積極教育預期目標的達成。積極教育從幕后到前臺，從邊緣到中心，從區域試點到全域展開，還有很長的路要走。本文試圖探索中小學實施積極教育的幾個支點。

一、 鍛造學生的主觀幸福感

主觀幸福感（Subjective WellBeing，簡稱SWB）主要是指人們對其生活質量所做的情感性和認知性的整體評價。積極教育在提升學生主觀幸福感方面發揮著重要作用，它能以點帶面，產生“羅森塔爾效應”。尤其是主題式的積極教育，不是一項孤立的“運動”，而是與其他相關主題的教育有著密切聯系，比如社會關系、情緒表達等。一所位于澳大利亞珀斯的學院，自2012年起，為了讓學生擁有更好的品格和自我管理能力，引入了積極教育，每年都會根據學生的實際動態調整教育的主題。這一方案很好地發展了學生的自我管理能力和社交與情緒學習能力；同時，這些能力與學業正相關，學生的主觀幸福感和學習獲得感顯著提升。

學生主觀幸福感的多寡，決定了學習內驅力的強弱；學生的學習內驅力與課堂參與度，會對積極教育的實施效果產生影響。教育需要學生的反饋。如果學生只是在課堂上當一個聽眾，被動地接受知識，真正的教育就無法展開。為了研究學生積極參與課堂活動是否對會計教育有積極的影響，研究人員對來自兩所大學的94名學生開展了調查，在課堂上引入了棋盤游戲。結果顯示，參與課堂活動讓學生對會計這個職業產生了積極的看法，并且獲得了更高的學習成就。由此可知，學生如果在特定的學習環境中具備了較高的課堂參與度，他們的學習興趣和積極情緒就可以提高。在南京，某學校為幫助患有先天性腦癱的小張同學順利完成學業，專門制定“一生一案”，從任課教師、班主任、級部、校領導四個層面保障了小張同學順利融入集體，和同齡人一起享受正常的學習生活。經常性的心理輔導，幫助他構建了積極陽光的心理；學科上的專門輔導，幫助他獲得完成最基本學習任務的能力。學生的主觀幸福感在點滴累積，改變從心志開始，希望從細微處萌生。目前，小張同學已順利升入高一級學校。這是積極教育帶來的積極改變。

二、 開發多元靈動的課程群

積極教育的實施，離不開多元靈動的課程群。積極教育的課程開發，要找準學生的“最近發展區”，激發他們的創新潛能和認知沖突。教師可以結合學科課程和思政課程，挖掘語文、歷史、道德與法治、體育、美術等學科中所包含的積極教育資源，促使學生形成樂于分享、勇毅、堅韌、尚美、樂觀向上的積極品格。

比如，探索建構“彩虹課程群”，包含暖心紅、動感橙、活力黃、創新綠、靜謐灰、詩意藍、高尚紫等七個維度，涉及志愿精神、健康身心、開朗進取、自主生機、沉穩大氣、詩意浪漫、高尚愛國等優秀品質。多元靈動的課程群，讓積極教育的因子在學生心中生根，為學生未來賦能。

三、 打造家校育人的共同體

父母在青少年成長過程中起著重要作用。父母經常與教師溝通，主動參與學校教學組織與管理，和孩子一起參加家校社區活動等，能夠充分了解孩子在家庭以外的表現。特別是親子互動，可以極大地促進孩子的情感表達，讓他們擁有更好的情緒管理能力，更加感恩父母。父母和孩子可以同唱一首歌，共繪一幅畫，同做一套操，共同完成一件手工藝作品。如冬奧會、殘奧會期間，就可以和孩子一起完成“冰墩墩”“雪融融”的手工作品。

如果說學校教育是孩子成長的“主陣地”，那么，來自家庭父母的教育就是孩子健康成長的“大后方”，而家長通過各種方式展開的積極教育則是孩子成長的“壓艙石”。學生的成長，需要家校的共同托舉。尤其在特殊時期，孩子更加依賴或依戀來自父母的呵護。例如，在大型階段性考試和畢業考試前，孩子可能會出現諸多不適，表現為焦慮、不自信甚至失眠等。此時，家長的陪伴、富有“儀式感”的肢體擁抱，一定程度上會帶給孩子積極的心理體驗。

四、 完善多維評價的新機制

積極教育的實施需要教育評價的適配性變革。聚焦為什么評（評價目的）、評什么（評價內容）、誰來評（評價主體）、怎么評（評價方法）和如何用（評價結果使用），并且在評價標準和評價工具方面給予關注。指向悅納自我、積極情緒、積極認知、積極人際關系、積極投入、積極成就、教育獲得感（包括問題的解決、知識的累積，課堂的參與權、表達權、選擇權、自主權）等七個維度的評價指標，在一定程度上重塑了傳統評價機制。

我們知道，積極教育對學生的影響是一個動態的過程，因此，應該兼顧過程和結果，多角度呈現學生的變化，以學生參與的校內外德育活動記錄為基礎，力求全面、客觀地評價學生；同時，關注學生的特長和潛能，發揮過程性評價促進學生發展的功能，建立科學的評價體系。學生的成長過程，既有驚濤拍岸，也有波瀾不興；既有綿綿浸潤，也有悠悠徜徉，甚至還有起伏、迂回，但終歸會走向柳暗花明。這就是積極教育的力量。武漢的一所學校，結合學校“家文化”特色，研制了“培養節約環保意識、講求仁愛孝善、推崇謙敬禮讓、強調意志慧智、追求自立自強”五項積極教育評價內容，鍛造了“1+X”雙核育人范式，以學生健康、快樂、陽光成長為相對恒定的內核，以“潔、愛、禮、志、立”為躍動不居的外核。通過項目招募制和成長實踐工作坊，健全學生心智，喚醒學生天賦，完善學生仁性，進一步確認了把學生作為現實生活主體、回歸育人的價值理性的積極教育路徑選擇。

綜上，積極教育應關注此時、此地、此生的本體的“唯一”，引領學生有勇氣走向美好的未來，給膽怯者以勇氣，給抑郁者以陽光，從而筑起學生的人格高峰。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”大量的積極教育案例表明，教育的每一個對象都是一個自我的決定者，他們都有為自己作出合適選擇的愿望和能力，都是“會思考的蘆葦”。積極教育應充分體現以人為本的思想，體現教育的功能與使命，使所有人的潛力得到充分發揮。瑞典教育家和教育改革家裴斯泰洛齊曾說，使個體實現最適合自己的最大發展，是道德教育的直接目的之一。顯然，積極教育為這種道德教育鋪設了一座橋梁。

（姜燁，澳大利亞阿德萊德大學。）