職業生涯中的“關鍵詞”

摘要：從教34年，一路走來，有幾個很重要的關鍵詞——尊重、尊崇、尊嚴。尊重，有兩層含義，第一層是尊敬，第二層是重視并嚴肅對待。尊崇，即尊敬推崇。首先，尊崇學術；其次，尊崇認真。尊嚴，第一個意思是威嚴，第二個意思是不可侵犯。這三個關鍵詞伴隨教學研究之路。

關鍵詞：職業生涯；專業發展；教學研究

從教34年了。前14年，我站在課堂，和學生一起走進教材、走進語言學習；而后20年，我走進課堂，做課堂觀察，看學生的學習，看老師的教學，對課堂的評價從教室里每一個學生的成績轉向教師的每一步教學。34年的職業生涯，讓我從中找到了樂趣，讓我不斷發現教與學的經驗和不足。是課堂，讓我的頭腦如一臺開足馬力的機器，不斷思考；也是課堂，讓我在無助時去翻閱書籍，在書籍中尋找答案；更是課堂，讓我交了可以相伴一生的朋友，有教師，也有學生。

曾經收到過一位不是很熟識的老師的微信消息，給我推送了江蘇省教育廳“蘇教名家”培養對象的遴選通知。本以為這位優秀的英語老師當選了蘇教名家，我連說恭喜。誰知他說，把通知發給我是因為他覺得我可以申報。我立刻回復了這位老師：“我做不了蘇教名家。”回復后我想了許久，在別人眼里努力工作的我，到底是為了什么？我常和老師們交流的一句話是：“努力工作，是為了有尊嚴地活著。”啥叫有尊嚴地活著？回想自己這些年，正是幾個很重要的關鍵詞伴著我一直走在教學研究的路上，并讓我在這條路上找到了生活的樂趣。

尊重

第一個關鍵詞——尊重。它有兩層含義。

第一層是尊敬。這里的尊敬，不僅是對領導和專家，更是對身邊的每一位老師。作為教研員，我會走進不同的學校，聽不同背景和年齡的教師的課。長期的教研員生涯，也讓我養成了聽課時更關注課堂教學問題的“職業病”，美言之，是擅長批判性思維，其實就是“雞蛋里挑骨頭”。但在發現問題的同時，我會努力思考產生問題的原因，如有的教師不是師范學院畢業，英語教學法知識貧乏；有的長期埋頭苦干，學科理念缺失等。在課后和執教老師溝通后，我會進一步驗證形成問題的原因，并真誠地提出改進建議。在我看來，尊重老師，也是給自己的教學研究提供一個更廣闊的平臺。如很多學校在初三復習時，會針對校情開發導學案。但我發現，絕大多數導學案其實就是多種教輔題目的合輯，或者說就是一本校編練習冊。在一所學校視導時，我和初三備課組老師們交流了我對初三復習導學案的理解，提出了自主、留白和結構化三個關鍵詞，并和老師們一起就課標要求和教材內容分解、建構，規劃出新的導學案的目標和結構。當我看到老師們認可我的想法并認真設計出新的導學案時，我特別開心。對老師們的尊重不僅讓我得到了老師們的認可，也讓自己對教學的思考能夠通過老師們在課堂中得到實踐。

尊重的第二層含義是重視并嚴肅對待。對于我認為必須做或感興趣的事，我一定會重視并嚴肅對待。20年的教研員生涯中，我主持過無數次教研活動。除了有特殊的原因，我都會去聽教研活動研討課的試講，參與研討課的改進；也會在第一時間學習老師們教研講座的文稿，和老師們交流學習后的體會。希望自己能盡力辦好每一次活動，不負老師們的期待。而需要我自己做的事情，如工作匯報等，我會事先試講多次，根據主辦方的要求，做好時間和內容的把控。我已經主持了兩期南京市名師工作室，每一年度的工作室工作匯報，我都認真準備并通過騰訊會議、QQ會議等方式讓工作室的伙伴們一起參與，給我提出修改意見，以確保在匯報時能夠呈現出最好的狀態。

2019年，我和工作室的伙伴們一起參加第三屆全國英語教學與測評研討會的團隊發言。在準備期間，團隊四位發言人磨稿、試講了多次。記得參會那天上午，我們共同聆聽了大會的主旨發言，會議休息間隙，大會主席武尊民老師看到我說：“下午我去參加你們會場的會議。”在激動和忐忑中，我們結束了上午的會議。午間，我們沒有去吃午餐，四個人在房間，又把團隊發言的整個流程過了一遍。前面已經精確到了要講的每一句話，但再過一遍，可以防止我們正式發言時的任何失誤，哪怕是一個詞。下午會議，發言的四位老師依次登場。我作為最后一位發言人，在最后致謝時流淚了，我哽咽地告訴大家：“作為教研員，我的夢想就是能夠和老師們一起找到教學研究的樂趣，讓教研成為我們生命中必不可少的一部分。感謝會務組給了我們南京團隊的老師們第一次登上國家級會議講壇的機會，我希望今后有更多的老師可以登上國家級會議的講壇。作為教研員，我有責任，也有義務帶著老師們一起提升。在教學研究的路上，我們都在努力地奔跑，我們都是教育的追夢人。”那次發言，獲得了參會專家和老師的好評。會議結束后，團隊應邀主持了《英語學習》的第61期線上沙龍，主題是“指向英語學科核心素養的試題命制”。我們在線上沙龍中，和來自全國各地的專家和老師們一起探討了指向英語學科核心素養的試題命制框架和操作流程、語言能力測試的變革與傳承等問題，并例析了基于核心素養的試題設計路徑。研討結束后，應《英語學習》編輯的邀請，我們將這次討論的內容整理成文，發表在2019年第11期《英語學習》雜志上。正是因為重視并嚴肅對待每一件事，才使團隊通過一次會議發言，有了不同的機遇，也使團隊老師們找到了職業生涯的旨趣。

尊崇

第二個關鍵詞是尊崇，即尊敬推崇。

首先，我尊崇學術。三十多年的職業生涯，讓我近距離地接觸了多位專家和一線教師。我從心底欽佩北京師范大學武尊民老師命題的敏銳性和精準性，程曉堂老師文筆的邏輯性和批判性，也佩服南京英語教學界“后浪”教學的創新性。這些年來，因為對學術的尊崇，我對學術一直抱有一份敬畏之心。也是這份敬畏之心，讓我一直保持著真研究、研究真問題的動力和勇氣，保持著對學術發自內心的尊敬和推崇。因為我知道，學術是真實的，是可信的。

一直記得我發表第一篇核心期刊論文的經歷。那是2006年，按照單位工作的統一安排，我們每個初中教研員都寫了一篇題為“初三復習教學缺失性研究”的論文。論文寫好后，我嘗試投了《中小學外語教學》雜志。投稿后，因為工作原因，我有二十多天沒和外界聯系。直到我打開郵箱，才發現雜志社給我發來了修改意見，并要我一周內修改并回復。看看時間，一周已經過了。我只好放棄，并為自己錯失了一次機會而惋惜。可不久，我就收到了雜志社的電話，問我是否收到郵件，為什么沒有回復。在我說明情況后，雜志社給了時間讓我修改，這才誕生了我人生的第一篇核心期刊論文。這次經歷不但激發了我寫作的熱情，也讓我更尊崇學術，因為在學術面前，沒有級別和地位之分。

其次，我尊崇認真。作為教研員，在選擇合作的老師時，我首選認真的。在當今飛速發展的社會，人們追求快速、高效，恰恰缺少了“慢”。人們常說的“慢工出細活”，其實就是告誡人們，做事不要求快，要認真、仔細。我一直認為自己是在鋼絲上行走的人，也清楚地知道，無論是自己還是一起合作的伙伴，馬虎可能引起重大問題。這些年，我遇見過各種各樣的老師。在了解他們后，我會根據他們的特長做個劃分，如有的老師專業素養很好，也很認真，但口語條件不是很好，我會努力地在試題命制等文字工作上給他提供更多的機會；有的老師可能各方面條件都很好，但缺乏一種和自己較勁的認真，甚至做事馬虎，也許我就會把這位老師從合作名單中刪去。因為我一直認為，投機取巧、馬馬虎虎是學術研究最大的障礙。

尊嚴

第三個關鍵詞是尊嚴。尊嚴的釋義有兩個：一是尊貴威嚴；二是可尊敬的身份或地位。我理解的尊嚴和金錢、地位無關，它是一種人際交往中最起碼的禮儀，是對他人最起碼的尊重。

尊嚴的第一個意思是威嚴。從做教研員的第一天起，我就告訴自己要努力做到像教研室已退休教研員楊維中老師那樣有威嚴，楊老師的那份威嚴讓我既敬又畏。我敬重楊老師的學識，又害怕自己的能力達不到他的要求。記得我在學校做老師時，南京市教研室有兩位高中英語教研員，而我恰恰一直跟著楊老師所在的年級輪轉。從楊老師那里，我學到了認真、嚴謹，更學到了學術上不能作假的態度。也正是楊老師這樣的榜樣，讓我覺得教研員必須是有威嚴的，這種“威”應該是由學術和個人修養而產生的“威”，而“嚴”則是在工作上嚴格要求，不得有半點馬虎。20年來，我努力提升自己的專業修養，在要求老師做到某件事時自己首先做到。曾經有位我很看好的老師，因為在活動中一而再再而三地遲到讓我失望。試想，對一個連參加活動都屢次遲到的人，還能奢求其做其他事情時會認真嗎？在我看來，守時是最簡單不過的事情，因為守時不需要你動腦。

記得一位區域教師發展中心的領導和我交流時說過，不但老師們怕我，連區里的教研員也怕。在我的認知中，威嚴不等于怕。即使到了今天，我還是抱著同樣的觀點，不必怕我。如果我和老師們有接觸，那多半是因為工作，工作關系需要的是相互尊重，而不是害怕。而對于編寫試題不可以用自動項目符號，交給我的稿件不可以有格式、排版、拼寫等低級錯誤等，在我看來是底線要求。我自己給雜志社寫的論文，投稿前一定會大聲朗讀，以便找出問題。我希望，通過我的工作方式以及對和我近距離接觸的老師的嚴格要求，讓他們養成認真、嚴謹的品質，并通過自己的行為去影響身邊的人。

尊嚴的第二個意思是不可侵犯。我理解，這是一種自尊的表現。一路走來，從普通教師到站穩教研崗位，我深刻地體會了尊嚴對我的意義，也見證了自己追求有尊嚴地生活的歷程。盡管從教師到教研員的轉崗是通過招聘和面試，但教研員和一線教師完全不同的角色定位讓初做教研員的我感到艱難。這種艱難不僅來自自己對教研員工作的不適應，也來自他人對我能勝任這份工作的懷疑，我甚至不止一次產生要回學校繼續做教師的想法。也正是初做教研員時的艱難和自己想維護的那份尊嚴，逼著我努力、認真地去做好每一件工作。記得有一次在和一所學校教研組交流時，我強調了“努力工作，是為了有尊嚴地活著”這句話。事后聽說我的這句話對學校某位平時工作懶散的老師產生了很大的影響，改變了這位老師的工作態度。

尊重、尊崇、尊嚴，正是這三個關鍵詞，讓我在職業生涯中找到了樂趣。如果說在學校執教時，我以和學生在一起為樂；而今，我以和老師們在一起教研為樂。回顧過往，最想說的是感謝，感謝當年指導我賽課，陪我一步步走出來的學校的老師和當時的區教研員孫健民老師！感謝南京市教研室的領導和同仁，讓我能夠順利完成從教師到教研員的轉變！更感謝初中英語老師們，我的教研之路因為你們的智慧而拓寬。

（馬黎，江蘇省南京市教學研究室，特級教師，正高級教師。）