整本書閱讀學習任務群的設計與實施

趙芝萍　石群　王艷紅　張維娜

摘要：整本書閱讀學習任務群是在一定的閱讀主題引領下，有目的、有規劃、有指導的若干相互關聯的整本書閱讀系列學習任務的集合體。圍繞《中國民間故事》整本書閱讀教學，提煉整本書閱讀學習任務群設計的“基點”：目標，促進學生積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界；內容，根據閱讀目的和興趣選擇并確定；路徑，制訂規劃—多策助讀—分享交流。其推進與實施，需要建立學習共同體，讓學生沉浸閱讀，深度閱讀；開展對比閱讀；營造有創意的閱讀情境，科學評價。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；學習任務群；《中國民間故事》

張維娜：老師們好！非常高興能與大家相約在江蘇省教學新時空名師課堂。我們剛才一起觀摩了趙芝萍老師執教的統編小學語文五年級上冊第三單元《快樂讀書吧》中的《中國民間故事》整本書閱讀指導課。趙老師用21天時間，陪伴孩子們讀完了《中國民間故事》這本書，并組織了閱讀交流活動。結合指導課和提升課，我們將就小學生整本書閱讀學習任務群的設計與實施展開互動研討。先請趙芝萍老師分享一下她的整本書教學思考。

趙芝萍：說到小學生整本書閱讀學習任務群的設計與實施，首先要從鎮江市關于兒童整本書閱讀的研究成果說起。2013年，我們在鎮江市教育科學研究中心小學語文教研員、特級教師、正高級教師張晨暉的帶領下，以“培養自主閱讀者”為追求，開始了整本書閱讀研究。我們聚焦整本書閱讀，通過舉行一場場活動，開展整本書閱讀與指導的立體化研究：聚焦導讀課，開發導讀微課；聚焦四種課型，開展全程化的教學研討；聚焦閱讀策略，組織主題化研究；聚焦閱讀評價，開展實踐性研究。有鎮江市全體小學語文教師的共同參與、智慧碰撞，有專家們的悉心指導，我們取得了一些成果，達成了一些共識：小學階段開展整本書閱讀是為了培養自主閱讀者，為兒童一生的自主閱讀奠基。我們開發了關于整本書閱讀指導的四種課型：讀前指導課、讀中交流課、讀后分享課、拓展提升課。我們依據兒童閱讀的三大母題向學生推薦閱讀書目。我們認為，每一本書的閱讀之旅，都應該有一個獨特的主題引領，并通過一系列閱讀活動，以及因書而異、因生而異的閱讀策略滲透，還有各種形式的學生“出場”情境的創設，持續地讓學生帶著興趣和方法，經歷閱讀的全過程，積累閱讀經驗，獲得閱讀感受，提升學科素養。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布后，“學習任務群”成了其中一個非常重要的關鍵詞。新課標按照內容整合程度，設置了三個層面的學習任務群，整本書閱讀屬于拓展型學習任務群。新課標對整本書閱讀學習任務群的描述為：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”我們欣喜地看到：新課標對于整本書閱讀學習任務群的描述與我們對整本書閱讀的研究所得有諸多契合點。我們適度調整原有模式，以體現整本書閱讀學習任務群應有的樣態。

張維娜：感謝趙老師。從您剛才的介紹中，我們感受到了鎮江小語人秉持初心、堅持實踐的務實態度。正如趙老師所說，隨著新課標的頒布，“學習任務群”作為核心詞匯被反復提及。那我們該如何理解整本書閱讀學習任務群呢？

石群：聯系新課標對整本書閱讀學習任務群的相關描述，我們可以大致作出這樣的理解：整本書閱讀學習任務群，是在一定的閱讀主題引領下，有目的、有規劃、有指導的若干相互關聯的整本書閱讀系列學習任務的集合體。這一任務群由整本書閱讀系列任務構成，因而將更多地體現出學生的主動性，體現出用學生感興趣的話題和有意義的討論，解決學生在閱讀過程中產生的問題和困惑；促使學生在解決問題、自主閱讀的過程中不斷生成新的閱讀經驗，增強閱讀感悟，提升閱讀素養，最終向著“自主閱讀者”的理想境界邁進。

張維娜：今天，趙芝萍老師的整本書閱讀指導課，是在新課標理念指引下，以整本書閱讀學習任務群為教學內容，以《中國民間故事》為教學組織與實施載體而展開的。在學習任務群展開的過程中，我們可以看到，學生在教師的組織引導下，卓有成效地閱讀著、發現著、成長著、收獲著。接下來，我們請趙老師與我們分享一下她的研究和備課思考。

趙芝萍：首先，我想從“‘中國民間故事這一類文體”“《中國民間故事》這一類書”兩個角度說說我對中國民間故事的認識。從文體的角度看，中國民間故事是中國勞動人民口耳相傳、具有虛構內容的一種文學形式，它承載著不同地域的歷史記憶、深厚的民族情感，寄托著勞動人民對美好生活的期盼，展現著老百姓對真善美的體悟，是勞動人民智慧的結晶。從類型的角度看，《中國民間故事》是由一個個獨立的小故事組合而成的故事集。我執教時主要使用的是商務印書館出版的《中國民間故事》。該書將眾多的民間故事分為三大類：傳說故事、地域故事和民俗典故。為了拓寬學生的眼界，我也配合使用了不同版本的《中國民間故事》。

其次，說說我對教學目標的設定。從“中國民間故事”這一文體出發，結合新課標和五年級上冊教材中民間故事單元的相關要素，我設定了三個教學目標。一是閱讀《中國民間故事》，整體了解故事內容；研究故事的表達形式、表達效果等，感受民間故事的創作特點；選擇自己感興趣的故事進行創造性復述。二是聚焦民間故事中的人物，感受人物品質；作出自己對人物形象的獨特評價，感受故事中人性的光輝；運用聯結策略，把故事中的人物或事件和當今社會中的人物或事件進行聯結，發現相通點，進一步感受真善美的力量。三是建立閱讀共同體，提升自主探究、合作協商等能力，實施跨學科閱讀實踐活動；在不同版本的閱讀與比較中，進行“同”與“異”的梳理，發現規律；小組合作完成《中國民間故事》匯編，感受民間故事中蘊含的文化。這三大目標各有指向：目標一指向對學生把握和講述民間故事的引領，目標二指向對學生感悟民間故事中的人物品質的引領，目標三指向對學生感受中國民間故事背后的民族文化的引領。

再次，說說我的教學過程。第一，目標先行，任務跟進。我從學習任務群的角度，設定了學生閱讀這本書的主題“我是中國民間故事傳承人”。這一主題中的“我”，強調學生的主體地位；“傳承人”這一角色的設定，為學生的閱讀全程創設了一個大的、真實的任務情境。圍繞“我是中國民間故事傳承人”這一大主題、大任務，我又分別設計了三個小任務：“傳書中故事”“傳人物品質”“傳民族文化”。這三個小任務在并列中螺旋上升，促進學生“演好”民間故事傳承人的角色。第二，任務引領，活動支撐。我們認為，整本書閱讀學習任務群的設計與實施，關鍵要抓住三句話：“閱讀是前提”“活動為支撐”“活動單是引導”。接下來，具體說說我是如何圍繞這三句話來統籌設計的。第一句話，“閱讀是前提”。我們之所以要設計整本書閱讀學習任務群，歸根結底，是為了促進學生的整本書閱讀。以此為宗旨，我組織學生開展故事分享會；制作人物卡片，讓學生在閱讀中建構人物形象；評選“感動民間十大人物”，使學生在閱讀中生成自己的喜好；聯結現實中的人物。而后是比對版本，組織學生瀏覽選讀不同版本的《中國民間故事》；聊聊自己的發現并嘗試自己編書。這都需要學生深度比較閱讀。第二句話，“活動為支撐”。什么是“活動”，從字面上說，就是讓學生快活地、有活力地行動起來。在推進《中國民間故事》整本書學習任務群實施時，圍繞三個小任務，我設計了八個閱讀活動：一是制訂閱讀計劃，按照計劃完成《中國民間故事》整本書閱讀，并以自己喜歡的方式記錄閱讀收獲；二是選擇最想推薦的一個故事，開展“我最想推薦的故事”分享會，既要講清故事內容，又要說清推薦理由；三是選擇自己感興趣的人物，制作人物卡片，感受人物形象；四是開展“感動民間十大人物”評選活動，寫清推薦理由，并選擇其中一位人物撰寫頒獎詞；五是結合書中的人物和事件，與當今社會人物和事件相鏈接，簡要向大家做介紹；六是對比閱讀不同版本的《中國民間故事》，列出自己的發現；七是開展“我編《中國民間故事》”的活動，小組合作完成《中國民間故事》的匯編任務，體驗編者的角色；八是以小組為單位，策劃《中國民間故事》新書發布會。這八個活動凸顯了語文學習任務群情境性、實踐性、綜合性的特點。例如，“我最想推薦的故事”分享會活動，讓學生在故事分享中理清故事情節，說清推薦理由，體現了情境性；“感動民間十大人物”評選活動，需要學生先選出自己心目中的人物，再以小組討論的方式達成共識，最終還需要匯總大家的理由，積極推薦，完成一個真實的榜單，體現了實踐性；“我編《中國民間故事》”活動，需要學生搜集故事，比對選擇，創編故事，美化細節，整個過程，有讀、想、選、刪、改、畫等環節，調動了學生的語言運用能力、思維能力、閱讀與鑒賞能力等，體現了綜合性。通過活動支撐，引導學生潛心閱讀、反復閱讀、帶著任務閱讀，最終積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。第三句話，“活動單是引導”。我設計了三個活動單，將閱讀要求和閱讀規則暗含其中，讓活動單成為無聲的老師，指引學生閱讀。“我最想推薦的故事”活動單，包括推薦的故事和推薦的理由，“用自己喜歡的方式表現故事情節”“寫出推薦它的理由”就是無聲的要求，指導學生如何完成活動。“感動民間十大人物候選人”活動單，涵蓋候選人名單、出處、推薦理由和推薦人等，指引學生對人物進行分類、判斷，形成個人評價。“古今人物大鏈接”活動單，對如何鏈接做了提示，提示學生讀書中的人，想現實中的人，并且找到他們的相通點，再概括出人物的事跡。看似簡單的活動單，呈現了完成活動的任務路徑和方法。

作為執教者的我，和學生經歷了21天的“傳承人之旅”，欣喜地看著學生成長。這21天里，學生參與的主動性、表達的連貫性、思維的深刻性等都有了很大的改變。而我自己，不斷依據學情調整方案、優化過程，從開始的主導者，逐漸成為引導者，最終成為陪伴者。我感覺這樣的課堂是有發展張力的課堂，我愿意為持續締造這樣的課堂繼續努力，促使學生實現新的生長。

張維娜：趙老師從執教者的角度談了她的學習任務群設計思路。那依據新課標理念，我們應該如何設計和實施整本書閱讀學習任務群？

石群：從新課標相關描述中，我們可以尋到整本書閱讀學習任務群設計的“基點”，進而生成整本書閱讀學習任務群設計的目標、內容、路徑等，確保學生在整本書閱讀中的主體地位，支持學生走上自主閱讀的道路。我主要提煉出三個“基點”。

基點一，整本書閱讀學習任務群設計的目標是促進學生積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。新課標提出的六個學習任務群中，整本書閱讀學習任務群彰顯了整本書閱讀在學生的成長與發展過程中的重要作用，意在使學生在古今中外優秀文化成果的感召下，增強文化自信，對中華文化的生命力產生堅定信心；培養學生語感，豐富學生語言經驗，提升學生語言品質；關注學生思維品質的提升與發展，使其思維能力和語言運用共生共長；讓學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得審美經驗，提升感受美、發現美、表現美和創造美的能力。整本書閱讀中所包含的學習目標是多元而開放的。在設計學習任務群時，需立足核心素養，既要尋找多元目標間的聯系，整合目標、任務、情境和內容，又要關注整本書所在單元的人文主題，考慮整本書自身的特點，發揮它在同類書中的閱讀價值。《中國民間故事》所在單元的人文主題是“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”。趙老師在設計《中國民間故事》整本書閱讀學習任務群時，關注了民間故事所承載的文化內涵，整合多重目標，凸顯了“傳承”這一要素，確定了“我是中國民間故事傳承人”這一目標，從傳承人的角度出發，整合傳承的內容、方式、資源等，將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等一系列的語文實踐活動有機串聯起來，創設了真實的閱讀情境。在豐富學生閱讀經驗的同時，發展學生的思辨能力，培養學生良好的閱讀品質，為學生繼承民族文學、傳承民間文化提供了依托、創造了條件。

張維娜：的確如此，語言經驗的豐實、思維能力的發展、審美意蘊的凸顯、民族文化的傳承，構成了語文核心素養落地的基石，而這也是鎮江小語團隊設計《中國民間故事》整本書閱讀學習任務群的初心與宗旨。

石群：再來談基點二，整本書閱讀學習任務群的內容，根據閱讀目的和興趣選擇并確定。新課標在“課程實施”的“教學建議”部分指出：“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。”“我是中國民間故事傳承人”這一主題基礎上的《中國民間故事》整本書閱讀學習任務群，以“傳書中故事”“傳人物品質”“傳民族文化”三大學習任務為載體，形成閱讀內容框架。任務一“傳書中故事”，是根據《中國民間故事》所在單元的語文要素“了解課文內容，創造性地復述故事”而定的。趙老師找到了本單元“篇”與“本”之間的聯結點——創造性地復述民間故事，確立了第一項任務內容。這一任務內容是基于教材、貼合學情的。學生以傳承人的角色完成創造性復述的學習任務，可增強文化自信，同時也能使民間故事以新的姿態得以綻放和流傳。任務二“傳人物品質”，是從“傳書中故事”出發，對整本書閱讀學習任務群內容的進階式設計。經過一段時間的閱讀，學生不僅對故事本身產生了濃厚的興趣，更對故事中形象鮮明的人物產生了探究的愿望。本著注重弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念，設計“感動民間十大人物”評選活動，這也與新課標“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”的要求相呼應。任務三“傳民族文化”，是以匯編民間故事這一挑戰性學習任務為抓手，基于新課標中對跨學科學習任務群的描述“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”而定的。當整本書閱讀進行到一定階段，學生會自然地將目光投射到書外，將所讀書籍與生活鏈接、與社會鏈接。此時，設計能促成學生自主探究和閱讀的學習任務就尤為必要。而在匯編民間故事的過程中，學生需要聯結生活，通過閱讀、比較、梳理、探究等活動，從自己更感興趣的視角來改編和重組故事。這一過程既映射了新課標的要求，又折射出學生閱讀完成后更高思維與表達層次的需求，因而受到了大多數學生的喜愛。

王艷紅：趙老師在設計《中國民間故事》整本書閱讀學習任務群時，依循新課標，遵循學情，設計了富有挑戰性的系列學習任務，激發了學生的閱讀動機。三個任務，層層遞進，螺旋上升，使學習任務群設計嚴謹而不失靈動。我還發現，每個任務都是由一系列閱讀活動組成的，那這些閱讀活動內容的設計是不是也應根據閱讀目的和興趣來確定呢？

石群：是的。在設計閱讀任務的基礎上，趙老師建構了八個閱讀活動內容。這八個閱讀活動的確定，也來源于新課標對整本書閱讀學習任務群的目標要求。這樣的閱讀活動內容，既是依標而設，又是因需而設。比如，選擇自己喜歡的故事，從人物、情節、主題、寫法方面進行研究，選擇最想推薦的一個故事，開展“我最想推薦的故事”分享會，就呼應了新課標要求“閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由”?；梳理故事中的人物，選擇自己感興趣的一個或幾個撰寫頒獎詞，以及開展“感動民間十大人物”評選活動，呼應了新課標“學習梳理作品的基本內容，針對作品中感興趣的話題展開交流”的要求；從編者的角度，對比閱讀不同版本的《中國民間故事》，羅列不同版本的“同”和“異”，以及小組合作完成《中國民間故事》的匯編任務，有助于學生主動閱讀體現中華優秀傳統文化的作品，并結合具體內容或時代背景豐富對作品內涵的理解。總之，根據閱讀目的和興趣選擇并確定閱讀內容，才能使整本書閱讀學習任務群的實施指向核心素養的整體提升，達成學科育人的目標。

張維娜：整本書閱讀要想落到實處，教師必須和學生一起走過一條向著縱深行進的路，經歷一個完整的閱讀過程。對于整本書閱讀學習任務群路徑的設計，您又有怎樣的思考呢？

石群：這正是我接下來想和大家分享的內容，也就是基點三——整本書閱讀學習任務群設計的路徑“制訂規劃—多策助讀—分享交流”。新課標對整本書閱讀學習任務群的描述，已經較為明確地標示了其設計的路徑：整本書閱讀學習任務群的設計，應當在充分解讀文本、明確任務目標的基礎上，幫助學生合理規劃閱讀周期，制訂閱讀計劃，調控閱讀進度，以確保學生循序漸進地讀完整本書；應當教給學生適切的閱讀方法和策略，使學生在閱讀中自覺運用各種閱讀策略去解讀文本并建構意義；應當通過多種課型，展開師生、生生多邊對話教學活動，分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，實現學生在閱讀過程中思維的激蕩、能力的提升。研讀新課標，我們驚喜地發現，這一過程恰好與我們一直以來所踐行的“培養自主閱讀者”的課程設計路徑相吻合。趙老師《中國民間故事》整本書閱讀學習任務群的路徑設計，是對原有“培養自主閱讀者”整本書閱讀課程設計路徑的提煉、整合與優化，是在鎮江市教育科學研究中心指導下，在新課標精神指引下，以整本書閱讀學習任務群理念來推動“自主閱讀者”培養的一次飛躍性嘗試。趙老師以學習任務來統整課型，使整本書閱讀學習任務群的設計更具情境性和綜合性；以任務中的活動來豐富閱讀過程，使整本書閱讀之旅更具實踐性。這樣的路徑設計，體現了兒童本位，遵循了閱讀規律，指向了學生在閱讀旅程中的持續發展，因而是充實的，也是有意義的。

張維娜：剛才石老師從目標定位、內容選擇、路徑規劃三個層面，分享了她對于整本書閱讀學習任務群設計的理解與思考。在今天的課堂教學中，趙老師已經把這樣的思考化為行動，向我們呈現了整本書閱讀學習任務群的實施過程。對于整本書學習任務群的實施，應該如何去推動呢？請王艷紅老師談一談。

王艷紅：老師們好！整本書閱讀學習任務群的設計與實施，對教師提出了更高的要求。教師要有更高的站位，有比學生更深刻的思想、更精彩的語言。教師要和學生一起去完成任務，成為學習任務群實施中目標的確定者、任務的設計者和過程的推動者。趙老師正是基于對新課標的解讀和對整本書閱讀學習任務群的理解，較好地完成了《中國民間故事》整本書閱讀學習任務群的實施。我最為欣賞的，是她在帶領學生開展整本書閱讀的過程中建立了讀書共同體。新課標在整本書閱讀學習任務群的“教學提示”中，明確提出“建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗”。我們所理解的讀書共同體，是指教師、家長、學生共同建立的相互尊重、相互交流、相互協作、共同分享的閱讀場。趙老師通過學生自選、互選、教師建議等方式，幫助學生組建了讀書共同體。組建過程中，趙老師綜合考慮了學生的性格、能力、閱讀基礎等多方面的因素，努力做到均衡實力、互補互融。閱讀實踐過程中，趙老師密切關注各小組的閱讀發展狀況，用心設計活動，促使小組內部成員互相督促、互相幫助，并能分工合作，共同完成多項富有挑戰性的任務。為促進各讀書共同體之間公平競爭、共同進步，趙老師還不斷為學生創設良性競爭的機會，讓整個班級形成了良好的閱讀氛圍；大力邀請家長加入，使家長成為學生閱讀過程中最好的陪伴者、傾聽者、幫助者、指導者，建立親子共讀的家庭讀書共同體，為學生的自主閱讀注入活水，進一步推進學生持續而深入地閱讀。

張維娜：看來，成立讀書共同體、擴大閱讀交流的場域，的確是整本書閱讀學習任務群得以順利實施的有效保障之一。在剛才的研討中，趙老師和石老師分別從執教、設計的角度闡釋了構成整本書閱讀學習任務群的學習任務和學習活動。那么，從任務實施的角度，您又是如何理解這些學習任務和學習活動的呢？

王艷紅：整本書閱讀學習任務群的順利實施，建立在與任務相匹配且連貫的實踐活動上。聚焦趙老師設計的八個閱讀實踐活動，我主要談三點認識。第一，要讓學生沉浸閱讀，創造性復述。在“我最想推薦的故事”分享會活動中，趙老師引導學生通過梳理比較，挑選出最喜歡的故事，推薦時既講清楚故事的內容，又說清楚推薦的理由，為學生的創造性復述營造了良好氛圍。第二，要讓學生投入深度閱讀，錘煉思想。“傳人物品質”任務中，“再讀《中國民間故事》，制作人物卡片”“評選‘感動民間十大人物，寫頒獎詞”“聯結現實中的人物，‘我想說……”等活動很有創意，使學生通過對比、篩選、提煉、梳理、評價，進入深度閱讀，明晰人物特點和人物品質，構建出中國民間故事的人物框架，感受到民間故事的獨特魅力，錘煉了思想，激發了文化自信。第三，要讓學生開展對比閱讀。自編書籍這個活動激發了學生大量閱讀不同版本《中國民間故事》的積極性，讓學生在“費盡心思”尋找不同版本的過程中，發現中國民間故事的歷史之久、故事之多、傳承的形式之豐富，再次燃起學生的文化自信。通過活動策劃，趙老師充分調動了各讀書共同體的集體智慧，讓每一個活動時刻成為各小組展示自我、接受評價的“高光時刻”。

張維娜：王老師，對于整本書閱讀學習任務群的“情境性”，您是如何理解的呢？

王艷紅：趙老師指引學生爭做中國民間故事的傳承人，一開始就創設了真實而富有挑戰性的閱讀情境。在閱讀實踐活動中，趙老師還不斷營造有創意的閱讀情境，激發學生閱讀的內驅力，引領學生的閱讀向縱深推進。例如，在“我最想推薦的故事”分享會活動中，趙老師讓學生先在小組內講，再通過小組評價，推薦優秀選手參加全班演講。這一真實情境，其實是為學生的創造性復述搭建了平臺。又如，在“評選‘感動民間十大人物，寫頒獎詞”活動中，從對人物特點的提煉，到小組榜單的產生，再到寫頒獎詞，全程都是與民間人物對話的情境，促使所有學生全情投入。更為睿智的情境創設是“我編《中國民間故事》”，讓學生從讀者變為編者，置身于編書大情境，通過對比讀、找規律，編出具有本組特色的《中國民間故事》，并精心策劃新書發布會。這些情境的創設，將閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流等實踐活動有機融合在一起，滲透了文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、跨學科學習等學習任務群的目標。

張維娜：新課標還提出，“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價”。結合趙老師的做法，您對整本書閱讀學習任務群實施過程中的評價跟進有怎樣的建議？

王艷紅：趙老師采用伴隨式閱讀評價，遵循過程性評價與終結性評價相結合的原則，引領學生在閱讀中自省自悟，使積極的思維活動貫穿閱讀的整個過程，這值得我們借鑒。首先，評價內容層面，統籌安排，真實而完整地記錄學生參與閱讀實踐活動的整體表現，使評價貫穿整本書閱讀學習任務群實施的始終。其次，評價主體層面，結合具體的活動情境，努力發揮多元評價主體的積極作用，通過教師評價、學生自評、組員互評、全班共評、家長點評等多主體評價，讓評價反饋充分激活學生潛能，讓他們在活動中學會自我反思和調整。再次，評價方式層面，綜合運用多種評價方式，尤其是通過真實場域的展示形式來評價學生的研讀成果，使評價更具說服力，更有儀式感，讓評價從平面走向立體。

張維娜：感謝幾位專家。你們的研討為我們理解和實施整本書閱讀學習任務群打開了一扇窗，提供了新的視角。我們今天的專題研討就要結束了，請三位用一句話來表達自己對整本書閱讀學習任務群的期許。

石群：在整本書閱讀學習任務群理念內化與實踐落地的過程中，讓我們既仰望星空，又腳踏實地，共同奔赴下一場山海。

王艷紅：我們將繼續與學生相伴，與閱讀同行。我們堅信，在培養自主閱讀者的研究之路上，一定會遇見更美的風景。

趙芝萍：整本書閱讀學習任務群，是以任務為驅動，以活動為載體，以促進學生自主閱讀為樣態的連環事件，因此，我們必須在路上。

張維娜：再次感謝大家！整本書閱讀學習任務群為整本書閱讀教學指明了方向，提供了正確的打開方式，期待一同行走在小學語文教學研究之路上的同仁們，都能在不斷學習中實踐，在不斷反思中突破，架構出整本書閱讀更廣闊的教學空間。

（趙芝萍，江蘇省鎮江市科技新城實驗學校副校長。江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，江蘇省教科研工作先進個人，鎮江市學科帶頭人，鎮江市優秀教育工作者。

石群，江蘇省揚中市教師發展中心。江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，江蘇省教科研工作先進個人，鎮江市學科帶頭人。

王艷紅，江蘇省鎮江市丹徒區石馬中心小學校長。鎮江市學科帶頭人，鎮江市十佳教師。

張維娜，江蘇省鎮江市句容華陽中心小學。全國小學語文“十大青年名師”，鎮江市學科帶頭人，鎮江市“169工程”學術技術骨干。）