情境，讓體驗走向深入

摘要：情境能為學生營造一種情景交融、生動活潑的體驗環境，有助于提高學生的學習積極性和主動性。在小學美術課堂中，創設情境是一種行之有效的教學方法。教學蘇少版小學美術五年級下冊《青銅藝術》一課時，創設MG動畫情境，讓體驗產生；創設希沃游戲情境，讓體驗強化；創設藝術創作情境，讓體驗延續。

關鍵詞：小學美術；體驗；情境

情境可以改變常規教學中形式的單一和氣氛的枯燥，具有形象鮮明、情節生動等特點。將其運用在教學中，能為學生營造一種情景交融、生動活潑的體驗環境，有助于提高學生的學習積極性和主動性。在小學美術課堂中，創設情境是一種行之有效的教學方法，可以讓學生的體驗走向深入。我在教學蘇少版小學美術五年級下冊《青銅藝術》一課時，便運用了這種方法。

一、 MG動畫情境，讓體驗產生

MG動畫是融合平面設計、動畫設計和電影語言的影像藝術，又稱圖形動畫，表現形式非常豐富，具有極強的包容性。有MG動畫支撐，更方便學生體驗和想象。我在《青銅藝術》的教學中，通過優芽網平臺自主設計腳本，導演出“牛牛”這一人物形象，由“牛牛”尋找一件青銅寶物的情境為學生開啟青銅藝術的探索之門。在第2課時中，我又借助MG動畫，設計了“牛牛”與博物館講解員之間的互動情境，通過對話為學生講解什么是青銅，為什么叫青銅器，青銅器的器型有哪些。在第3課時中，我又設計了“牛牛”尋寶的動畫，創設了黑夜中整理青銅器的故事情境，對青銅器的紋樣展開教學。第4課時設計中，我圍繞“牛牛”尋得寶物想要帶走的情境線，仍然以MG動畫啟發學生進行青銅器的創作。隨著教學內容的深入，MG動畫情境也層層推進，好似動畫片一樣。五年級學生活潑開朗，喜歡看動畫片，MG動畫設計符合他們的身心發展特點，易于被他們接受。

教師作為導演設計MG動畫時，可以根據課堂教學內容設計人物語言，通過動畫人物表達主題內容。這樣，學生的注意力一下就能被吸引，更容易跟隨教師的教學內容一步步深入探究。

二、 希沃游戲情境，讓體驗強化

借助希沃白板軟件，設計主題式的希沃游戲活動，可以將學習任務轉化為游戲形式。在互動游戲中進行知識點的復盤，可使學習任務與情境故事相互交融，強化學生的體驗。

《青銅藝術》第3課時的教學中，我利用希沃游戲，設計了一個幫助“牛牛”黑夜整理青銅器的游戲。學生通過拖拽，擺放整理青銅器，在這樣的游戲情境中，回顧第2課時所學的青銅器器型知識，完成學習任務。游戲中，我繼續設計情境故事，借助“牛牛”整理青銅器時，意外發現一件青銅器上有凹凸的文字和圖案，引發師生關于青銅紋樣的對話，增強學生的體驗感受。學生在這樣的互動游戲中，不知不覺地完成了學習任務，并且推動了故事情境的發展。師生的課堂學習就像動畫片劇情一樣，不斷深入發展。

當學生掌握了紋樣知識后，我又利用希沃游戲，設計了紋樣識別任務。學生通過在游戲中選擇，進行紋樣識別，判斷獸面紋、云紋、回字紋等紋樣，在互動游戲中完成新的學習任務，鞏固所學知識。在這樣的交互情境中，師生從欣賞青銅紋樣，到解讀青銅紋樣，再到創作青銅紋樣，層層深入，學習古人借用裝飾紋樣呈現青銅藝術之美的創作方法，嘗試像古人一樣挖掘生活素材，初步進行藝術表現。在紋樣表達的過程中，學生在EVA泡沫板上創意表現各種紋樣圖案，再進行拓印。希沃游戲作為輔助工具，完美推動了學習任務在情境中的完成。

三、 藝術創作情境，讓體驗延續

學生被帶入情境之后，如果沒有后續的情境銜接，就會弱化已經形成的學習動機。因此，我們要根據學習內容和教學目標，把情境設計成連續的、動態的客體，使學生學習的動機更加穩定而持續。

如何讓學生的學習過程真正地融入情境故事中呢？創作導圖海報在《青銅藝術》教學中成為輔助教學實施的有效方法之一。海報是一種可以掛在櫥窗里、張貼在大街小巷的大幅畫作，以醒目的畫面吸引路人的注意。海報設計總的要求是使人一目了然。一般的海報通常含有通知的作用，所以，主題應該明確顯眼、一目了然，時間、地點等主要內容應以最簡潔的語句呈現。

在《青銅藝術》的教學中，結合“牛牛”的尋寶情境，學生課前收集了一些青銅器寶物的圖片，在課堂上為大家推薦自己的寶物，發表推薦理由，講述所處朝代與器型特點。有了這樣的情境鋪設，我和學生通過時間軸線，梳理不同朝代的青銅器，繪制了關于青銅器的發展歷史的導圖海報。我和學生一起觀察推薦的青銅器，發現大家推薦的青銅器大多集中在商周時期，由此推測這一時期是青銅器發展的鼎盛時期。導圖海報更有助于學生了解歷史脈絡，通過圖像識讀對青銅藝術有了初步的審美感知，在感受青銅藝術的過程中不斷深化文化理解。

之后，我和學生一起深入“牛牛”在尋寶之旅中發現黑夜中的寶物的情境。通過“在黑夜中整理青銅器”，學生進一步了解了青銅器的器型特點。在這樣的情境下，我啟發學生一起創作海報作品，由小組商議選擇青銅器的某一個器型作為要制作的海報主題，由小組成員構思海報，從排版、附注內容、繪制青銅器器型等方面共同完成海報設計。學生在學習活動中深入識讀青銅器圖像，初步綜合運用美術知識、歷史知識等，緊密聯系現實生活，進行藝術創作。導圖海報情境使學生更深入地參與到學習過程中，也讓故事情境更加生動。學生對青銅器文化發展、器型特點，也有了更深入的理解。

隨后，在第4課時的學習中，通過“牛牛”的尋寶之旅，我們一起學習了青銅時代的發展，青銅器的器型特點、紋樣特征。然后，設置故事情境：“牛牛”發現了自己要尋找的寶物，是一件擁有人面紋、方形，可用于煮肉的容器。學生在這樣的情境中，猜出寶物是人面紋方鼎。此刻，我隨機設計制作一件仿制青銅器的情境，和學生一起開展青銅器的制作。學生利用超輕黏土、丙烯青銅色顏料進行青銅器的復制。在這個過程中，我不斷地啟發學生發揮創意，對創作的過程和方法進行探究和實驗，生成獨特的想法并轉化為藝術成果。學生最終制作了青銅筆筒、青銅鳥紋造型擺件、青銅編鐘等。

在塑造呈現的過程中，我還組織學生進行藝術布展活動，學生通過布展將制作好的青銅器作品一一呈現，再通過云平臺向同學、老師、家人展示自己的作品。在一個個學習情境中，學生不斷深入強化美術表現，提高自己創意實踐的能力。

總之，情境給學生的學習帶來了延續性的體驗感受。對教學中的重點、難點有針對性地用問題情境、任務情境等方式予以強化和深入，使學生的學習動機更加穩定、持續。

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（劉欣然，江蘇省南京外國語學校河西初級中學第一附屬小學。）