淺析提高高校教師教學質量的激勵機制

摘? ? 要：文章分析了高校教師“輕教學”的現象，闡述了該現象背后的原因：由于缺乏可量化的客觀性衡量指標，從而難以對教學形成有效激勵。借助于經濟學理論，文章建設性地提出了三種提高教學水平的激勵機制：由激勵相容理論，教師應講授和研究領域高度相關的課程;由絕對優勢和比較優勢理論，教師們應講授擅長的課程;大班教學存在規模不經濟，高校教學應實施小班教學。

關鍵詞：激勵相容理論;絕對優勢理論;比較優勢理論;規模不經濟;教學質量

中圖分類號：G642.2? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0019-02

一、高校教師“輕教學”現象的原因探析

（一）科研短效易量化

目前國內高校普遍存在著教師“重科研、輕教學”的現象。這種現象背后有一定客觀原因：第一，科研是可以短期收獲較大效益的工作。國家級課題獲得越多、科研發明越多，高校排名越高、獲利越大。第二，科研工作易量化。發表論文、申報課題、申請發明專利等，本身都有級別、額度等，很容易量化考核，也更為客觀公正，符合現代管理理念。

（二）教學長效靠“愚公”

相比于科研而言，教學是一種難量化、長效的工作，存在嚴重的委托代理問題，在目前考核激勵制度下，做好教學工作似乎全依賴于教師的“奉獻精神”或“愚公精神”。

目前大部分高校對教師教學工作的考核主要依賴于評分制度，綜合參考學生、教學督導和院系領導的評分，設計一套加權的評分體系，最后計算總分作為考核教師教學工作的量化指標。這種指標存在著嚴重的主觀性，其最大缺陷就是容易培養出“討好型”教師，而難以反映出教師真實教學水平。

正是因為沒有可量化的客觀性指標，因此對教學難以形成有效的激勵，從而導致高校教師普遍“輕教學”的現象。接下來本文提出了三種提高高校教師教學質量的激勵機制。

二、提高高校教師教學質量的激勵機制

（一）激勵相容理論：教學與科研的一致性

激勵相容理論是契約理論的基礎性理論之一，其原意是指由于代理人和委托人的目標函數不一致，以及存在信息不對稱，代理人的行為有可能偏離委托人的目標函數，而委托人難以觀察到這種偏離，無法進行有效監管和約束，從而會出現代理人損害委托人利益的現象，造成逆向選擇和道德風險。為解決此問題，委托人需要設計一種機制，將委托人與代理人的利益進行有效“捆綁”， 以激勵代理人采取最有利于委托人的行為，從而通過代理人的效用最大化行為來實現委托人的利益最大化，即實現激勵相容。

激勵相容理論可以進行如下擴展。假設目前有兩種任務，分別為任務A和任務B，任務A有明確的可量化客觀性指標進行考核，而任務B缺乏定量的客觀性指標進行考核，任務A可以依據客觀性指標進行激勵，而任務B則不能。若委托人想要激勵代理人更好地完成任務B，則可以使任務A和任務B的目標盡可能的趨于一致。這樣代理人在追求A任務的同時，也能較好地完成B任務。

將激勵相容理論應用到教學上，就是教師的教學和科研應盡量保持一致。教師所講授的課程應盡可能與自己的研究方向一致。以金融學專業為例，比如X教師研究國際金融問題，則由該教師講授國際金融課程;Y教師研究資本市場、資產定價問題，則由該教師講授證券投資課程。此時，科研任務就相當于前面例子所提到的A任務，而教學任務就相當于B任務?？蒲腥蝿沼捎谟锌梢粤炕目陀^性指標考核，因此可以依據科研成果進行激勵，而教學任務缺乏可以量化的客觀性指標而難以形成激勵。這時，如果讓教學任務和科研任務趨于一致，則在激勵教師完成科研任務的同時，也形成了對教學任務的有效激勵。

教師如果講授和自己研究領域一致的課程，除了形成有效激勵之外，還會帶來其他好處。第一，教師能講授擅長領域的課程?？蒲蟹较蛲墙處熍d趣所在和專業強項。講授和研究方向一致的課程，實際上就是講授自己最擅長領域的課程。第二，科研成果可以直接應用于教學。研究搜集的資料和最終的研究成果可以直接應用于教學。而且由于科研總是追蹤本領域最新的知識，因此有助于教師將最新的知識傳授給學生。第三，為教師節約時間。教師在教授熟悉領域的知識時會更得心應手，同時科研資料和成果又可以直接應用于教學，節約了大量的時間，用于改進教學方法，提高教學質量。

（二）絕對優勢理論：精益求精

亞當斯密最早提出了絕對優勢理論。該理論指的是國際貿易中，一國應出口其在成本上有絕對優勢的產品，而進口其在成本上有絕對劣勢的產品。

將絕對優勢理論應用到教學上就是每個教師都應該盡量教授自己擁有絕對優勢的課程。這樣做的好處是：（1）提高教學效果。教師教授自己最擅長的課程會更加得心應手，更容易達到較好的教學效果。（2）節約時間成本。任課教師對熟悉的課程，可以節約大量備課時間，進而把時間用于思考如何改進教學方法和提高教學效果。（3）有助于精益求精。任課教師樂于將擅長的課程教得更好，將該課程打造成精品課程。

然而并非所有的教師都擁有絕對優勢課程。例如A教師擅長講授X課程，但是B教師比他更擅長講授該課程。此時，B教師對X課程擁有絕對優勢，但A教師并不擁有絕對優勢。此時，課程應該如何配置呢？大衛·李嘉圖提出了比較優勢理論，該理論認為，國際貿易的基礎是生產技術的相對差別，以及由此產生的相對成本的差別。每個國家都應根據“兩利相權取其重，兩弊相權取其輕”的原則，集中生產并出口其具有“比較優勢”的產品，進口其具有“比較劣勢”的產品。將比較優勢理論應用到教學上，就是每個教師都應該盡量教自己擁有比較優勢的課程。課程配置時，應優先由最擅長的教師承擔教學任務。

絕對優勢理論和比較優勢理論對教師的啟示是：努力提高專業知識，積累教學經驗，在某些課程上形成優勢，不斷地改進和完善，做到精益求精。

（三）規模經濟：小班教學的優勢

規模經濟是指由于生產專業化水平的提高等原因，使企業的單位成本下降，從而形成企業的長期平均成本隨著產量的增加而遞減。對于教學來說，規模經濟指的是大班教學能夠為教師節約的時間成本。

但小班教學相比于大班教學，存在著三點優勢：（1）教學互動更好。小班人數較少，教師能給予學生更多的關注和關心。同時小班教學使用小教室，教師能更方便地和學生進行互動。（2）教學管理更為便利。查考勤、管理課堂紀律能更便利地完成。（3）學生聽課效果更好。由于互動多和教學管理有效，使得小班學生的聽課效果更好?？偟膩碚f，小班教學中，教師能給予學生更多的關注，能更好地和學生進行互動，也能更為便利地對教學進行管理，學生的聽課效果相對更好。

斯托克·沃森使用所搜集的1998年美國加利福尼亞州420所小學的數據，研究了班級規模和學生學習能力之間的關系。在加利福尼亞州的數據中，具有小班規模學區的學生，在標準化考試中，獲得了比大班規模學區的學生更高的考試成績。對于小學教育來說，縮小班級規模能夠顯著提高學生的考試成績。班級中的學生越少，每個學生得到教師的關注就會越多，學生的學習效率就會更高，成績也因此會得到進步。高校教學中，小班教學效果更好的基本邏輯同樣如此。

小班教學的劣勢是，在課程設置既定的情況下，教師的教學任務會大大加重。而完善培養方案、精簡課程設置是解決小班教學和教學任務加重之間矛盾的有效辦法。在確保培養方案完整性的前提下，適當合并部分重復內容較多的課程，刪掉少部分落伍于現代人才培養的課程，強化基礎課程和核心課程的建設，讓學生能打好專業基礎、學好最具價值的核心課程。精簡課程就能在不加重教學任務的情況下實施小班教學。

三、結論及對策建議

本文借助于經濟學理論，建設性地提出了三種提高教學水平的激勵機制。第一種機制為激勵相容理論，其思路就是讓教師的教學任務和科研任務保持一致，在激勵教師完成科研任務的同時，形成對教學任務的有效激勵。第二種機制是讓教師講授自己最為擅長的課程，或具有比較優勢理論的課程，激勵教師完善自己擅長的課程，精益求精從而打造精品課程。第三種機制是實施小班教學，讓教師更輕松地教學，更方便地和學生進行互動，更努力地設計多種教學形式，從而提高教學質量。

當然，除了靠外在的激勵措施來有效形成教學激勵之外，更為重要的是，教師要提高自身的職業道德修養，要有教書育人的使命感。尤其是在目前社會收入分配結構中，教師的收入偏低，更需要教師努力克制內心的浮躁。只有具備教書育人的使命感，再借助于外在激勵，才能夠真正有效地提高高校教師教學質量。

參考文獻：

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[2][美]詹姆斯·H.斯托克，馬克·W·沃森.計量經濟學（第三版）[M].沈根祥，孫燕，譯.上海：格致出版社，2012：4.

[責任編輯? 宋? ? 宇]

收稿日期：2020-11-09

作者簡介：張超林（1981—），男，湖南邵陽人，湖南工商大學財政金融學院講師，博士，主要從事公司金融研究。

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目“金融科技背景下地方財經院校金融專業大數據應用能力培養模式研究”（HNJG-2021-0754）;湖南工商大學校級教學改革研究項目“金融科技背景下‘金融時間序列分析’課程建設的研究與實踐”（2021）