“先進涂層技術”研究生課程思政實踐與思考

摘? ? 要：在高校大思政格局背景下，文章倡導教師主導性與師生互為主體有機結合，立足課程教學，從專業教學和思想政治教育雙視角下實現知識傳授、能力培養和價值塑造的同頻共振。針對“先進涂層技術”課程思政實踐，基于研究生一年級學情基礎，堅持“低門檻、高質量”的授課原則，將教學理念、教案設計、課程環節設計、考評機制與思政元素融合，實現課上課下雙向并行、點—線—面多維覆蓋。

關鍵詞：課程思政;實踐;改革;研究生課程;先進涂層技術

中圖分類號：G643.1? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0039-03

一、“先進涂層技術”課程思政改革的背景與意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，教育教學需將思想政治工作貫穿始終，構建全員、全程、全方位育人格局，實現各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。“課程思政”建設以“教育者先受教育”理念為大前提，對教師應循之本進行深入探討，對“教書育人”工作實質追本溯源。以課堂教學為主渠道，師生為參與主體，發揮思想政治教育的功用和生命活力，健全學生學習成效的綜合考評機制。根植育人元素，挖掘課程實際育人價值。

課程思政教學應以學科專業特點為落腳點，根據課程實際分類推進。在新工科教育背景下，創新型人才綜合素質的培養成為育人關鍵，思政教育元素成為理工科專業建設的重要內容。由于高校理工科專業學生的思維方式多以“科學理性”或“工具理性”為主。其中，固化、機械化思維較為普遍。又由于長期地重理偏文，思政課“孤島化”“扁平化”“邊緣化”現象較為嚴峻，專業課“一言堂”“滿堂灌”情況時有發生。這影響到對課程思政內涵的理解，課程改革陷入將思政“因子”機械化楔入專業課的實踐誤區，形成只需嵌入式重構就可以產生“1+1>2”的整體效應的思想藩籬。因此，立足專業教學角度科學設計課程思政成為亟須解決的難題。

根據機械和材料學科的專業特點和課程特色，“先進涂層技術”課程基于系統思維，在教學體系構建全過程注入思政基因，突破學科間知識壁壘，突出師生互主體性，實現課上課下同步齊動，推動課程的知識性、理論性與思政教育的引領性、時代性雙向互濟、交互支撐。課程體系設計過程曲中求直，實現理論學習與實踐應用不脫節、專業教學與思政建設不偏廢，確保思政教育在“先進涂層技術”課程中落地生根。

二、“先進涂層技術”課程的教學設計與創新

課程思政需要專業學科從教學結構和內容設計上精細打磨，避免簡單機械的價值輸出和對“絕對客觀”的偏執堅持，正確理解課程與思政“如春在花、如鹽化水”的內在關系，結合浸潤式、廣覆蓋的教學思路為課程厚植思政底色。基于研究生群體特點，堅持理性研究、研學同步與反思實踐相統一，圍繞“先進涂層技術”課程的教學理念、教案設計、授課環節設計和考核機制四個方面，對課堂各階段進行細致劃分，深入開發課程中蘊含的思政元素，精準把握思政育人脈搏，實現知識認同到思想認同和情感認同的內在升華，探索課程思政行之有效的最優解。

（一）教學理念

教學理念是開展課程思政的重要依據和運行方向，也是課程設計的總路標。其重點在于正確認識課程思政對新時代課程建設發展的革命性意義，實現固化思想的破冰。教學不僅是一項系統工程，更是一項靈魂工程，應該以教學理念作為授課全程的根本遵循，在此引導下達到潛移默化、潤物無聲的最終效果，將尊重學生、平等待人、因材施教作為課堂教學基點，針對研究生學情特點，在傳授知識的同時還應重視對學生的人文關懷。在教學理念中強調容納個性、允許差異、尊重學生的人格和發展規律，要把教師的責任體現到平凡、普通、細微的教學過程之中，在傳授知識的同時完成情感的抵達。堅持思想教育是科研之基，引導研究生樹立科學嚴謹的學術作風。在指導科研的過程中幫助研究生樹立“知難而進，善始善終”的科研精神，培養研究生團結協作精神，在實際應用過程中對理論基礎進行檢驗，讓研究生思想教育更具現實意義。基于“先進涂層技術”課程專業性、交叉性、基礎性的特點和課程思政立德樹人的根本任務，教師在教學全過程“踐行師生互為主體、線上線下并行、課堂內外聯動”的教學理念，充分發揮其在“先進涂層技術”課程思政建設中的導向作用。

（二）教案設計

教案是教學活動順利開展的有效保證和厘清課程思政建設價值的實在依據，其本身具有導向性和引領性，教學內容橫向融合，教育框架縱向銜接，在做到整體規劃、有機滲透的同時強調編寫內容的邏輯性、系統性、靈動性和差異性。根據教師個人教學特點和課程特色，結合課題與學時安排，強調培養單元全局意識，對教案進行個性化加工，從而對課堂的各階段進行細致劃分，實現課程常備常新、常講常新，切實提高學生抬頭率。作者主要從以下三個方面進行“先進涂層技術”課程的教案設計。

1.明確教學目的和目標。教學目的著眼于教師的“教”，教學目標側重于學生的學習行為結果。以第二章等離子噴涂為例，該章節的教學目的及目標除了使學生了解等離子噴涂技術的基本原理和應用場景，掌握噴涂過程中參數設置對涂層結合力、孔隙度、導電性等特性的影響，還將培養學生愛國情懷、規矩與底線意識、工匠精神和創新思維等重要舉措作為教學的重要目的和硬性目標寫入教案。

2.結合專業和研究生特點，在知識點的講解中自然融入育人元素。在講授等離子噴涂材料時，加入對我國礦產原料資源優勢的介紹，如氧化鋁、二氧化鈦等原料儲量豐富，為高性能功能涂層材料的制備提供了重要保障;通過介紹噴涂環境引申到當前制造業生產發展過程引起的環境污染問題，尤其是噪聲污染，引發學生對環保和可持續發展理念的深入思考，進一步引導學生對如何平衡兼顧法律法規和企業生產效益提出看法;將先進涂層技術發展與科技強國戰略、中國制造2025、兩個一百年奮斗目標等內容相結合，鼓勵學生在報效祖國的過程中實現自我價值。

3.建立跨時空多維度評價體系，打造長效育人機制。合理有效的學生學習反饋是檢驗課程思政實際效果的關鍵途徑，從專業課程和思想政治教育雙角度進行教學效果評價，將量化考核、教師主觀評價與學生自我評價相結合，在可持續性的評價體系中培養學生對自主學習進行反思與改進，最終達到課程育人效果的升華。

（三）授課環節設計

“先進涂層技術”課程在授課環節上采取教師牽頭抓總，師生互為主體。從而打造師生共同參與的體驗式、討論式和交互式的課程環節設置。

首先創設情境，采用問題牽引，使學生對教學內容產生好奇心。比如由航空航天、軍事偵查等領域使用的特殊機械設備舉例引出，引導學生思考在此類特殊的服役環境下如何提高材料的耐磨、耐腐蝕、耐高溫高壓性能和延長使用壽命，激起學生的求知欲。不斷創設有創意的、新穎的問題情境和主動探究、建構性學習的空間環境。其次，發揮線上線下雙線并行授課優勢。結合傳統板書和現代多媒體教學形式，采用板書梳理課程脈絡，結合視頻、幻燈片等增強學生對授課內容的參與感和臨場感。安排隔堂討論、實例討論和以學生為主體的專題演講等，讓年輕人給年輕人講課，開展PPT路演，使教學形式場景化、信息化、互動化。此外，以科研工作與生產實踐相融合為指導，采用社會實踐與產學研協同育人，挖掘第二課堂在學生成長中發揮的重要作用，在思想引領中踐行初心。開設課外實踐環節，將社會實踐活動融入課程教學，將理論與實踐緊密結合，帶領學生到大中型企業學習調研，讓學生在生產一線切身感受現代企業對大量高科技人才的需要，制造業發展對研究生創新素質和踏實進取精神的要求，堅定科技報國的信心與決心。

（四）考核機制

杜絕唯分數化、唯數量化的考核標準，使學生學習由他律轉向自律。將評價機制中的主觀描述、客觀量化、長期跟蹤三者聯動，注重培養學生學習的主體意識，實現考核評價細膩、全面、無形，起到協同增效的作用，確保思政與專業知識入耳、入腦、入心。采用翻轉課堂的形式，激勵和要求學生主動參與課堂，做課堂的主人，引導學生“參與學”“參與教”“參與評”，使學習的過程成為自我積累和自我建構的過程。

三、“先進涂層技術”課程思政改革的實踐與成效

“先進涂層技術”課程任課教師堅持守正創新，帶領學科建設開新局，將新鮮感轉化為新常態，在傳統割裂教學和填鴨式教學模式中主動求變，努力打造一門具有前沿性和引領性的專業課程。并且在二次開發過程中發揮教師的服務功能，不忘教育初心，始終以關愛的姿態面對學生。在“先進涂層技術”課程開展過程中，綜合考慮理工類學科、研究生學習階段、機械和材料專業授課對象，對思想政治教育系統化融入課程做出整體性變革和生態型重構。

在踐行教學大綱的基礎上，對課程思政元素進行深度開發，保持教學內容的適切性，實現思政與專業課的無縫連接，整合并總結課程思政開展的翔實措施，在專業課程領域內構建可復制推廣的授課模板。“先進涂層技術”課程以學時和課題為單位總結出通用的教學過程，在專業能力提升的同時對學生進行思想引領和價值觀的正確塑造，運用評價體系的長效機制實現對學生思政育人情況的長期觀察和思政教育理念的持續灌輸，并且針對研究生群體特點，將升學、就業指導融入課程思政過程中，解決思想政治教育務虛性問題，實現效果共贏，在專業內打造標桿課程，推動實現學校三全育人和立德樹人的總目標。

四、思考與展望

“先進涂層技術”作為一門理工科類研究生專業課程，在課程思政教學上的教學目標側重于構建政治認同和建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不要求對理論內容進行機械背誦，以事物的自然運行機理而非思想理念作為研究對象，與思政教育具有隱性關聯特點。利用專業課的德育功能對課程中的文化要素和價值體量進行精準提煉，使專業課切實成為品德教育的有效教學載體，實現課程知識與思政內容的敏銳契合。根據“先進涂層技術”課程思政的開展情況和現有成效，提出以下思考與展望。

第一，明確課程思政的落腳點。課程思政的關鍵在于以教師為主導力引導學生思想政治素質的建設和發展。在對課程思政基因進行深入挖掘的基礎上，通過將工程倫理、科學、哲學等元素自然融入理工科專業課教學中，認清思政元素與專業知識的融合互補關系，提高思想教育的連貫性，使學生形成科學的信仰和完善的價值體系，從而樹立堅實的科研自信和文化自覺。

第二，對教學形式進行多元化設計。打破傳統說教式教學的窠臼，從一門課程所涉及的知識架構勘探、重難點冶煉、教案內容二次加工和專業元素思政化四個方面打造，強調課程設計的過程性、授課群體的特殊性和授課目標規劃分布的系統性，從而形成一套將專業課的主動性發揮作為課程思政原動力的行之有效的可復制化授課模板，打造課程思政先行課、典型課和模范課，為課程思政的全面貫徹營造有利氛圍。

第三，抓好課程思政主體上層設計，發揮教師的關鍵性作用。課程思政成效除了體現于學生的思政考核評價情況，還應聚焦于讓教育者先受教育，關注教師的育德意識和育德能力問題，重視教師積極性和主動性作用的發揮，打破專業教師的認識困境，堅持學習學科領域中最先進的教育思想和方法，時刻保持與時俱進，根本上解決教師對思政元素理解泛化的問題。教師應始終不忘立德樹人初心，肩負為黨育人、為國育才光榮使命，隨著科技發展和學習需求的變化，助力教育教學方式的革命性變革。

此外，教師應該將自身形象的樹立建立在學生肯定認可的基礎之上，正確處理與學生之間的關系，做到課堂上是進行學術探討的師生關系，生活中是密切交流的朋友關系。課程思政是一項靈魂工程，理工科類教師應該將德育工作和人文關懷與專業教學同步推進、協同聯動，使思政元素在授課過程中實現融鹽入湯、有味無痕，打造深受學生喜愛的課程，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出更大貢獻。

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[責任編輯? 巴登其其克]

收稿日期：2021-03-08

作者簡介：張超（1981—），男，江蘇射陽人，揚州大學機械工程學院教授，博士，主要從事先進涂層技術與研究生教育研究。

基金項目：揚州大學“課程思政”先進教學團隊典型——材料表面加工技術教學團隊的研究成果（0715-5/2020）