地方高校通識教育課程體系的改革與實踐

喬玉香 甘瑤瑤

摘? ? 要：通識教育和專業(yè)教育是高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的主要路徑。文章以地方高校通識教育存在的問題為導(dǎo)向，從樹立科學(xué)的通識教育理念、優(yōu)化通識教育目標(biāo)、完善通識教育課程體系、加強通識課程內(nèi)涵建設(shè)、促進通識教育與專業(yè)教育有機融合等五個方面，開展通識教育課程體系的改革探索，為地方高校培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：地方高校;通識教育;課程體系;金課;協(xié)同培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0058-04

隨著我國高等教育改革的逐步深入以及建設(shè)創(chuàng)新型國家對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，通識教育的改革成為大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。以北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)為代表的國內(nèi)知名大學(xué)，較早地開展了通識教育改革的實踐探索，構(gòu)建了通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，形成各具特色且較為完備的通識教育體系。地方院校也在積極探索通識教育人才培養(yǎng)之路，但由于傳統(tǒng)理念和教育教學(xué)模式的慣性，以及辦學(xué)資源不足等原因，實踐中還存在諸多問題。本文以廣東海洋大學(xué)為例，對通識教育及課程建設(shè)改革展開討論，旨在進一步推動通識教育課程體系的培育與完善。

一、地方高校通識教育存在的問題

（一）對通識教育認(rèn)識不足

地方院校一般培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)以就業(yè)技能為導(dǎo)向，強化學(xué)生專業(yè)知識教育和實踐技能，專業(yè)教育在人才培養(yǎng)中占主導(dǎo)地位。“通識教育就是向此專業(yè)學(xué)生傳授彼專業(yè)知識”“通識教育是學(xué)校的‘牌面項目’”等說法不一而足。學(xué)校、教師、學(xué)生對通識教育的理念內(nèi)涵、功能、價值以及必要性等均缺乏全面系統(tǒng)和深刻的認(rèn)識。通識教育在人才培養(yǎng)過程處于邊緣地位。

（二）通識教育課程設(shè)置不完善

首先，通識課程數(shù)量不足。地方高校師資短缺，教師以承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)為主，無暇顧及開設(shè)通識教育課程。其次，通識教育課程結(jié)構(gòu)松散。學(xué)校層面整體規(guī)劃不足，通識課程主要由少數(shù)教師因個人學(xué)科專業(yè)興趣，或因教學(xué)工作量評估為緣起而開設(shè)，知識性、概論性、學(xué)科性通識課程偏多，思維與方法類、跨學(xué)科整合類課程較少。各模塊課程在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上未能形成有機體系，與學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)未形成清晰的關(guān)聯(lián)，難以形成通識教育合力。

（三）通識教育與專業(yè)教育相割裂

通識教育與專業(yè)教育在理念上相互游離，實踐中相互競爭。學(xué)校層面倡導(dǎo)通識教育改革，并通過修訂人才培養(yǎng)方案予以落實，但“專業(yè)教育院系非常警惕通識教育，以免專業(yè)教育的學(xué)時和學(xué)分被擠占太多”。學(xué)校有時需對院系進行一定的“妥協(xié)”。在實施層面，專業(yè)學(xué)院既不積極參與開發(fā)通識教育，更不主動從通識教育層面改革專業(yè)教育。在課程安排上，專業(yè)教育課一般是周一至周五白天上課，通識教育課尤其選修課一般安排在晚上或周末。

（四）通識教育課程管理機制不健全

首先，不少地方高校未建立專門的組織機構(gòu)來負(fù)責(zé)通識教育研究、頂層設(shè)計和建設(shè)規(guī)劃。一般將通識課程運行管理如課程申報、學(xué)生選課等納入教務(wù)處下設(shè)科室負(fù)責(zé);其次，缺少對通識教育師資挖掘、整合和培訓(xùn)提高的激勵機制，通識教育課程建設(shè)改革的力度不足;再次，對通識課程的建設(shè)要求較松。通識教育選修課程教學(xué)的難度、深度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度往往低于專業(yè)課要求，不少通識課程成為方便學(xué)生混學(xué)分的“水課”。

二、地方高校通識教育課程體系改革的實踐探索

（一）理念先行，充分認(rèn)識通識教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用

通識教育理念是通識教育實踐的基礎(chǔ)和前提。沒有完善的通識教育理論和正確的通識教育理念指導(dǎo)，就不可能很好地開展通識教育課程建設(shè)，更不可能取得良好的實踐效果。關(guān)于通識教育的理念和定位，已有很多研究，如李曼麗從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個角度對通識教育的內(nèi)涵做了梳理：“就性質(zhì)而言，通識教育是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的公民和全面發(fā)展的社會人;就內(nèi)容而言，通識教育是一種非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。”馬鳳岐認(rèn)為，“通識教育作為一種育人理念、模式和教育實踐，總體指向促進學(xué)生全面發(fā)展，無疑是高等教育重要和不可或缺的組成部分，它與專業(yè)教育一起，構(gòu)成我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)的兩根支柱”。

在國家政策層面，也早有相關(guān)指導(dǎo)性說明，比如《中華人民共和國高等教育法》（1998年）要求高等學(xué)校把學(xué)生培養(yǎng)成“德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這意味著我國高等教育不限于開展專業(yè)教育和職業(yè)教育;2016年國務(wù)院頒布的《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出，高等教育實行“通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”，以提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力;《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》進一步確定“推行模塊化通識教育，促進文理交融”的本科教育教學(xué)改革目標(biāo);2018年全國教育大會再次強調(diào)各級學(xué)校要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。地方高校是為國家和地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，更迫切需要具備通識教育素養(yǎng)的人才以及具有面向未知世界發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而在工作和實踐中解決現(xiàn)實問題并實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。廣東海洋大學(xué)長期以來貫徹黨的教育方針，以落實立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)具有國際視野和社會責(zé)任感，富有自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型海洋人才作為根本使命，服務(wù)國家海洋事業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展。近年來，定期召開人才培養(yǎng)專題研討會，開展通識教育思想和教學(xué)改革大討論，以問題為導(dǎo)向，理清人才培養(yǎng)思路，促進形成通識教育改革共識，將通識教育的改革納入學(xué)校“本科創(chuàng)新強校工程”以及高水平海洋大學(xué)一流本科教育改革方案之中，構(gòu)建通識教育平臺、課程、教材、實踐活動等教學(xué)改革載體，扎實推進通識教育改革。

（二）頂層設(shè)計，構(gòu)建“兩結(jié)合兩強化一融合”通識教育課程體系

科學(xué)的通識教育課程體系是實施通識教育的重要前提。近年來，學(xué)校主動順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，深入不同行業(yè)和用人單位調(diào)研，充分了解他們對畢業(yè)生通識素養(yǎng)的要求。以“中國學(xué)生的核心素養(yǎng)”為參照，充分研討，確定“五知識五能力三品質(zhì)”應(yīng)用創(chuàng)新型海洋人才通識教育目標(biāo)。“五知識”指“政治思想、人文科學(xué)、自然科學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和海洋通識知識五類知識”;“五能力”指“自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展能力五種能力”;“三品質(zhì)”指“能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)”的“三能”品質(zhì)，其中“能安心”是指學(xué)生能安心于艱苦專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后愿意扎根基層一線、熱愛本職工作的敬業(yè)奉獻精神;“能吃苦”是指能經(jīng)受艱苦環(huán)境、艱苦崗位磨練，具有百折不撓的堅強意志;“能創(chuàng)業(yè)”是指具有扎實的綜合知識和實踐技能并靈活運用于工作實踐的開拓創(chuàng)新能力。“三能”品質(zhì)是廣東海洋大學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新型海洋人才的底色。通過通識教育與專業(yè)教育協(xié)同培養(yǎng)，畢業(yè)生基礎(chǔ)較扎實、實踐能力和創(chuàng)新能力較強，具備技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)組織、技術(shù)服務(wù)以及經(jīng)營管理等本領(lǐng)，能夠勝任教學(xué)、科研、生產(chǎn)、管理、貿(mào)易、服務(wù)中的一種或多種角色。

學(xué)校將通識教育目標(biāo)貫徹于人才培養(yǎng)全過程，每四年組織修訂一次人才培養(yǎng)方案，堅持人文素質(zhì)教育與科學(xué)精神教育并舉、通識教育與專業(yè)教育協(xié)同的基本原則，逐步提高通識教育在各專業(yè)培養(yǎng)方案中的比重，拓寬通識教育平臺，優(yōu)化通識教育課程設(shè)置，構(gòu)建了“兩結(jié)合兩強化一融合”特點的通識教育課程體系（見圖1）。“兩結(jié)合”即理論與實踐相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合，“兩強化”指強化海洋素質(zhì)教育和強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“一融合”即注重通識教育與專業(yè)教育相融合。在培養(yǎng)方案中，通識教育學(xué)分占比40%～50%。通識教育課程體系由四類平臺課程組成：一是以思想政治教育、軍事體育、身心健康、雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、外語等八類課程為主的通識教育必修課程平臺，最低37.5學(xué)分，旨在加強社會主義核心價值觀教育，全面培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)，加強體能及心理素質(zhì)鍛煉，拓展國際化視野，提升外語應(yīng)用能力、數(shù)理基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。二是由文學(xué)藝術(shù)、社會科學(xué)、海洋科學(xué)與科技文明、農(nóng)業(yè)發(fā)展與生態(tài)文明、道德法律與經(jīng)濟管理、信息技術(shù)及應(yīng)用、外語拓展、科研與創(chuàng)新教育八類課程組成的通識教育選修課程平臺，學(xué)生修讀各類課程2～4學(xué)分，累計最低20學(xué)分。該平臺課程注重整合原有的選修模塊，減少知識性、概論性課程，引導(dǎo)設(shè)置學(xué)科交叉、思維整合類課程，旨在傳承優(yōu)秀中國文化，提升學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng);普及海洋科技文明，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識海洋、關(guān)注海洋，激發(fā)建設(shè)海洋、經(jīng)略海洋和服務(wù)國家海洋戰(zhàn)略的意識和動力;加強新時代農(nóng)科教育，培養(yǎng)學(xué)生“愛農(nóng)崇農(nóng)”意識和“三農(nóng)”情懷，以及培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、經(jīng)營管理意識、信息技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。三是由海洋學(xué)、生物學(xué)等十四類課程構(gòu)成的跨學(xué)科基礎(chǔ)課平臺，每個專業(yè)至少選四類課程，最低12學(xué)分，旨在實施寬口徑專業(yè)教育模式，促進大類培養(yǎng)和交叉學(xué)科培養(yǎng)，夯實學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)。四是由入學(xué)教育（校史校情校規(guī)、專業(yè)導(dǎo)論等）、勞動教育、思政課實踐、社會調(diào)查、文體藝術(shù)綜合實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練和第二課堂“五海計劃”特色育人體系等組成的通識實踐課程平臺。加強專業(yè)導(dǎo)論、校史校情和大學(xué)精神教育，引導(dǎo)學(xué)生找到歸屬感，腳踏實地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。通過勞動教育、社會調(diào)查、思政課社會實踐等通識實踐課程，組織學(xué)生深入農(nóng)村和基層，了解社會、認(rèn)識社會，鍛煉吃苦耐勞的品質(zhì)，并在勞動和社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義和集體主義精神以及敬業(yè)、奉獻、實干、創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)他們崇尚勞動、尊重勞動并學(xué)會創(chuàng)造性勞動，增強社會責(zé)任感和價值判斷能力。

（三）培育“金課”，提升通識教育課程建設(shè)水平

加強通識課程內(nèi)涵建設(shè)，培育建設(shè)通識教育“金課”，減少“水課”，是地方高校提升通識教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.編制高質(zhì)量的課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的編制要以高校自身通識教育的定位和目標(biāo)為依據(jù)。國家規(guī)定的通識必修課程如思政課、軍事理論、體育、健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，要以國家規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為基本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱總體上應(yīng)改變長期以來重知識傳輸，輕思維能力和綜合能力培養(yǎng)，課程難度和深度不夠，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不足等問題，以“金課”“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的標(biāo)準(zhǔn)為指引，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)設(shè)計，在課程學(xué)習(xí)量、學(xué)術(shù)性以及課程難度、深度、挑戰(zhàn)度等方面進行創(chuàng)新性思考與設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，引導(dǎo)形成正確的價值觀，綜合使用不同領(lǐng)域的知識和思維方式分析、解決實踐中具體問題的能力等。廣東海洋大學(xué)2018年組織修訂了新版教學(xué)大綱，對300余門通識課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與方法、課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求、考核方式等方面進行了全面梳理，使通識課程教學(xué)目標(biāo)及課程整體教學(xué)設(shè)計符合學(xué)校通識教育目標(biāo)。

2.建設(shè)一批特色優(yōu)質(zhì)通識課程。優(yōu)質(zhì)特色通識課程應(yīng)該是有思想、有原理、有方法的課程，通常實施多任務(wù)、高要求、強互動、活考核的教學(xué)模式，基于知識并通過知識的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的素養(yǎng)，同時結(jié)合實際問題，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維和分析問題解決問題的能力。優(yōu)質(zhì)課程采取首席教授負(fù)責(zé)制，并成立教學(xué)團隊。具體建設(shè)形式上，廣東海洋大學(xué)通過一流課程、課程思政示范課程等項目為載體，以點帶面，示范輻射，逐步形成精煉化、特色化的高水平通識課程，主要有三類：第一類是結(jié)合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢打造系列涉海特色通識課程，如海洋科學(xué)導(dǎo)論、海洋環(huán)境與生態(tài)、海洋權(quán)益與國家海洋戰(zhàn)略等，培育海洋意識和海洋意志教育，理解學(xué)校“廣學(xué)明德、海納厚為”校訓(xùn)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生追求“包容自信、樂觀向上”的文化品格，激發(fā)建設(shè)海洋強國志向。第二類是重點建設(shè)突出思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力提升的學(xué)科交叉課、思維整合課和研究性課程，如邏輯和批判性思維、創(chuàng)新思維與方法、專業(yè)導(dǎo)論、文獻閱讀與論文寫作、學(xué)科前沿等，提高學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。第三類是引導(dǎo)建設(shè)新工科、新農(nóng)科優(yōu)質(zhì)通識課程，如工程認(rèn)知、工程倫理、工程管理、智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)論、企業(yè)行業(yè)道德法規(guī)、企業(yè)策劃經(jīng)營管理等課程，以“思維+精神+技能”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的工業(yè)文明觀、生態(tài)文明觀以及現(xiàn)代經(jīng)營管理理念;建立愛農(nóng)、強農(nóng)、興農(nóng)的責(zé)任感與榮譽感。廣東海洋大學(xué)近三年已立項建設(shè)特色優(yōu)質(zhì)通識課程近30門，其中“水生觀賞動物養(yǎng)殖與鑒賞”和“哲學(xué)智慧與創(chuàng)新思維”等通識課程已建成省級在線開放課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

3.引進優(yōu)質(zhì)通識教育網(wǎng)絡(luò)課程。地方高校由于學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)及師資等條件限制，通識教育課程總體數(shù)量不足、質(zhì)量不高，不能很好地滿足學(xué)生選課需求。廣東海洋大學(xué)于2014年開始與超星爾雅、智慧樹等國內(nèi)線上教學(xué)平臺合作，引進北大、清華、復(fù)旦等國內(nèi)一流大學(xué)一批名師名課，如“中國哲學(xué)概論”“中華詩詞之美”“中國傳統(tǒng)文化”“物理學(xué)與人類文明”“數(shù)學(xué)文化”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力”等。近三年累計引進170余門次通識教育網(wǎng)絡(luò)課程。為確保網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校遴選相關(guān)學(xué)科專業(yè)教師擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)課輔導(dǎo)教師，每門課均采取“線下課堂專題討論+學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。線下課堂次數(shù)根據(jù)學(xué)分安排3次6學(xué)時以上，組織專題研討教學(xué)，其余學(xué)時由輔導(dǎo)教師指導(dǎo)、督促學(xué)生自主安排時間開展課程線上自主學(xué)習(xí)。課程全程開展線上線下討論、答疑、學(xué)習(xí)報告分享等活動，實現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（四）通專結(jié)合，協(xié)同培養(yǎng)“三能”應(yīng)用型海洋人才

從傳統(tǒng)教育理念如“大學(xué)之道，在明明德”可以看出大學(xué)以培養(yǎng)“德”為重。德國著名教育家赫爾巴特曾警示人們“教育的最高目的是道德”。我國著名哲學(xué)家、教育家馮友蘭先生曾說過，教育的價值應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生“先成為人，成為真正意義上完善的人，再成為某種人，某種職業(yè)的人”。黨的十八大報告要求“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，具有鮮明的時代特征。大學(xué)尤其地方應(yīng)用型高校要克服功利化傾向，以通識教育為基礎(chǔ)，注重專業(yè)教育與通識教育有機融合，在專業(yè)教育過程中融合通識理念，注重培養(yǎng)通識素養(yǎng)和能力，做到育人和育才相統(tǒng)一。

1.將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校通識教育目標(biāo)有機融合。課程思政是我國高等教育知識傳授和價值養(yǎng)成相統(tǒng)一、知識育人和立德樹人相統(tǒng)一、知識本位和人格本位相統(tǒng)一的現(xiàn)代課程設(shè)想，與回歸育人初心、重構(gòu)育人內(nèi)涵的通識教育改革具有內(nèi)在一致性。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將推進課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，提出科學(xué)合理拓展“課程的廣度、深度和溫度”。地方高校要依此落實課程思政理念，推進課程思政建設(shè)，充分挖掘?qū)I(yè)課程育人元素，發(fā)揮每一門課程知識傳授與價值引領(lǐng)的教育功能，使專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校通識教育目標(biāo)形成遞進關(guān)聯(lián)和有效支撐關(guān)系。加強教學(xué)理念和教學(xué)能力培訓(xùn)，培育“課程思政”名師和教學(xué)團隊。通過“課程思政”教改、“課程思政”示范專業(yè)、示范課程和示范課堂，以點帶面全面推進教學(xué)改革，促進專業(yè)教育與通識教育協(xié)同育人。

2.改革教學(xué)方法，將通識教育的要求貫徹到專業(yè)教育課程教學(xué)之中。專業(yè)課應(yīng)避免過分功利化的知識和技術(shù)教育，要融入態(tài)度情感教育和方法教育，結(jié)合課程特點適時融入家國情懷、社會責(zé)任、道德規(guī)范、法治意識、歷史文化、思維品質(zhì)、科學(xué)精神等育人元素，訓(xùn)練學(xué)生批判能力、表達思想的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.有效實施通識實踐是促進專業(yè)教育與通識教育融合發(fā)展的重要途徑。廣東海洋大學(xué)構(gòu)建了第二課堂“五海計劃”特色育人體系，即以思想建設(shè)為先導(dǎo)的“海之魂”引領(lǐng)計劃、以團建創(chuàng)新為基礎(chǔ)的“海之本”強基計劃、以創(chuàng)新育人為抓手的“海之帆”起航計劃、以文化育人為載體的“海之韻”博雅計劃和以服務(wù)育人為根本的“海之翼”展翅計劃。將第二課堂“五海計劃”作為實施通識教育的重要載體以及有效實踐路徑，廣泛支持學(xué)生深入農(nóng)村、社區(qū)基層、企業(yè)等開展社會調(diào)查、專業(yè)實踐、科技創(chuàng)新、志愿服務(wù)和公益勞動，強化學(xué)生的思想政治鍛煉和實踐能力鍛煉，強化學(xué)生的文化體育藝術(shù)素質(zhì)和綜合實踐技能。著重培育和踐行大學(xué)生社會主義核心價值觀和社會責(zé)任感，鼓勵學(xué)生將實踐與中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”相結(jié)合，進一步鍛煉培育學(xué)生“能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)”的“三能”優(yōu)秀品質(zhì)。五年來，我校學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等科技競賽中獲得國家級獎勵1 762項、省部級獎勵1 251項，廣東海洋大學(xué)獲得全國無償獻血促進獎以及被評為全國大中專學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動優(yōu)秀單位、廣東省第十四屆運動會志愿者工作突出貢獻單位。

三、結(jié)語

建設(shè)一流本科教育是新時代高等教育發(fā)展的主題，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的一流人才是新時代大學(xué)建設(shè)的根本使命。通識教育改革是一個系統(tǒng)工程，地方高校要進一步增強通識教育理念，確立通識教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，進一步優(yōu)化通識教育目標(biāo)，逐步完善通識教育課程體系，加強“金課”建設(shè)提升內(nèi)涵，促進通識教育與專業(yè)教育有機融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，建立符合校情的通識教育模式，切實提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 韓曉雨]

收稿日期：2021-04-12

作者簡介：喬玉香（1976—），女，湖南武岡人，廣東海洋大學(xué)教務(wù)處副研究員，主要從事高等教育管理研究。

基金項目：2017年廣東省新工科研究與實踐項目“地方高校基于學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的新工科通識教育課程體系構(gòu)建與應(yīng)用”（粵教高函〔2017〕170號）;2018年廣東省高等教育教學(xué)改革項目“以學(xué)生發(fā)展為中心的高校課程教學(xué)改革與管理機制建設(shè)”（粵教高函〔2018〕180號）;廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度研究項目“新時代地方高校‘課程思政’教學(xué)改革機制的研究”（2020GXJK394）