軍隊院校“程序設計基礎”課程案例教學研究

劉鑫 王忠 范青剛

摘? ? 要：文章針對目前軍隊院校“程序設計基礎”課程存在的學員學習時間有限、信息素養亟須提高、教學過程重理論輕實戰等問題，結合軍隊院校“為戰育人”的辦學導向，提出在“程序設計基礎”課程教學中采用案例教學，并結合實例，從教學的各個環節探討了案例教學的具體實施。

關鍵詞：案例教學;程序設計;軍隊院校;教學內容;教學活動

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0066-02

“程序設計基礎”是火箭軍工程大學開設的一門公共必修課， 近年來，隨著部隊現代化、信息化建設的快速發展，結合軍隊院校“為戰育人”的辦學導向，該課程的地位變得越來越高，對課程教學也提出了更高要求。在課堂教學中，如何提高軍隊院校學員的信息化素養，使其更好地適應信息化戰爭，是軍隊院校“程序設計基礎”課程教學面臨的新挑戰。

一、軍隊院校“程序設計基礎”課程存在的問題

軍隊院校是培養軍事人才的搖籃，軍校教育必須與時俱進，堅持面向戰爭、面向部隊。筆者通過對比新型軍事人才培養的要求，并結合軍隊院校自身的特點進行分析的基礎上，總結了“程序設計基礎”課程教學存在的幾個問題。

（一）學員課內課外學習時間有限

由于軍隊院校人才培養的特殊需求，院校實行嚴格的軍事化管理，學員作息時間固定，一切行動聽指揮。學員不僅需要學習專業課程，還需花較多時間進行軍事體能訓練和參加集體活動，課內學時安排有限，課外自主學習時間也很少。另外，考慮到保密要求，教學資源是以軍網為主，一定程度上限制了學員獲取知識的途徑。

（二）學員信息素養急需提高

目前，信息技術已廣泛應用于軍隊和國防建設領域，促使部隊建設朝著信息化方向發展，軍隊院校學員作為部隊建設的生力軍，提高他們的信息素養能力顯得尤為重要。然而在實際教學中，大部分新學員在中學階段沒有接觸過程序設計，計算機知識儲備不足，計算機思維更是一片空白。

（三）教學過程重理論輕實戰

軍隊院校教學通常采取普適性原則，教學內容主要以基礎通用性為主，部分教員在講授“程序設計基礎”課程時容易重視理論知識，而忽視實踐操作能力的提高。而且，隨著信息技術的飛速發展，很多新應用、新理念沒有及時進入課堂，導致實際教學與實戰化要求存在較大差距。

二、軍隊院校“程序設計基礎”課程案例教學的意義

案例教學是由教員根據課堂教學內容與目標，提供具有真實問題情境的案例，引導學員運用所學知識分析和解決問題的教學方法，自1870年以來相繼在哈佛大學法學院、商學院、醫學院開始實施，并逐漸在全世界各個教育階段的多個學科開始普及，被認為是最好的培育學員解決問題能力的方法。

與傳統講授式教學法相比，案例教學強調學員的主動性，目的是通過精心設計的教學運行機制讓學員參與到整個案例教學過程中，實現理論與實踐緊密結合，引導學員發現問題、分析問題、解決問題，進而掌握理論、形成觀點、提高能力。

軍隊院校作為特殊的教育單位，既有與地方大學相同之處，又有軍隊院校的特殊職責。習近平總書記明確指出，軍隊院校教育必須與時俱進， 堅持面向戰場、面向部隊。這就要求軍隊院校的教育要為戰育人，即教學要與部隊建設和未來戰爭相適應，要培養能打勝仗的新型軍事人才。

而將案例教學運用于軍隊院校“程序設計基礎”課程，無疑將大大提升學員的實踐能力，通過呈現案例情景，引導學員自覺主動學習，激發學員創造力，為投身部隊建設、打贏信息化戰爭打下堅實基礎， 使得人才培養貼近實戰需要。

三、軍隊院校“程序設計基礎”案例教學的實施

案例教學是一項系統工程，包括案例的選擇與整編、學員討論與互動環節的安排、知識點闡釋與遷移等諸多環節和要素。一堂完整的案例教學課往往需要教員進行長時間的精心準備與謀劃。本文以課程第七章數組中“冒泡排序”一節為例，從教學的各個環節來闡述案例教學的具體實施。

（一）切入點：優化教學內容

要想實施案例教學，教員首先需要基于教學目標和學員水平對教學內容進行優化。教員須全面熟悉教材，但教材內容不等同教學內容，需要整合提煉，拓展延伸，不拘泥于教材。例如，優化“冒泡排序”教學內容時，拓展了排序的實際意義和生活應用，延伸了幾種經典的排序算法并同“冒泡排序”加以對比和分析，如圖1所示。目的是引導學員深刻理解算法的基本思想，提高使用編程解決問題的能力，體會算法來源于生活，服務于生活。

（二）突破點：精選教學案例

高質量的案例一定是緊扣教學內容、突出中心主題、注重啟迪思維的，要讓學員真正領悟知識要點，解決實際問題。但高質量的案例需要教員精心挑選。考慮到“程序設計基礎”課程重在信息素養的培養，所以案例的選擇一是要與時俱進，緊貼實際生活，推動學員信息應用能力;二是要準確、有吸引力，如果過于陳舊或抽象，易影響學員的積極性;三是實踐性強，通過實踐案例，提高學員計算機技能。根據以上原則，“冒泡排序”課程選取的案例如表1所示。

（三）結合點：應用信息技術

網絡環境為案例教學的設計與實施提供了新的可能，增加了案例學習的真實性、趣味性和交互性。因此，教員須緊跟現代信息技術的潮流，充分利用最新的教育手段，完善更多情境細節，增強案例的沉浸感和真實感。如表2所示，“冒泡排序”教學采用了PPT、攝像、新媒體等多種信息技術。

（四）落腳點：創新教學活動

案例教學的實施最終落實到教學活動。案例教學是以學員為中心，提倡采用啟發、討論、學員展示、同伴合作、課堂講評等教學活動，引導學員主動思考、探索、研討、分享。這對教員的能力提出了更高的要求，需要教員突破傳統觀念，積極組織學員討論，注重思維啟迪，把握理論與實踐銜接，努力打造一個創新的課堂。鼓勵教員嘗試MOOC、SPOC、雨課堂等智慧教學工具，使得教學呈現蓬勃的生命力。如圖2所示，“冒泡排序”的教學活動以互動探討為主，激發學員學習熱情和興趣，引導學員完成從認識排序到實踐排序，再到認識排序。

四、結語

案例教學符合學以致用的教育原則，強調積極主動的學習模式和研討交流的教育方式。與地方院校相比，軍隊院校日常管理、教學資源和人才培養有其明顯的特殊性，需要教員把“程序設計基礎”課程案例教學的一般做法與軍隊院校的實際現狀緊密結合起來，從教學的各個環節探索案例教學的實施，提升教學質量。

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[責任編輯? 韓曉雨]

收稿日期：2021-03-15

作者簡介：劉鑫（1991—），女，陜西延安人，火箭軍工程大學基礎部助教，主要從事自然語言處理研究。