生態(tài)文明背景下在地國際化人才培養(yǎng)的思考與實踐

陳舟 陳丁江 朱小螢

摘? ? 要：在地國際化改革是高等教育國際化發(fā)展的普遍趨勢，也是生態(tài)文明背景下人才培養(yǎng)的一條新途徑。研究探索在地國際化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)兼具本土實踐和國際視野的環(huán)境資源類人才，不僅可以更好地服務國家生態(tài)文明戰(zhàn)略要求，也具有較強的現(xiàn)實意義。文章通過構建在地國際化頂層設計、引進優(yōu)質(zhì)海外資源、挖掘本土國際化優(yōu)勢等實踐，較好地實現(xiàn)了人才培養(yǎng)在地國際化目標。

關鍵詞：在地國際化;生態(tài)文明建設;高等教育

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0074-02

2015年3月中共中央國務院《關于加快推進生態(tài)文明建設的意見》指出要“以全球視野加快推進生態(tài)文明建設，把綠色發(fā)展轉化為新的綜合國力、綜合影響力和國際競爭新優(yōu)勢”。為了深度參與全球生態(tài)環(huán)境治理、推動生態(tài)環(huán)境領域全球合作、培養(yǎng)具有國際化能力的環(huán)境資源類復合型人才，近幾年我國高校的環(huán)境資源類專業(yè)都高度重視學生的國際化能力培養(yǎng)。

目前，學生國際化能力培養(yǎng)途徑主要是基于學校和院系已有的國際交流合作基礎，重點放在人員的跨境交流，如派出大批學生參加海外交流項目。但實踐發(fā)現(xiàn)，這種以跨境流動為主要形式的國際化推進模式尚不能滿足人才培養(yǎng)國際化要求。究其原因，一是單一的跨境交流缺乏對學生國際化能力的系統(tǒng)性培養(yǎng);二是僅有小部分學生有機會參加長期的學期交換項目，大部分學生參與的跨境學習與交流時間較短（一個月以內(nèi)），且以寒暑假的文化體驗和課程體驗為主，而獲得國際化能力提升是一個長期的過程;三是學生的國際交流合作意識不強，其學習和生活局限在同行的本國人員間，未能充分利用跨境交流機會提升自身語言水平和國際交流能力。

在生態(tài)文明建設背景下，環(huán)境資源類教育既需要本土化的實踐，也需要國際化的視角。如何根據(jù)我國國情和當下實際，探索出一條優(yōu)質(zhì)高效的國際化人才培養(yǎng)路徑，持續(xù)為生態(tài)文明建設“走出去”培養(yǎng)具有國際化能力的一流人才，具有重要的現(xiàn)實意義。“立足于本土”的在地國際化培養(yǎng)模式也許將為生態(tài)文明建設背景下學生國際化能力培養(yǎng)提供一個新的思路。

一、在地國際化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及重點

“在地國際化”（Internationalization at Home）這一理念興起于20世紀90年代，是由瑞典馬爾默大學副校長Bengt Nilsson提出，即在本土教育中落實國際化人才培養(yǎng)理念。這種模式是為了讓學生通過在校期間的跨文化培養(yǎng)和國際理念教育，從而提升其國際化競爭能力。這個理論一經(jīng)提出就引起了學者的廣泛關注，其內(nèi)涵也在不斷細化研究中逐漸清晰和深化。國外學者Jos Beelen和Elspeth Jones認為，在地國際化是指在學校開設的正式和非正式的課程中有規(guī)劃性地納入跨文化和國際性的教育理念和課程活動。這種轉變是從傳統(tǒng)的僅關注學生跨境流動，到關注如何通過各種國際化的課程來實現(xiàn)國際化培養(yǎng)。國內(nèi)學者張偉和劉寶存也認為，在地國際化重點在于將國際性的元素納入國內(nèi)課程中，而不是強調(diào)學生在海外的工作學習和志愿服務經(jīng)歷。這些學者關注的都是充分運用學校已有的國際教育資源，如國際學者、留學生、全英文課程、國際會議等，建設富有本土特色的國際化課程和項目。而在地國際化的成效也通過一系列的實證研究得到證實。Krista M.Soria和Jordan Troisi經(jīng)過對美國9所公立研究性大學的實證研究發(fā)現(xiàn)，與跨境交流相比，參與校內(nèi)的國際活動，如國際課程、與國際學生和教師互動、跨文化的課外活動等能夠使學生具有更加強的全球化、國際化和跨文化能力。

雖然“在地國際化”這一理念從理論上得到了較好的認同，但我國高校在實踐中仍面臨許多問題。目前，部分高校已經(jīng)引進國際一流大學專業(yè)教材、開設全英文專業(yè)課程、邀請外籍專家講學等，但由于缺乏在地國際化建設的頂層設計和資源整合，單一課程或非課程活動改革的系統(tǒng)性較差，并沒有產(chǎn)生預期的成效。如果僅僅將授課語言改為英語，而不關注課程中跨文化的內(nèi)容和國際化能力的產(chǎn)出，那單一的課程改革并不能稱之為有效的在地國際化。在國內(nèi)形成跨文化學習教育的氛圍是在地國際化模式成功的關鍵，這是一種人才培養(yǎng)模式的變革，需要形成一套系統(tǒng)性的頂層設計和制度保障的模式。

當前新冠肺炎疫情的蔓延迫使我國高校重新思考在地國際化的策略和方案。社交媒體和在線交流工具的普及增強了在地國際化模式實施的便利性，為跨文化交流和在線學習提供了前所未有的機會。同時，國家“一帶一路”戰(zhàn)略和雙一流建設的實施也為高校在地培養(yǎng)國際化人才提供了宏觀政策指引和資源支持。

二、在地國際化培養(yǎng)的現(xiàn)實價值

（一）在地國際化改革有利于我國生態(tài)文明教育發(fā)展

生態(tài)環(huán)境治理是全球共同面臨的挑戰(zhàn)，西方發(fā)達國家和中國在環(huán)境資源類教育方面各具有優(yōu)勢。西方的環(huán)境資源類教育發(fā)展較早，治理技術先進，而生態(tài)文明建設是具有中國特色的思想體系和制度體系，其實踐經(jīng)驗都源于中國大地。因此可將兩者結合，通過在中國開展生態(tài)文明調(diào)研和服務實踐，培養(yǎng)學生“了解中國，服務中國”的實踐能力;通過借鑒國外環(huán)境治理優(yōu)秀學術成果，提出具有中國特色的生態(tài)文明治理方案;通過國際對話，向國際社會宣傳中國生態(tài)文明建設的理論成就和創(chuàng)新成果。

（二）在地國際化改革有利于降低新冠肺炎疫情對學生國際化培養(yǎng)的影響

2020年初的新冠肺炎疫情在全球范圍內(nèi)蔓延。為了控制疫情，各國都實施了嚴格的入境政策，絕大多數(shù)海外交流項目被迫取消，以跨境交流為主要方式的國際化受到較大的沖擊。而在地國際化改革的重點恰恰是無地域限制的基于本土的國際化能力培養(yǎng)，同時積極采用靈活的線上交流形式，不僅有效規(guī)避新冠肺炎疫情對學生培養(yǎng)國際化帶來的影響，還在一定程度上擴大了國際交流的頻次和范圍。

（三）在地國際化改革有利于提升我國高校自身的國際化辦學水平

在地國際化建設是一個系統(tǒng)性的工程，需要轉變國際化人才培養(yǎng)觀念。同時，還要從全球競爭意識培養(yǎng)、課程體系、實習實踐、學位聯(lián)培、教育管理服務等方面進行國際化資源整合和融合創(chuàng)新，完善本土的教學、科研、管理等各種配套機制，強化線上科技運用和教學資源共享的軟硬件保障，營造適宜在地國際化的教育環(huán)境。

三、在地國際化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐

浙江大學環(huán)境與資源學院在浙江大學全球開放發(fā)展行動計劃的引領下，圍繞服務生態(tài)文明建設國家戰(zhàn)略，挖掘本土資源優(yōu)勢，創(chuàng)新國際合作方式，不斷探索在地國際化人才培養(yǎng)的新模式。

（一）樹立“以我為主”的國際化辦學理念，兼顧國際化與本土化培育

學院一直堅持在生態(tài)文明建設的實踐中融合國際化培養(yǎng)，以學生國際化能力需求為出發(fā)點，以國家生態(tài)文明建設戰(zhàn)略為落腳點，主動拓展國際合作項目，有針對性地推動學生知識水平和實踐能力與國際一流水平接軌。在本科生培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新設置國際化培養(yǎng)模塊和學分，將國際化培養(yǎng)納入本科培養(yǎng)的全流程管理和畢業(yè)要求中。

（二）創(chuàng)新“線上線下”協(xié)同的交流模式，建立多層次交流格局

通過近幾年的努力，學院先后與耶魯大學、伊利諾伊大學香檳分校、加州大學戴維斯分校、新加坡國立大學等建立合作關系。學生交流模式也從過去單一的短期跨境交流，拓展到長期的學位聯(lián)合培養(yǎng)和短期的線上課程。根據(jù)交流內(nèi)容和形式的不同，一般長期的學位項目和以科研、野外實習為主要內(nèi)容的實踐項目以跨境交流為主要形式，而以授課為主要方式的短期交流活動則采取在地國際化的模式開展。

（三）注重引育并舉，在本土實施海外教師主導的全英文課程建設

學院在學校政策的支持下，以環(huán)境科學、環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等優(yōu)勢專業(yè)中的成熟課程為突破口，與海外高校合作，在本土開設由海外教師主導的全英文課程。課程一般由海外授課教師和具有國外學習（訪學）經(jīng)歷的國內(nèi)責任教師合作完成，不僅實現(xiàn)了教材、課件、講授、討論、測驗等全英文化，還將國外的先進教學理念和豐富的國際化教學內(nèi)容納入課程建設。

（四）建立常態(tài)化的交流渠道，讓更多國際觀點在本土碰撞

學院為營造國際化的學術氛圍，緊密結合生態(tài)環(huán)境學科發(fā)展前沿，打造多元化的國際交流渠道。推出“環(huán)資海外名師大講堂”，邀請海外合作院校專家學者開設線上或線下的主題講座，形成講座課程，以更好地發(fā)揮國際化資源優(yōu)勢，在本土匯聚全球智慧。定期舉辦高水平國際會議，如“兩山”理論與實踐會議，圍繞浙江生態(tài)環(huán)境特色，加強與國際國內(nèi)學者交流合作，發(fā)揮在地國際化的本土實踐優(yōu)勢。

（五）完善引才引智制度，構建本土的國際化師資隊伍

在地國際化課程和項目主要是依托本土的師資隊伍推進，因此引育具有國際視野、國際經(jīng)歷和國際競爭力的師資隊伍是在地國際化的核心。近三年來，學院通過海外宣傳、主動對接等途徑，引進10余位來自麻省理工大學、耶魯大學等優(yōu)秀青年教師。這些海外引進教師將其在海外學習的教學理念、教學方法和國際前沿實踐引入本土課程，使本土課程增加了國際性要素和跨文化的維度，大大提升了學生的國際化視野。

參考文獻：

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[5]Krista M.Soria，Jordan Troisi.Internationalization at Home?Alternatives to Study Abroad：Implications for Students' Development of Global，International and Intercultural Competencies[J].Journal of Studies in International Education，2014（3）.

[責任編輯 包玉紅]

收稿日期：2021-05-01

作者簡介：陳昳舟（1989—），女，浙江衢州人，浙江大學環(huán)境與資源學院國際化崗位專員，主要從事國際化人才培養(yǎng)研究。

基金項目：浙江大學高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“環(huán)境資源類本科生國際化能力多元整合培養(yǎng)模式研究”（zdjg19036）