鄉村振興背景下的高職《園林規劃設計》課程改革探索

□王夢茜

一、引言

習近平總書記在黨的十九大報告中提出實施鄉村振興戰略的思想，要按照“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”的總體要求進行全面振興。園林技術專業作為農林類高職院校的特色專業，主要是培育能夠從事園林植物生產與養護、園林工程施工及管理、園林設計等工作的高素質技術技能人才，其與鄉村振興戰略的實施要求具有較多的結合點。

園林技術專業在此背景下緊扣“三農”實際，發揮專業特色，尋求出一種務實、高效的服務模式，更好地為鄉村振興戰略服務。《園林規劃設計》課程作為園林技術專業的核心課程，呼應《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》要求，關注鄉村振興戰略中生態宜居要求對城鄉綠地建設的指導作用，課程教學參照國家規化教材和行業標準，以常見城鄉綠地類型為載體，融入行業企業發展新技術、新材料、新工藝。課程圍繞園林規劃設計典型工作流程，采用“德技并修、校企融合、智慧課堂三段耦合”的理念和思路，以“知識內容與行業動態融合、技能訓練與工匠精神融合、信息技術與教學進程融合”為目標(圖1)。

圖1 課程模塊體系

近年來，美麗鄉村建設被列入鄉村振興戰略重要組成部分，建設美麗鄉村離不開鄉村景觀調查與系統規劃，需要培養一大批適應美麗鄉村建設需要的景觀規劃師，能從事鄉村小花園設計、鄉村康養庭院設計、田園綜合體設計、特色小鎮園林規劃設計。所以以鄉村景觀為載體，更能展現農林類高職院校培養人才的特色與優勢。

二、構建“五維一體”的課程教學體系

教學設計重構了教學模塊，將課程內容、教學形式、教學方法、教學模式和評價體系教學上的五個維度進行了一體化設計，形成“項目+任務”階梯排列的課程內容，采用輪崗式的教學形式，探索問題導向式的教學模式，推行線上線下混合式的教學方法，融合過程性評價和多元主體評價體系，有序推進課堂革命和教學模式創新(如圖2所示)。

圖2 “五維一體”的教學過程

(一)項目任務階梯式的教學內容。《園林規劃設計》課程可依據項目載體面積的遞增循序提升教學難度，前一任務作為后續任務的基礎，階梯式深化學習內容，幫助學生克服畏難情緒。各項目依據不同標準分為三類，每類兩組學生，學生之間進行方案對比，達到共性學習與個性提升的學習成效。根據林業專業及輔助性活動行業對工作崗位和職業能力要求和服務于美麗鄉村建設需要，本課程采取“以崗位需求為導向、實際項目為載體”任務驅動式教學理念，遵循國家標準和地方條例，正確運用園林規劃設計原理和方法，培養學生從事園林規劃設計的能力。

(二)職能分工輪崗式的教學形式。根據企業設計師助理崗位要求，確定“方案圖”為核心，突出“理論必需，應用為主”，重構課程教學內容。將企業中的真實設計案例圖紙引入課堂教學，作為繪圖范例，模擬完成企業“項目任務”。在各項目實施過程中要求每組學生協同分工共同完成項目任務，學生針對不同項目需求，分別承擔了項目總設計師、養老設施專項設計師、植物配置師、硬質景觀設計師工作任務；在項目升級過程中，進行崗位輪作、角色互換。學生在“參與項目”中學習國家行業規范、圖例標準、企業標準，從案例中了解并掌握國家規范和設計方法，并在訓練中積累經驗，從教學過程和形式上體現“學習”和“工作”的緊密結合。

(三)線上線下混合式的教學方法。線上線下混合式教學方法貫穿課前，課中和課后整個環節。師生通過教學平臺實現課前作業提交、課堂隨測、課后報告、學生互評。課堂通過軟件輔助，可隨時監控庭院設計作品的科學性與規范性，自行檢驗設計方案；教學設計體現以學生為中心，按照從簡到繁的認知過程，運用信息化教學和虛擬仿真技術手段，引入職業技能大賽標準，巧妙設計教學情景，運用微課、檢測軟件、庭院設計軟件、AR等，喚醒和激發學生探究問題的興趣。

(四)問題導向式的教學模式。依托學習平臺，運用翻轉課堂進行二次備課，教學團隊在課前通過批閱學生課前作業中反饋的“難點報告”，掌握學生在設計過程中出現的問題，從而有針對性地調整面授課堂內容，重點解讀難點和重點問題(如圖3所示)。在課堂教學中，通過課前二次備課時發現的問題引導學生在課堂活動中充分自由表達、質疑、探究、討論問題，擴展學生創新和應用的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種渠道，將自己所學的知識應用于解決實際問題，并且給學生留有足夠反思、創新的余地和空間。問題導向式的教學模式可以貫穿課前、課中和課后。同時，通過問題解決情況可以分析出學生知識點掌握程度，以及掌握該知識點的學生數百分比，并根據結果進行差異化和個性化教學。

圖3 基于“二次備課”的教學流程圖

(五)過程性評價和多元主體評價相結合的評價體系。根據實際項目客戶的不同需求和設計類課程展示成果評分優先化的特點，構建過程性評價和多元主體評價相結合的課程評價體系和詳細量規，考核與評價不同階段學習者的學習效果和教學效果，以便及時調整教學進度和方式。通過開展多元化評價考核，將教學成果進行有效轉化，實現校企之間的無縫對接與交流分享，畢業后能盡快適應職業崗位發展需要。

三、基于鄉村振興戰略的《園林規劃設計》課程改革

(一)進一步提升教學質量，實現深度工學交替。課程團隊與學生共同完成庭院設計，擇優作為企業實際建設項目。教學改革過程中，校企共同開發檢測軟件、服務微信公眾號，升級園林設計模型實訓室硬件、軟件設備，形成鄉村康養設計的資料庫和校企培訓教材。

(二)進一步面向新型職業農民，開發多元化教材。面對新型職業農民，探索活頁式教材和課程信息化資源的有效對接，建立完善的在線開放課程資源。推進課程自編教材的立體化、多元化發展，避免出現課程建設成果的孤島現象。

(三)進一步探索專創融合，推進學訓賽創融通。對接世界技能大賽、國家職業院校學生技能大賽賽項要求，深化賽訓一體課程改革；對接“三農”服務需求，追求工匠精神，在專業實踐中鍛煉創新創業能力。

四、基于鄉村振興戰略的《園林規劃設計》課程改革成效

(一)學生綜合學習能力的引導激發。模塊嵌入鄉村振興和創新養老模式的社會行業動態需求，使學生在完成庭院設計的知識學習和技能實踐的同時提升了就業后的崗位適應性。通過多學科知識的拓展，引導學生自主發現、協同探究，在掌握基本設計知識、技能的同時培養學生自主學習、綜合發展的素質能力。

(二)教師教學能力的多元強化。校企教師團隊合作強化專業能力，緊隨行業社會發展動態，持續更新專業知識，豐富專業實踐經驗；系統性教學設計強化教學能力，人才培養方案、課程標準、課堂教學的系統性設計幫助教師梳理出更加清晰的教學目標、路徑和舉措，形成經驗成果；大數據分析強化創新能力，實現二次備課、形成學生成長曲線，動態調整教學重難點，針對學生特點分類引導。

(三)專業為農服務能力的精準提升。課程團隊與學生共同完成的庭院設計成果擇優作為企業實際建設項目，在村鎮美麗庭院項目中受到政府認可。教學改革過程中，校企共同開發了檢測軟件、服務微信公眾號，升級了園林設計模型實訓室硬件、軟件設備，形成了鄉村康養設計的資料庫和校企培訓教材。

五、結語

習近平總書記在黨的十九大報告中首次提出培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍。我們將不忘初心，植根農耕文化、弘揚工匠精神，繼承勞動美德，培養能夠守望鄉村振興的復合型技術技能人才。