以職業素質為導向的高職英語教學改革探究

【摘要】2006年，我國就提出高職英語教學改革的要求。但從實際情況來看，整體效果并不明顯，很多學生在畢業后，無法直接參與工作。為此，學校就要將職業素質作為培養目標，持續調整教學模式，促使學生具有更強的實踐能力，進而為其發展帶來幫助。本文主要描述了我國對職業教育人才的基本要求，探討了高職英語教學的主要意義和當前存在的問題，并對于以職業為導向進行高職英語教學改革的方法發表一些個人的觀點和看法。

【關鍵詞】職業素質;高職教育;英語教學;改革工作

【作者簡介】榮蕾（1983.09-），女，漢族，遼寧康平人，扎蘭屯職業學院，講師，本科。

引言

對于英語課程而言，一直都是高職教育的重點。在很長一段時間內，其都以公眾課的形式出現，對學生自身的實際發展有著諸多益處。為了促使學生在畢業之后，能夠更好地投入到日常工作之中，高職院校就需要將職業素質作為基礎，以此展開教學改革，為學生的實際發展創設優良條件。

一、我國對職業教育人才的基本要求

基于我國整體經濟的發展，對高職教育人才的要求主要包括四個方面，分別是實用性、高技能水平、服務社會生產以及活躍于基層一線。

基于這些要求，高職院校培養工作的內容主要包括以下四個方面。

1.公共職業道德。對于職業道德來說，是所有工作人員在日常工作中必須恪守的重要準則，涉及的內容有很多，包括從業人員、服務對象、職工、各個職業的關系等。而在高職教育中，首要培養目標便是增強學生的社會責任感和個人認知水平。

2.專業理論知識。所謂理記知識，主要是指學生能夠基于人才培養的主要方案，按照特定計劃所需要掌握的知識內容。在專業理記之中，包括理論的應用能力、專業知識進等，這都是學生未來職業工作的基本依托。

3.社會專項能力。無論任何工作崗位，都具備職業拓展的能力，除了規范、技能、經驗外，還包括工作態度、語言表達、嚴謹的推理能力、團隊合作和總結能力。

4.技能資格認證。從事某些特定工作時，必須持有相應的資格證書，最常見的就是職業資格證。從某種角度來說，這也是對從業人員自身資格能力展開衡量的基本依據。

二、高職英語教學的主要意義

在高職教育中，英語教學一直都是重要的基礎課程，其目標是對學生的社交能力予以培養，懂得如何與他人展開正常交流。在面對一些特定的英文資料時，能夠做到自主翻譯，或者完成設計。如此一來，學生的綜合素養就會得到提高，未來進入社會工作時，就能更好地適應，有效完成工作任務。

三、高職英語教學存在的問題

1.教學理念陳舊。高職院校主要培養一些即將走入社會的專業性人才，因此在教學過程中，理應對其工作技能展開培養，讓其具備系統化知識結構。然而，從實際情況來看，很多教師在授課時，仍然保持著早期固有的觀念，注重理論內容和語法的傳授，而沒有考慮生活中學生的需求。正是這一因素，使得教師的教學內容變得缺乏深度，學生不清楚自己學的內容和自身發展有著怎樣的聯系，自然導致重視度越來越低，學習效率下滑。傳統的英語教學比較注重語句結構、語法應用方面，而在語言交流和崗位需求方面卻有所忽視，使得教學工作和學生的需求存在矛盾，影響了實際效果。

2.教學內容固化。高職英語教學的內容基本上都是學生在實際上崗時需要掌握的知識點，然而在實際教學的過程中，許多內容極為陳舊，和時代發展完全脫節，內容幾乎都變成了簡單的對話交流，與學生所處的環境有著顯著區別，很難調動學生的積極性，導致學習效率下滑。在教學活動，內容是直接影響最終效果的關鍵因素，如果內容設置和目標無關，整個教學活動就仿佛空中樓閣，毫無價值，使得寶貴的教學時間被無端浪費。所有遇到的實際問題，需要學生進行二次學習，才能逐步解決。

3.學生基礎存在差異。相比于高校，高職生源的狀況普遍十分復雜。進入高職的途徑有很多，有些學生是因為高考分數未能達到預期，選擇進入高職繼續努力，不斷提升自己;有些學生是由中專和職高升上來，期望不斷提升自身的教學水平。正是這一因素，使得高職生源的綜合水平存在明顯差異，在確定內容的時候，自然很難保證所有學生得到滿足。最終，教師在設置內容時，只能選擇向一部分學生妥協，使得另一部分學生被無情忽視。如此一來，教學的實際效果自然無法令所有人滿意。

4.教學缺乏針對性。國家針對高職英語教學設置了明確的目標，專門培養學生能夠掌握工作時需要用到的基本技能。但是，當前高職院校教師普遍來自師范院校，其在日常學習時，對職業教育的宗旨有所忽視，同時對崗位背景了解不到位。因此，在教學時，仍然以高校教育的模式為主，依靠特定的教學方案，讓學生被動完成知識記憶。這種模式雖然可以幫助學生在考試中取得高分，但卻對其個人能力的培養沒有任何益處。

四、以職業為導向進行高職英語教學改革的方法

1.打造高職英語教學結構。對于高職院校來說，其教育目標主要是培養一批具有較強專業素養的人才，確保其在畢業之后能夠直接參與崗位工作。因此，高職英語教學在安排課程的時候，就需要確保所有學生都能完成基礎知識學習，讓其掌握相應的技能，懂得如何表達，并解決一些實際問題。同時，還要基于學生自身職業愿景的差異，專門打造一個以素質為核心的課程。

例如，學生在正式參與面試工作之前，教師就可以專門設置一個課程，以此對公司介紹方面的詞語予以普及;學生寫簡歷的時候，教師可以開展一個“簡歷英語”的教學課程，告訴學生寫簡歷時，可以用上哪些詞語和語法，怎樣表達會讓面試官留下好印象。同時，還要不斷加強學生的口語水平，讓其懂得如何與他人正常溝通，充分表達自己的個人看法。

隨著科技水平的持續進步，人們對英語書寫方面的要求有所降低，無論是單詞還是語句，都能依靠特定的軟件獲取。然而，口語表達卻無法通過其他方面展開彌補，注重度學生的表達能力進行培養，讓其懂得如何呈現一場優秀的自我介紹，從而讓其更好地完成英文面試工作。

另外，在英語教學的過程中，教師還可以設置一些模擬的活動，像是面試模擬、電話會議模擬等，以此創設良好的氛圍，引導學生投入進來，積極展開知識學習，逐步激發內心潛在的興趣，幫助其提高個人實踐能力。同時，整個課堂也會變得極具趣味性，讓學生更好地完成技能掌握。

2.合理選擇教學內容。高職英語在對內容選擇的時候，理應將多方面因素考慮進來。這其中，最為核心的部分就是對學生的專業狀況予以分析，基于各個學生的職業理想差異，以此制訂專門的技能培訓方案，從而使得職業素質成為基本導向。

例如，教師可以基于近期發售的英語雜志，從中挑一些學生較為感興趣，或者和其生活存在聯系的內容，以此展開教學，將課堂重心全部放在語法和語句層面，鼓勵學生積極開口，用英語表達看法，說明自身的真實感受。

英語本身是語言的一類，屬于人們生活中常用的重要工具。進行語言學習，主要目的就是為了應用，如果無法應用，整個學習活動就會變得十分枯燥，效率也會隨之降低。因此，高職英語教師必須予以關注。

3.采用分層教學模式。所謂分層教學，主要是指教師基于學生當前的知識基礎和能力水平，在作出有效判定之后，將學生分為多個群體。之后再通過不同的教學方式，逐步完成授課工作。如此就使得教學工作變得更有針對性，不會出現一個群體中，學生水平差異非常大的情況，導致教師很難正常協調。如此，無論是學優生還是學困生，都能在課堂學習中有所收獲，不斷提升個人水平。

分層教學會將原本班級的概念全部保留下來，但在授課的時候，教師會參照特定的標準進行分組，以此設置不一樣的目標和計劃。在進行檢測的時候，同樣需要提供不同類型的題目，考核學生是否做到了全面掌握。可分為五個具體步驟：其一，充分把握學生彼此間的差異，設置相應的分組標準;其二，基于差異的等級，設置相應的標準;其三，采取因材施教的方式，滿足不同水平的學生;其四，采用分階段考核的方案，逐步完成層級調整;其五，從客觀角度出發，對學生的潛力予以評估。

對于學優生，課堂教學的重心可以放在引導其自主學習方面，基于其個人興趣，設置教學內容，讓其掌握優良的學習方法，逐步增強個人水平。確保其畢業之后，能夠迅速參與工作之中。

對于學困生，由于自身基礎較差，在學習的時候，往往缺乏自信心。因此，教學重心就可以放在基礎知識方面，讓其在有限的時間內不斷提高自信，從而覺得自己有能力攻克難關，進而提升個人水平。

4.提升教師團隊水平。在高職院校中，普遍教師都以高校畢業生居多，自身基礎十分扎實。但與高校教育有所不同，高職院校更加注重學生應用能力的培養，所以就需要對教師團隊展開培訓，讓其明白兩類教育院校之間的差別，調整自己的預期目標。

如此，教師就能將職業素質培養作為核心，以此對教學內容展開調整，思考各個專業學生背景層面差異所帶來的影響，以防教學活動和實際生活有所背離，增強教學的針對性。

另外，高職院校理應認識到英語教師自身的價值，將教師的改變作為主要突破口，不斷提升教學水平。

結語

綜上所述，高職英語教學的整體難度很高，主要包括學生來源廣泛、能力差異明顯、教學方法陳舊等。所以，當前英語教師就需要基于現有的狀況，制訂特定的方法，確保學生能夠有效投入到課堂學習中，提升自身技能水平，懂得如何運用英語與他人交流，完成翻譯工作。如此一來，學生的整體能力自然會達到更高層次，讓其更好地完成工作任務。

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