以學定教，構建有深度的歷史課堂

曾彩梅

【摘要】對課堂教學而言，所有關于“教”的問題都應以“學”的理解把握為出發點，只有立足“學”才可以弄清楚“教”，否則任何超越學生學習能力的拓展都是沒有價值的。因此要以學定教，依據學情，以挖掘教材內容的厚度，培養思維品質的深度，感受歷史學習的溫度，落實核心素養的要求，從而構建有深度的歷史課堂。

【關鍵詞】以學定教;有深度的歷史課堂

所謂以學定教，指的是按照學生的發展水平、學習能力來確定教學內容與方法的教學理念。這不僅需要教師更新教學內容，還需要結合高中生心理特征和認知發展規律，基于學生立場和所學內容，在歷史課堂之中帶領學生通過時空定位、問題探究、史料實證、情境學習等途徑形成正確的歷史認識，揭示歷史表象背后深藏的因果關系，使學生完成有意義的學習，落實核心素養的要求，建構有深度的歷史課堂。

一、以學定教，挖掘教材內容的厚度

教材是我們組織教學，學生進行學習的核心材料，是實施歷史教育教學的主要載體，課文是教材也是學材。隨著初中高中新課標的實施，按照新課標編寫的初中高中歷史教科書也隨之使用或試用，“雙通史”體例再次出現，初高中歷史教學內容明顯重復的現象又凸顯出來。所以如何讓學生在已學當中獲得新知，那么立足學情，銜接初高中教學是非常有必要的。正如徐藍教授指出：“高中歷史在初中歷史的基礎上從簡擇要，更加注意分析性，使歷史教育做到循序漸進。”以兩次鴉片戰爭為例，初中歷史分布在八年級下冊第1課和第2課，學習要點包括鴉片戰爭與林則徐禁煙;英國發動侵略戰爭與簽訂《南京條約》;英法再次發動侵華戰爭;英法聯軍火燒圓明園與簽訂不平等條約;沙俄侵占中國北方大片領土。具體呈現兩次鴉片戰爭的史實與不平等條約帶給中國的災難。而高中歷史則在中外歷史綱要上冊合為第16課，內容包括19世紀中期的世界與中國;兩次鴉片戰爭;開眼看世界三個字目。對比初高中教材可知，鴉片戰爭的基本史實是重復的，當然重復也是有必要，因為鴉片戰爭后是中國進入飽經磨難的近代時期，是中國開始淪為半殖民地半封建社會的開端。但高中歷史明顯是側重認識兩次鴉片戰爭對中國社會的影響。既然這樣，基于學生學情和初高中教材的銜接，我把本課設置以“沖擊與初醒”主題，引導學生在全球史觀的角度之下以時空定位分析19世紀中期中外歷史的發展走向，從唯物史觀的角度理解西方資本主義的沖擊是難以避免，鴉片戰爭的爆發是必然的。其次，以表格形式讓學生列舉兩次鴉片戰爭的基本事實，分析歸納鴉片戰爭使得中國主權在各方面的喪失，從而逐步淪為半殖民地半封建社會。最后利用課文圖片，輔助性欄目資料，補充材料，從史料實證的角度，使學生概括兩次鴉片戰爭中先進的中國人是如何抗爭的？分析先進知識分子如何在“三千年未有之變局”之下初醒的，從而開啟中國社會各階級為挽救危局做出來救亡圖存的探索歷程，深化兩次鴉片戰爭的教學內容。所以面對高一歷史教學課時少，內容多的困境，如何使學生在已學之中獲得新知，由淺層次的感性認識上升到理性認知，由產生共鳴到厚植家國情懷，需要教師以學定教，銜接初高中的歷史教學，挖掘教材內容的厚度，建構符合學生的認知特點的整體教學框架，體現學生的主體地位，構建有深度的歷史課堂。

二、以學定教，培養思維品質的深度

歷史教學要使學生擴大思維空間，問題教學無疑是激發學生主動學習，鍛煉思維品質的有效途徑。高中歷史課堂中的問題設置，教師既要篩選經典史料，也要根據維果茨基的“最近發展區”，理論，在設置問題的時候，要考慮到學生已有的知識、經驗、技能和認知水平，不能為提問而設問。要基于學生的差異因材施教，設置有梯度的問題鏈，既能照顧各層次的學生，又可以激發學生深度思考。以選擇性必修一15中國貨幣演變歷程為例，我設置三個問題鏈，第一是梳理時空脈絡，明晰歷史事實，包括立足教材，制作時間軸，梳理中國各時期的貨幣史實;利用時間軸，概括中國貨幣發展的演變趨勢。第二是史料實證，形成歷史解釋。包括為什么產生貨幣來探尋貨幣產生原因;通過實物、文字與考古發現使學生了解用什么來充當貨幣;展示宋、明清時期兩則材料，讓學生結合史料分析是什么推動貨幣的演變。第三是借鑒歷史，完成意義學習。借助課文圖片，材料等展示元朝，民國濫發紙幣對阻礙社會發展，造成經濟混亂，使學生汲取歷史上貨幣發行經驗教訓，體會人民幣的穩定發行是國家社會職能的體現，是穩定社會發展的保障。三個問題設置分別從史實、能力、思維層層遞進，既引導學生從碎片化的歷史現象入手，又引導學生運用唯物史觀的基本觀點來看待中國貨幣發展演變和經驗教訓，培養學生思維品質的深度，發揮了歷史學科育人的價值。

三、以學定教，感受歷史學習的溫度

歷史教學不是對舊知識的簡單重現，應該是基于課程、社會、時代的需求發揮歷史學科育人價值。這就需要在歷史課堂教學中找準提升學生品格和家國情懷的鏈接點，從而感受歷史學習的溫度。因此在歷史課堂當中教師基于學生認知水平，通過史料構建豐富的學習情境，然后在老師帶領下進行探究活動，學生主動體驗活動，從而設身處地地感悟歷史。其次，從學生身邊的歷史出發，適當補充鄉土史料可以拉近歷史與現實的距離，從而更深刻地感悟歷史。以部編版中外歷史剛要上第24課為例，講述全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利，其中涉及敵后戰場的史實可以補充在抗日戰爭期間增城敵后戰場抗戰歷史，如“大埔圍村抗戰歷史紀念館”等家門口的抗戰資源，重現了增城大埔圍村民在這種偉大的反抗外來侵略的抗戰中拋頭顱、灑熱血，英勇無畏，共赴國難的“大埔圍精神”，以此為切口拉開全民族浴血奮戰的壯麗場面，進一步認識抗日戰爭的歷史，進一步感悟歷史是人民群眾創造的，進一步感悟共和國的紅色政權來之不易，從而感悟歷史學習的溫度。

總之，新的課程改革、課標制定和教材編寫，給教師在專業和自身發展提出更高的要求，教師在日常教學過程中要遵循“以學定教”的理念，尊重學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，利用身邊的教育資源，優化教學內容，從教師“怎么教”到體現學生“怎么學”，打造有深度的歷史課堂。

【參考文獻】

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（責任編輯：張曉東）