淺析幼兒閱讀能力發(fā)展的探究

羅俏芬

【摘要】近年來，隨著教育改革工作的不斷發(fā)展與深化，大批幼兒教育工作者針對我國幼兒教育教學工作進行了全面的分析與審視，從而進一步促進了幼兒教育工作體系的全面發(fā)展與完善。在此過程中，大量研究資料顯示，通過積極做好對于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)工作的開展與落實，幼兒教育工作者可以幫助幼兒在幼兒園時期進一步實現(xiàn)對于相關知識的合理閱讀能力的顯著培養(yǎng)，其對于我國幼兒群體的全面成長具有良好的指導意義。然而，在傳統(tǒng)教育教學模式下，部分幼兒教師在開展教學活動的過程中并未有效實現(xiàn)對于教學方法和幼兒群體的合理關注，從而導致幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)水平相對偏低。在本文中，筆者結合大量研究資料與自身實踐經驗，對于如何有效促進幼兒早期閱讀能力的提升進行了分析，希望合理促進我國幼兒教育教學工作的充分調整。

【關鍵詞】幼兒教育;早期閱讀能力;培養(yǎng)工作;主要問題：優(yōu)化建議

大量研究資料顯示，在學前教育工作開展期間，通過積極做好對于早期閱讀工作的全面落實，幼兒教師可以引導幼兒進一步實現(xiàn)對于閱讀能力的培養(yǎng)與優(yōu)化，有利于幫助幼兒結合閱讀進一步打開自己觀察世界的窗口，從而為幼兒的身心成長奠定了堅實的基礎與保障。在這一問題上，大量研究數(shù)據(jù)顯示，在學前教育工作開展期間，幼兒有大量的機會接觸到閱讀工作，在此過程中，通過有效實現(xiàn)對于閱讀教育教學工作的合理開展，幼兒教師可以幫助其進一步實現(xiàn)對于早期閱讀能力的提升與改進，其對于我國幼兒群體的健康成長具有重要的指導意義。然而，就目前而言，部分幼兒教師在開展早期閱讀能力培養(yǎng)工作時所應用的教育教學模式相對較為單一，從而限制了后續(xù)教學工作的多元化發(fā)展，對于教育工作目標達成造成了一定影響。

一、影響幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)水平的主要問題

（一）師幼交流相對較少，不利于幼兒閱讀技巧的合理掌握

現(xiàn)階段，在我國幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)工作開展期間，部分幼兒教師所秉承的教育教學思想相對較為傳統(tǒng)，基于此，其在開展教學活動時往往將自身作為教學工作的主要核心和重點，從而忽視了幼兒群體在教學過程中的地位和價值，不利于幼兒結合相關教學活動實現(xiàn)自主分析與思考，從而限制了幼兒群體能力的提升與優(yōu)化。由于受到這一問題的影響，幼兒往往難以對于教師所教授的閱讀技巧進行充分思考與審視，進而限制了幼兒早期閱讀能力的合理提升。

（二）幼兒閱讀資源不足，限制了幼兒閱讀能力的充分培養(yǎng)

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)工作開展期間，豐富的閱讀資源往往可以幫助幼兒在閱讀實踐中實現(xiàn)對于閱讀經驗的積累和總結，有利于促進幼兒身體閱讀能力的進一步優(yōu)化。然而，就目前而言，部分幼兒園的閱讀資源儲量相對較少，基于此，幼兒往往難以合理在幼兒園教學過程中實現(xiàn)閱讀工作的充分開展與落實，繼而對幼兒群體閱讀能力的培養(yǎng)造成了一定影響。

（三）閱讀教學缺乏反思，阻礙了教學側重點的針對性調整

就目前而言，部分幼兒教師在組織幼兒進行早期閱讀教學工作的過程中并未有效結合幼兒表現(xiàn)，對于相關教育教學工作內容進行合理分析與審視，基于此，在教學工作開展期間，部分幼兒教師在設計教學活動時，往往存在一定的主觀性色彩，難以考慮到幼兒實際需要對于教學工作進行科學調整，進而不利于后續(xù)教育教學工作質量的全面改善。

二、提高幼兒早期閱讀能力的相關建議

（一）有效轉變幼兒教師教育理念，結合交流做好閱讀技巧的充分教授

在教學工作開展期間，為了有效促進幼兒早期閱讀能力的全面優(yōu)化，幼兒教師應積極做好對于自身教育觀念的充分轉變，從而結合素質教育理念正確實現(xiàn)對于幼兒群體教學價值的充分闡釋，以便在教學過程中結合相關內容進行科學設計，幫助幼兒以閱讀技巧作為切入點與教師進行相應的溝通與交流，從而引導幼兒在交流期間有效實現(xiàn)對于閱讀技巧的充分理解與掌握，促進幼兒閱讀能力的合理改善。例如，在組織幼兒對于繪本故事進行閱讀的過程中，通過良好閱讀技巧的講授，幼兒教師可以引導幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習慣，確保在閱讀繪本時可以一頁一頁地按順序進行閱讀并結合前后文進行分析與思考，從而促進幼兒閱讀能力的合理改善。

（二）積極挖掘幼兒早期閱讀資源，充分激發(fā)幼兒對于閱讀活動的興趣

針對當前我國幼兒園早期閱讀資源數(shù)量不足的問題，研究人員表示，為了有效引導幼兒群體實現(xiàn)早期閱讀能力的充分培養(yǎng)，幼兒教師應積極做好對于早期閱讀資源的合理挖掘與探索，從而進一步豐富幼兒的閱讀途徑。在此過程中，幼兒教師可以與幼兒園方面進行交涉反饋從而在班級內部構建相應的圖書角并開展書籍定期采購與圖書漂流活動等形式多樣的閱讀活動，繼而幫助幼兒全面實現(xiàn)對于閱讀資源的充分探究與，豐富引導其在閱讀過程中合理實踐，對于書籍中相關內容的理解與感悟，促進學生幼兒閱讀興趣的全面培養(yǎng)。與此同時，幼兒教師可以利用多媒體設備對于相關網(wǎng)絡資源進行展示，從而進一步促進幼兒閱讀工作趣味性的合理提升與改善，以便為我國幼兒閱讀教育教學工作體系的發(fā)展提供強勁的助力。

（三）完善早期閱讀教學評價體系，保障早期閱讀教學要點的科學調整

研究人員表示，為了有效引導幼兒群體全面實現(xiàn)早期閱讀能力的培養(yǎng)，幼兒教師在開展教學工作的過程中應積極做好對于早期閱讀教學評價體系的全面構建，從而確保相關閱讀要點可以得到科學調整與變革。實踐表明，通過相關活動的充分開展，幼兒教師可以對幼兒閱讀能力的養(yǎng)成水平進行系統(tǒng)評估，以便依據(jù)幼兒群體實際情況及時調整教育教學工作側重點，其對于幼兒教育工作的多元化發(fā)展具有良好的促進意義。例如，通過引導幼兒對于如何開展文章閱讀這一問題進行回答，幼兒教師可以根據(jù)幼兒給出的答案進行科學點評，以便幫助幼兒正確糾正對于文章閱讀的理解誤區(qū)，有利于促進幼兒早期閱讀能力的全面改善。與此同時，在這類教學模式的輔助下，幼兒教師可以進一步實現(xiàn)對于大量早期閱讀教學實踐經驗的積累，對于后續(xù)教學工作的開展具有良好的借鑒價值。

三、結語

從發(fā)展的角度來看，在幼兒時期，通過積極做好對于早期閱讀工作的合理開展落實，有利于幫助幼兒進一步實現(xiàn)終身學習基礎的合理奠定，對于幼兒更好地融入到學習型社會中具有重要的促進意義。與此同時，在早期閱讀教學工作開展期間，通過及時做好對于相關內容的系統(tǒng)分析與探尋，教育工作者可以幫助幼兒進一步實現(xiàn)對于相關內容的理解與掌握，有利于促進幼兒群體身心的健康成長。在具體做法方面，為了促進幼兒早期閱讀能力的合理提升，教育工作者應積極做好對幼兒群體的合理重視，以便有效開展與幼兒之間的溝通與交流。與此同時，教育工作者應積極做好對于幼兒閱讀資源的合理供應，從而全面拓展幼兒對于閱讀工作的興趣。此外，在與幼兒進行交流和溝通的過程中，幼兒教師還應結合幼兒的相關表現(xiàn)對其早期閱讀能力真實水平進行充分評估，以便及時調整教育教學工作側重點，幫助幼兒實現(xiàn)對于相關知識的合理認識。

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（責任編輯：張曉東）