韓國中文教學(xué)資源發(fā)展研究*

賀莉娜, 任承炫(韓國)

(1.中央民族大學(xué) 國際教育學(xué)院,北京 100081;山東師范大學(xué) 國際教育學(xué)院,濟南 250014;2.北京語言大學(xué) 人文社會科學(xué)部，北京 100083)

一、韓國中文教育發(fā)展簡況

韓國中文教育歷史悠久，自三國時期就有了正式的中文教學(xué)(1)“正式的中文教學(xué)”指學(xué)校教育。。1946年首爾大學(xué)成立中文系，開啟了韓國現(xiàn)代中文教育。(2)解植永.漢語國際推廣背景下的韓國高校漢語教學(xué)研究[J].華文教學(xué)與研究,2018,(2).1955年，韓國把中文納入基礎(chǔ)教育體系。(3)孟柱億.韓國漢語教育的現(xiàn)狀與未來[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2008,(2).1992年中韓建交，2004年全球第一所孔子學(xué)院在韓國建立，中文教育在韓國進入了快速發(fā)展階段。

隨著中國綜合國力的提升和國際影響力的擴大，中韓在經(jīng)貿(mào)及其他領(lǐng)域合作日益緊密，韓國對中文需求持續(xù)旺盛，韓國中文教育繼續(xù)保持良好的發(fā)展勢頭。根據(jù)李宇明、唐培蘭(4)李宇明，唐培蘭.論漢語的外語角色[J].語言教學(xué)與研究,2020,(5).的調(diào)查，韓國中文教育水平在世界上位居前列，中文在韓國充當(dāng)著重要外語的角色。韓國全國5200萬人口中，有1060多萬人在學(xué)習(xí)中文及漢字，數(shù)量居全球首位；每年參加漢語水平考試(HSK)、中小學(xué)生漢語考試(YCT)等各類中文考試人數(shù)達17萬人次(5)前所未有的“漢語熱”[N].光明日報，2017-10-28(09).。韓國中文教育涵蓋了中小學(xué)、專科、本科、碩士、博士等培養(yǎng)層次，開設(shè)中文課的高中、初中和小學(xué)數(shù)不勝數(shù)，2019年中文專業(yè)在校大學(xué)生數(shù)量達到了33475人次。韓國學(xué)生來華留學(xué)熱度更是持續(xù)高漲，韓國連續(xù)十年位居來華留學(xué)生生源國首位，人數(shù)最多的2016年達到了70540人次(6)數(shù)據(jù)來自中國教育部官網(wǎng)：http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190412_377692.html.。中韓兩國在中文教育領(lǐng)域合作的深度和廣度不斷加強，目前韓國共有23所孔子學(xué)院，數(shù)量位居亞洲國家第一，成為韓國人了解中文和中國的重要窗口；原中國國家漢辦(7)現(xiàn)為中國教育部中外語言交流合作中心。與韓國簽署的CPIK(Chinese Program in Korea)項目助力韓國中小學(xué)中文教學(xué)，為韓國中文教育“低齡化”的發(fā)展提供了積極支持。

“三教”問題一直是國際中文教育發(fā)展的核心議題，其中，逐漸取代“教材”這一術(shù)語的“教學(xué)資源”是中文教學(xué)的關(guān)鍵要素之一。近年來，中文教學(xué)資源的研制、開發(fā)與推廣愈發(fā)受到關(guān)注，特別是隨著2020年“線上”中文教學(xué)井噴式發(fā)展，以滿足新教學(xué)模式、新教學(xué)生態(tài)為目標的教學(xué)資源供給成為國際中文教育發(fā)展的重要問題。

韓國中文教學(xué)資源的發(fā)展一直保持良好態(tài)勢，根據(jù)周小兵、陳楠(8)周小兵，陳楠.基于教材庫的海內(nèi)外漢語教材詞匯考察和本土性研究[J].國際漢語教學(xué)研究,2014,(3).對“全球漢語教材庫”的調(diào)查，國外中文教材出版社數(shù)量最多的是韓國。韓國統(tǒng)計廳發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，韓國圖書市場中文教材銷量連年上漲，教材種類多達180余種，超過同類的日語書籍，在英語之后，位列第二，2018年中文教育市場規(guī)模突破了7000億韓元(約合人民幣40億元)。(9)會漢語成加分項！2019年韓國學(xué)韓漢語人數(shù)較去年增加16.2%[EB/OL].http://news.cri.cn/20191217/f7504d30-110d-c635-41dc-1a16b860c511.html，來源：中央廣電總臺央視新聞客戶端，2019-12-17.目前關(guān)于韓國中文教學(xué)資源的研究多聚焦于教材，鮮少涉及中文讀物、工具書、數(shù)字多媒體等其他形式的教育資源，如許世立(10)許世立.關(guān)于韓國部分高等院校漢語教育的幾點思考[J].漢語學(xué)習(xí),2004,(4).調(diào)查了韓國大學(xué)生中文教材使用狀況，曹秀玲(11)曹秀玲.對韓商務(wù)漢語教材建設(shè)問題的思考[J].對外漢語研究,2007,(0).考察了韓國本土出版中文教材整體情況，金鉉哲(12)金鉉哲.韓國漢語教材現(xiàn)狀及研發(fā)[J].國際漢語教學(xué)研究,2015,(2).分析了韓國本土中文教材研發(fā)的主要特點，韓淑紅、金仁淑(13)韓淑紅,金仁淑.域外少兒漢語教材研究考察——看韓國幼兒教材編寫理念[J].海外華文教育,2018,(2).探討了韓國少兒中文教材的編寫理念。鑒于韓國中文教學(xué)資源對國際中文教學(xué)資源發(fā)展的理論意義和實踐意義，有必要對目前韓國國內(nèi)中文教學(xué)資源情況進行一次系統(tǒng)全面的梳理，對其發(fā)展特點及存在問題進行分析和總結(jié)，以展望未來中文教學(xué)資源的發(fā)展。

二、中文納入韓國國民教育體系的過程和現(xiàn)狀

(一)韓國教育課程改革確立了中文在基礎(chǔ)教育階段作為第二外語的地位

中文在基礎(chǔ)教育階段的地位主要是由韓國歷次教育課程改革實現(xiàn)的，具體內(nèi)容如下：

表1 韓國教育課程改革中與中文相關(guān)的內(nèi)容

(二)高等教育階段的中文教育形成了人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究并重的格局

1955年韓國文教部第一次把中文列為外語科目之一，韓國外國語大學(xué)和成均館大學(xué)分別于1954年、1955年建立了中國語系，和當(dāng)時的漢城大學(xué)(14)即現(xiàn)在的首爾大學(xué)。并稱為韓國中文教育和研究的三大基地(15)金基石.韓國漢語教育史論綱[J].東疆學(xué)刊,2004,(1).。自此，開設(shè)中文專業(yè)和中文課程的高校數(shù)量不斷增長，有條件的院校相繼開設(shè)了中文專業(yè)的碩士點和博士點，完善了韓國中文人才的培養(yǎng)體系。

大學(xué)中文教育在韓國中文教育發(fā)展中發(fā)揮著重要的龍頭作用，承擔(dān)著中文人才培養(yǎng)的重任。早在2000年韓國就有27所專科和124所本科院校開設(shè)了中文專業(yè)，經(jīng)過近二十年的發(fā)展與調(diào)整，2019年開設(shè)中文專業(yè)的專科和本科院校分別為35所和137所，開設(shè)中文專業(yè)碩士點和博士點院校分別為65所和44所(16)數(shù)據(jù)來自韓國教育開發(fā)院教育統(tǒng)計中心：https://kess.kedi.re.kr/.。作為公共通識課的中文教育普及程度更高，幾乎所有高校都有開設(shè)。

大學(xué)也是韓國中文研究的重要陣地。韓國最大中文學(xué)會“中國語文學(xué)會”成員幾乎囊括了全國大專院校的中文系，并定期舉辦學(xué)術(shù)研討會和出版論文集。重要的中文學(xué)術(shù)刊物則有《中國學(xué)報》《中語中文學(xué)》《中國語文學(xué)》《中國人文科學(xué)》《中國語文論集》等。

三、韓國中文教學(xué)資源發(fā)展現(xiàn)狀

(一)基礎(chǔ)教育階段：教學(xué)大綱和高考促進中文教學(xué)資源在國民教育體系中的發(fā)展

韓國教育部早在1955年便頒布了高中中文教學(xué)大綱以規(guī)范教學(xué)，迄今已是第八版；(17)林曉鳳.韓國高中漢語教學(xué)大綱及現(xiàn)行漢語教材分析[D].山東大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011.初中階段的中文大綱則于2007年首次出臺，2009年正式實施，2015年有了修訂版(見表2)。大綱明確了中文教學(xué)的性質(zhì)和地位，對教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法和評價進行了具體規(guī)定，并附上了交際功能項目表和基本詞匯表。中文教學(xué)大綱是編寫中文教科書和教師進行中文教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生成績和衡量教師教學(xué)的重要標準。

表2 韓國中學(xué)中文教學(xué)大綱變化情況

自1975年以來，中文就被作為韓國高考的外語選考科目，1994年～2000年韓國取消了第二外語(包括中文)考試，2001年，韓國高考恢復(fù)第二外語考試，隨后中文高考恢復(fù)，成為選考科目之一。韓國中文高考以教育部頒布的中文教學(xué)大綱為主，考試內(nèi)容主要依據(jù)《中國語Ⅰ》，并由專門的《命題指南》發(fā)布中文考試的評價目標和評價形式。

1. 官方認定教材的準入機制

基礎(chǔ)教育階段的中文教材由教育部進行審核和指定，具體流程見圖1。只有通過教育部審定的教材才能出版并供學(xué)校使用。

圖1 韓國基礎(chǔ)教育階段中文教材的準入機制

2. 中文教材的使用情況(18)凡文中出現(xiàn)韓國本土中文教材，系列教材均只標注韓文書名，其他則標注韓文書名和出版時間。

基礎(chǔ)教育階段的中文教學(xué)資源主要以教材為主，其他資源為輔。

(1)小學(xué)中文教材

小學(xué)階段的中文教學(xué)沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和官方教材，因而教材的選用基本上“一校一策”，比較常用的教材有：

表3 韓國小學(xué)常用中文教材情況

(2)八種初中中文教材

根據(jù)教育部2015年修訂的初中中文課程大綱進行編寫并通過教育部審核的教材共8種，詳細情況如下：

表4 通過教育部審核的初中中文教材情況

(3)十一種高中中文教材

高中中文課程大綱包括兩個等級，分別為中國語Ⅰ和中國語Ⅱ。根據(jù)教育部2015年修訂大綱進行編寫并通過教育部審核的教材共11種，詳細情況如下：

表5 通過教育部審核的高中中文教材情況

(2)高等教育階段：多元化需求豐富中文教學(xué)資源的類型

高等教育承擔(dān)了“普及型、應(yīng)用型、專業(yè)型和精英型”(21)吳應(yīng)輝.漢語國際傳播研究理論與方法[M].北京：中央民族大學(xué)出版社,2013.四種類型的中文教育，對教學(xué)資源的需求更加豐富多樣，內(nèi)容上包括中文聽說讀寫技能、專門用途中文、中國文化及中文相關(guān)領(lǐng)域的專門知識和技能等；類別上包括課堂教材、讀物、工具書、自學(xué)教材、考試輔導(dǎo)和實用手冊等；介質(zhì)上包括紙質(zhì)型和數(shù)字型。

目前韓國高校使用廣泛且具有代表性的中文教材主要有：

表6 韓國高校代表性中文教材情況

(三)新技術(shù)推動中文教學(xué)資源的數(shù)字化進程

1. 在線教學(xué)平臺成為中文學(xué)習(xí)新趨勢

韓國中文網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)最早見于中文教育機構(gòu)，激烈的市場競爭使得以滿足學(xué)習(xí)者需求為目的的各種教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，其中線上教學(xué)因時間和空間的靈活性而廣受學(xué)習(xí)者歡迎。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展、移動終端設(shè)備快速普及、資源生產(chǎn)主體多元化，特別是2020年新冠疫情的影響，中文在線教學(xué)平臺加速發(fā)展，并逐漸成為中文學(xué)習(xí)的新趨勢。

本文搜集了韓國影響力較大的10個中文線上教學(xué)平臺(見表7)，發(fā)現(xiàn)以下特點：(1)從平臺的機構(gòu)性質(zhì)來看，有四個平臺隸屬于出版社，分別為“HACKERS 中國語”“YBM中國語網(wǎng)課”“PAGODA 網(wǎng)課”和“JRC 好吃的學(xué)校中國語網(wǎng)課”；三個隸屬于中文培訓(xùn)機構(gòu)，分別為“Siwon 學(xué)校中國語”“Moon Jung Ah 中國語”和“中短期”。(2)從平臺提供的語種看，“中國談”和“Moon Jung Ah 中國語”是專門的中文學(xué)習(xí)平臺，只提供中文教學(xué)，其他平臺還提供以英語為主的其他語種的學(xué)習(xí)。(3)從網(wǎng)課針對的教學(xué)對象來看，零起點至初級階段的中文學(xué)習(xí)者為各大平臺的主要目標，這些平臺均把初級階段中文課程作為重點課程，其中“YANADOO中國語”和“我的中文學(xué)習(xí)紙”專門提供零基礎(chǔ)和初級階段的中文課程。(4)從開設(shè)課程來看，考試輔導(dǎo)類最受歡迎，基本上每個平臺都提供HSK、TSC(Test of Spoken Chinese)和BCT(Business Chinese Test)課程；(5)從課型來看，口語課開設(shè)最多，學(xué)習(xí)者更重視中文交際能力的培養(yǎng)；專門用途中文方興未艾，特別是商務(wù)中文在韓國實用性強，需求旺盛，還出現(xiàn)了像“外事警察中文”這樣的新課程；特色課程引人注目，如幼兒中文和廣東話，凸顯了中文學(xué)習(xí)的多樣化。

表7 韓國中文線上教學(xué)平臺情況

2.中文學(xué)習(xí)App逐漸成為學(xué)習(xí)者的新工具

四、韓國中文教學(xué)資源發(fā)展的特點

我們在韓國最大的本土搜索引擎“Naver”中輸入“中國語”，利用爬蟲技術(shù)抓取了1123條韓國本土出版的中文教學(xué)資源數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行清洗后獲得有效數(shù)據(jù)1027條，并自建小型數(shù)據(jù)庫。本文在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上歸納出韓國中文教學(xué)資源發(fā)展的特點。

(一)初級教學(xué)資源多，中高級教學(xué)資源少

初級階段教學(xué)資源數(shù)量最大，占總量的81%，中高級階段只有19%。中文教學(xué)資源不僅主要集中在初級階段，還對初級階段進一步細分，出現(xiàn)了零基礎(chǔ)(入門)、基礎(chǔ)、準初級等層級描述。

初級階段教學(xué)資源的主要特點有：

(二)考試類教學(xué)資源種類豐富，熱度不減

考試類教學(xué)資源共177本，包括十個門類，分別為HSK(漢語水平考試)、YCT(中小學(xué)漢語考試)、 BCT(商務(wù)漢語考試) 、TSC(Test of Spoken Chinese)、 CST (Chinese Spoken Test)、OPIC(Oral Proficiency Interview-computer)、韓國中文高考、韓國中文導(dǎo)游考試、韓國中文翻譯考試和韓國中文教師考試。其中HSK、YCT和BCT為中國研發(fā)的中文考試，TSC、CST是分別由韓國教育出版機構(gòu)JRC、YBM研發(fā)的中文口語考試，OPIC為美國外語教學(xué)委員會(ACTFL)主辦的外語水平口語測試。從數(shù)量上來看，HSK考試類用書最多，占總量的78%，涵蓋了HSK一級到六級，內(nèi)容上包括真題、模擬題、綜合訓(xùn)練、單項技能訓(xùn)練和語言要素訓(xùn)練，形式上以紙質(zhì)圖書為主，少量的電子書為輔。從出版時間來看，最早的考試類資源出版時間為1999年，1999～2008年，平均每年出版4～8本，2009～2020年，平均每年出版10～20本。韓國對中文考試類教學(xué)資源的需求持續(xù)高漲。本文統(tǒng)計了韓國影響力較大的兩家書店教保文庫(有實體店和網(wǎng)店)和YES 24(只有網(wǎng)店)人氣最高的中文教學(xué)資源前十名(見表8)，學(xué)習(xí)者購買意愿主要集中在HSK相關(guān)資源，還有少量的初級口語類資源，其中“HACKERS”系列教材在韓國中文教學(xué)資源市場上的受歡迎程度也很高。值得得注意的是，韓國對HSK認可度最高，但中文口語類考試中更認可韓國本土研發(fā)的TSC。

表8 韓國書店教保文庫和YES24人氣最高的中文教學(xué)資源前十名(23)數(shù)據(jù)收集時間為2020年12月14日。

(三)少兒類教學(xué)資源發(fā)展迅速，特色鮮明

本文共搜集到122本少兒中文教學(xué)資源，從整體上看，語言水平主要集中在入門和初級階段，鮮有中高級階段；最早的資源見于2004年，2012年后發(fā)展速度顯著加快。這些教學(xué)資源特色鮮明，主要表現(xiàn)為：

(四)專門用途中文教學(xué)資源成為韓國中文人才需求和發(fā)展的晴雨表

(五)中文數(shù)字化教學(xué)資源基礎(chǔ)好，發(fā)展前景廣闊

韓國廣播中文教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)中文教學(xué)普及較早，為中文教學(xué)資源的數(shù)字化發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。早在2000年韓國EBS就推出了中文學(xué)習(xí)廣播頻道，并以月為單位發(fā)行配套教材。目前EBS廣播電臺共有三個中文學(xué)習(xí)欄目，分別為口袋中文、初級中文和中級中文，播出時間為凌晨5點到6點，每個欄目時長10～20分鐘，三個欄目均有配套教材。2008年，首爾孔子學(xué)院與韓國最大的電信運營商KT聯(lián)手開辦了少兒中文教師網(wǎng)上培訓(xùn)課程，通過在線和離線兩種方式，為幼兒園以及小學(xué)、中學(xué)中文教師提供專門化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)。(25)首爾孔子學(xué)院—全球第一家[EB/OL].http://news.sohu.com/20091208/n268782340.shtml，來源：搜狐新聞(轉(zhuǎn)自新華網(wǎng))，2009-12-08.之后，首爾孔子學(xué)院大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，包括與韓國開放網(wǎng)絡(luò)大學(xué)(OCU)共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)講座，與中國科大訊飛信息科技有限公司簽署MOU等。除此之外，韓國知名大型中文教育培訓(xùn)機構(gòu)基本上都提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，并開設(shè)部分網(wǎng)絡(luò)在線課程。韓國優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、移動終端設(shè)備的普及為數(shù)字化教學(xué)資源的推廣和應(yīng)用提供了堅實的基礎(chǔ)。隨著中文學(xué)習(xí)理念和生態(tài)環(huán)境的變化，現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化推動中文教學(xué)資源從形式到內(nèi)容的蛻變，中文數(shù)字化教學(xué)資源領(lǐng)域大有可為。

五、韓國中文教學(xué)資源發(fā)展的問題及建議

(一)韓國自主研發(fā)中文教學(xué)資源數(shù)量多，精品少；需加強中韓合作，加快研發(fā)團隊建設(shè)，打造品牌

根據(jù)曹秀玲(26)曹秀玲.對韓商務(wù)漢語教材建設(shè)問題的思考[J].對外漢語研究,2007,(10).的統(tǒng)計，1973～2005年間，韓國境內(nèi)出版的中文教材(包括譯本)多達1478種，本文根據(jù)爬蟲技術(shù)在韓國網(wǎng)站上抓取的本土中文教學(xué)資源也有1027條。韓國自主研發(fā)中文教學(xué)資源數(shù)量在世界范圍內(nèi)也是位列前茅，但目前尚未出現(xiàn)受學(xué)習(xí)者和使用者推崇的“爆款”。

中文教學(xué)資源的本土化很早就受到了廣泛關(guān)注。本土教學(xué)資源有其不可替代的優(yōu)勢，包括針對性強、可提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、與當(dāng)?shù)亟逃w制接軌度高、可獲得較高的市場占有率等(27)吳應(yīng)輝.關(guān)于國際漢語教學(xué)“本土化”與“普適性”教材的理論探討[J].語言文字應(yīng)用,2013,(3).。同樣，本土研發(fā)資源也有不足之處，最突出的問題是編寫者畢竟是非母語者，在中文表述方面很容易有生硬感，對中文的解釋很容易照搬工具書，對中國文化的理解難免有不準確之處，這些情況在客觀上會造成學(xué)習(xí)者的偏誤。教學(xué)資源的研制開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中，研發(fā)團隊直接決定了教學(xué)資源的質(zhì)量。韓國中文教學(xué)資源發(fā)展的重點需落在研發(fā)團隊建設(shè)和品牌打造上，具體措施包括：優(yōu)化作者隊伍構(gòu)成，支持中韓教師聯(lián)合研發(fā)，發(fā)揮中韓教師各自優(yōu)勢；提升團隊創(chuàng)新能力，特別是內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新；借鑒中國研發(fā)精品中文教材的經(jīng)驗，立足優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，加強中韓合作深度，充分發(fā)揮中韓高校、韓國孔子學(xué)院和中國中外語言交流合作中心、中韓出版機構(gòu)等多種力量的作用，聯(lián)合打造中文教學(xué)資源品牌。

(二)韓國少兒類中文教學(xué)資源雖發(fā)展迅速，但缺少標準和大綱支持；政府需加強頂層設(shè)計，順勢而為

根據(jù)本文調(diào)查，韓國少兒類中文教學(xué)資源在2012年后獲得了快速發(fā)展，市場上的資源數(shù)量多，種類豐富。市場繁榮背后是旺盛的學(xué)習(xí)需求，凸顯了韓國中文學(xué)習(xí)低齡化的蓬勃發(fā)展。目前中文以教育課程改革的形式進入了韓國中學(xué)教育階段，并由教育部頒發(fā)課程大綱來指導(dǎo)教學(xué)。小學(xué)階段的中文教育更多的是自發(fā)行為，學(xué)校主動開設(shè)中文課程，家長積極把孩子送到中文培訓(xùn)機構(gòu)。但這些“教”和“學(xué)”行為所依據(jù)的教學(xué)資源背后缺少科學(xué)、系統(tǒng)的標準和教學(xué)大綱的支撐。盡管市場上的教學(xué)資源都標榜有先進的理念、科學(xué)的方法、權(quán)威的講解，但仍然難以掩蓋參差不齊的編寫質(zhì)量，與中學(xué)階段中文學(xué)習(xí)缺少銜接的現(xiàn)狀。政府層面仍需加強頂層設(shè)計，順應(yīng)社會需求和中文教育發(fā)展現(xiàn)狀，規(guī)范小學(xué)中文教育，推動小學(xué)中文課程大綱的出臺，做好小學(xué)和中學(xué)中文教育的銜接，建立教學(xué)資源審核機制，以推進中文教育的可持續(xù)發(fā)展。

(三)韓國中文教學(xué)資源研發(fā)仍有“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)，需注意汲取最新理念，共建多元格局

韓國教育素來有“應(yīng)試”傳統(tǒng)，從考試類中文教學(xué)資源在韓國的熱度可見一斑。韓國有影響力書店中最有人氣中文教學(xué)資源主要集中在HSK相關(guān)資源，2014年至今，韓國HSK考試每年參加人數(shù)都保持在10萬人以上。為了滿足韓國中文學(xué)習(xí)者的“考試”取向，中文教學(xué)資源的編寫表現(xiàn)出了較強的“應(yīng)試教育”傾向，表現(xiàn)為以試題集、練習(xí)冊、語法講解為主要形式的中文教學(xué)資源在數(shù)量上明顯占優(yōu)。中文教學(xué)資源研發(fā)和建設(shè)更應(yīng)該汲取語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、第二語言習(xí)得、社會學(xué)等多學(xué)科最新的理論成果，面對移動教育、泛在教育的轉(zhuǎn)變，積極獲取新技術(shù)的支撐。中文教學(xué)資源的發(fā)展目標在于滿足學(xué)習(xí)者的需求，促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展，隨著中文學(xué)習(xí)者需求的多元化、個性化，如不同年齡、不同教育層次、不同行業(yè)領(lǐng)域、不同學(xué)習(xí)目的等，中文教學(xué)資源應(yīng)以百花齊放的形態(tài)服務(wù)于使用者。

(四)韓國中文教學(xué)資源的配套建設(shè)不足，未來要著眼于教學(xué)資源的立體化、數(shù)字化建設(shè)

本文對搜集到的韓國本土出版中文教學(xué)資源進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)提供配套資源的數(shù)量不到三分之一，絕大多數(shù)資源在形式上只有一本紙質(zhì)圖書，部分提供語音示范的CD，整體上配套資源嚴重不足。面對中文教育內(nèi)涵和目標的不斷豐富、中文學(xué)習(xí)需求的多樣、中文學(xué)習(xí)環(huán)境的多變、信息技術(shù)的迭代，韓國未來中文教學(xué)資源的發(fā)展更應(yīng)積極應(yīng)變。首先，轉(zhuǎn)變觀念，將傳統(tǒng)的“教材”觀擴展到現(xiàn)代的“教學(xué)資源”觀，不僅僅為學(xué)習(xí)者提供中文學(xué)習(xí)的紙質(zhì)材料，更要讓學(xué)習(xí)者有更多的選擇權(quán)，在海量的中文教學(xué)資源中自由選擇。其次，中文教學(xué)資源建設(shè)要在內(nèi)容和形式上共同推進，內(nèi)容上加強主干資源和輔助資源的綜合開發(fā)；形式上要發(fā)揮紙質(zhì)資源的作用，加強配套資源(讀本、教師手冊、學(xué)生練習(xí)冊、試題集等)、相關(guān)教學(xué)資源(掛圖、詞卡、各類教具等)、數(shù)字化資源(錄音、視頻、網(wǎng)站、手機應(yīng)用App、學(xué)習(xí)平臺等)的建設(shè)，形成相互支撐、相互補充的系統(tǒng)。最后，教學(xué)資源的提供者要強化服務(wù)意識，貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的理念，通過設(shè)立網(wǎng)站為用戶提供使用說明、搭建用戶交流平臺、組織教師研討和學(xué)生比賽活動等措施，完善教學(xué)資源使用的服務(wù)體系。

六、結(jié) 語

中文教育在韓國有良好的發(fā)展基礎(chǔ)，韓國是最早將中文納入國民教育體系的國家，中文是韓國最重要的第二外語。韓國本土中文教學(xué)資源伴隨著國內(nèi)中文教育的蓬勃發(fā)展取得了長足的進步，并呈現(xiàn)出了鮮明的特點：初級教學(xué)資源多，中高級教學(xué)資源少；考試類教學(xué)資源熱度高，種類豐富；少兒類教學(xué)資源發(fā)展迅速，獨具特色；專門用途中文教學(xué)資源體現(xiàn)了韓國不同領(lǐng)域?qū)χ形娜瞬诺男枨螅恢形臄?shù)字化教學(xué)資源基礎(chǔ)好，發(fā)展前景廣闊。

在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)迭代式發(fā)展，科技賦能教育的時代，以紙介質(zhì)為主的傳統(tǒng)中文教學(xué)資源顯然無法滿足國際中文教育的要求，中文教學(xué)資源作為服務(wù)于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的產(chǎn)品屬性雖受到重視，但尚未得到充分挖掘和開發(fā)。韓國中文教學(xué)資源未來發(fā)展要適應(yīng)新形勢、滿足新需求、運用新技術(shù)，具體要做好以下幾項工作：(1)加強中韓合作，加快研發(fā)團隊建設(shè)，打造品牌；(2)政府順勢而為，加強少兒中文教學(xué)的頂層設(shè)計，為少兒類教學(xué)資源發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)；(3)擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，汲取最新理念，共建教學(xué)資源多元格局；(4)緊跟時代，著眼于中文教學(xué)資源的立體化、數(shù)字化建設(shè)。