父母心理控制與高職生生命意義感的相關研究

文/廣東工程職業技術學院 查嫣蕓

一、研究綜述

1.問題提出

隨著我國高等教育快速發展，高職教育作為高等教育的重要組成部分不容忽視。當代高職生面臨著社會物質和信息資訊的極大豐盈，但是因為自身和外部因素，容易產生心理上的空虛感和無價值感。[1]高職生生命意義感的缺失會造成校園心理危機事件頻發。家庭環境是影響個體成長的重要影響因素，父母的心理控制對個體成長影響深遠。[2]父母的心理控制與個體的負性情緒和消極行為顯著相關。[3]父母心理控制是否會影響高職生的生命意義感，能否從父母心理控制的角度進行干預以提升高職生的生命意義感值得我們深思。

2.前人研究

父母心理控制是指父母侵擾子女內心世界、破壞孩子自主性發展的控制，包括父母干涉、引發內疚感和愛的撤回等。[4]目前，國內對中學生群體的父母心理控制研究較多，而對于大學生，特別是高職生群體的父母心理控制研究較少。研究方向多集中于父母心理控制與負性心理發展的關系方面，如：對抑郁[5]、焦慮、低生命意義感等的影響；或父母心理控制與消極行為的關系，如：與手機成癮[6]、攻擊行為[7]等的關系。

生命意義感指個體對自身生命價值和重要性的感知，體現為個體能理解自身的生命含義和覺察自己的生活目標。[8]目前，國內對生命意義感的研究主要集中于大學生群體，專門針對高職生的研究較少。研究多與主觀幸福感、心理健康、自我概念等相關。

3.父母心理控制與生命意義感

中華文化強調孝順的觀念，傳統文化對于子女應該順從父母表示認同。然而這會在一定程度上鼓勵子女無條件服從父母，易造成父母對子女形成心理控制。父母心理控制會減少個體對生命的掌控感，增強個體的內心沖突感，造成個體自我懷疑、自我貶低等。高水平父母心理控制會降低個體的生命意義感。[9]對生活缺乏掌控感和遭遇情感上貶低的個體會降低生活自主性，會增加對生活的消極態度，降低對生命的價值感，從而降低個體的生命意義感。[10]因此，本文將探究父母心理控制對高職生的生命意義感影響，希望從父母心理控制的角度找尋提升高職生生命意義感的方法。

二、研究方法

1.研究對象

本研究隨機抽取廣東某職業技術學院(高職)的在校大一學生發放電子問卷。最終共610名學生自愿參與了電子問卷調查，其中女生361人，男生249人。

2.研究程序

對本校全體一年級學生通過網絡發放電子問卷，邀請學生自愿填寫，最終收回有效問卷608份，采用spss20.進行數據結果分析。

3.研究工具

(1)通過問卷調查被試的性別、是否為獨生子女、生源地和專業類型四項人口學變量。

(2)本文中父母心理控制采用Shek修訂共20個題目的父母心理控制量表，總分越高，表示父母心理控制水平越高。該量表采用4點計分，每個題項有“非常同意”“同意”“不同意”“非常不同意”四個等級。本文中父母心理控制量表信度系數為0.957，信效度良好。

(3)本文生命意義感采用宋秋蓉修訂后的生命意義感量表。該量表共20個題目，每題均采用7點計分。被試總分在20～140分之間，個體生命意義感總分低于92分為低分組，表明個體的生命意義感偏低；生命意義感總分高于112分為高分組，表明個體的生命意義感較高。[10]總分越高表示被試者的生命意義感水平越高。本研究中生命意義感量表信度系數為0.871，信效度良好。

三、研究結果

1.高職生父母心理控制和生命意義感在人口學變量上的差異

(1)性別

本研究中總計高職女生361人，男生247人。由表1可以看出不同性別的高職一年級學生在父母心理控制上存在明顯差異，男生的父母心理控制得分顯著高于女生。性別在生命意義感上不存在明顯差異。

表1 高職生父母心理控制和生命意義感在性別上的差異

(2)是否獨生子女

本研究中總計非獨生子女496人，獨生子女112人。由表2可以看出對于高職一年級學生來說，是否為獨生子女在父母心理控制和生命意義感上不存在明顯差異。

表2 高職生父母心理控制和生命意義感在是否獨生上的差異

(3)生源地

本研究中生源地為農村的高職生共440人，生源地為城市的高職生168人。由表3可以看出生源地是否為城市或農村在父母心理控制和生命意義感上均不存在明顯差異。

表3 高職生父母心理控制和生命意義感在生源地上的差異

(4)專業類型

本研究中專業類型為文科類的高職生289人，為理工科類的高職生294人，其他專業類型的16人。由表4可以看出不同專業類型在父母心理控制上存在明顯差異。

表4 高職生父母心理控制專業類型上的差異

2.高職生的父母雙親在心理控制上的差異

由表5可以看出父親與母親對高職生的心理控制存在明顯差異，父親對高職生的心理控制顯著高于母親對高職生的心理控制。

表5 高職生父母雙親在心理控制上的差異

3.高職生的生命意義感現狀分析

通過對本研究中高職生的生命意義感現狀進行分析，由表6可以看出，有77.3%的高職一年級學生為生命意義感低分組；僅2%的學生為生命意義感高分組。

表6 高職生生命意義感現狀分析

4.高職生的父母心理控制與生命意義感的相關分析

通過研究發現，高職生的父母心理控制與生命意義感在0.001水平上顯著相關。(見表7)

表7 高職生父母心理控制與生命意義感的

5.高職生父母心理控制與生命意義感的回歸分析

以父母心理控制總分為因變量，生命意義感總分為自變量進行回歸分析。結果發現系數圖中，整個回歸分析的t檢驗顯著性水平0.000***<0.05，具有統計學意義，說明本次回歸方程的系數是顯著的。父母心理控制對生命意義感的解釋率為2.5%。(見表8)

表8 高職生父母心理控制與生命意義感的回歸分析

四、討論與分析

1.高職生父母心理控制在人口學變量上的差異

(1)性別差異分析

研究結果顯示，性別在父母心理控制上存在明顯差異，男生的父母心理控制得分顯著高于女生。這和我們傳統的女生受到更多父母心理控制的刻板印象相反。高職生中男生相較于女生更多受父母的心理控制。[11]這可能與傳統文化有關，父母在男生成長過程中對其學業成就和事業成就有更高期待。但大部分高職男生經歷升學挫折，缺少成就感與人生目標。男女生在生命意義感上不存在明顯差異，說明性別并不是影響個體生命意義感的主要因素。

(2)是否獨生子女差異分析

研究結果顯示，高職生是否為獨生子女在父母心理控制和生命意義感上不存在明顯差異，說明父母對子女心理控制和個體生命意義感水平的高低與其是否為獨生子女并不相關。

(3)生源地差異分析

研究結果顯示，高職生生源地是否為城市或農村在父母心理控制和生命意義感上均不存在明顯差異，說明生源地并不是影響父母對子女心理控制和個體生命意義感的主要因素。

(4)專業類型差異分析

本研究中的高職生群體來自工科類院校，學校有文科類專業與少量其他類型專業。因此，在人口學調查時把專業類型分為理工科、其他和文科類三種大類。專業選擇對高職生來說是一個重大的人生抉擇，專業不同的高職生在人生目標與生活自主性方面可能會有所區別。研究結果顯示，不同專業類型的高職一年級學生父母心理控制水平存在明顯差異。說明對于不同專業類型的高職生一年級學生，父母對他們的心理控制有所差異。

2.高職生父母雙親在心理控制上的差異

研究結果顯示，父親與母親對高職生的心理控制存在明顯差異，父親對高職生的心理控制顯著高于母親對高職生的心理控制。[12]這可能是因為與女性相比男性更加擅長言語表達，因此母親傾向于對子女進行情感上的傾訴和行為上的指導；而男性更注重自身權威的樹立，可能通過貶損對方，情感疏離的方式讓子女感受到心理上的控制感。

3.高職生生命意義感現狀分析

研究結果顯示，高職生一年級學生的生命意義感現狀不容樂觀。有77.3%的高職一年級學生生命意義感偏低；僅有2%的高職一年級學生生命意義感較高。本研究與之前的研究結果一致，高職生群體的生命意義感普遍偏低，提示大部分高職生對生活缺乏熱愛感受，缺少生活目標，對生活缺少掌控感，感到迷茫，無法找尋生命意義感和生活的價值。[13]

4.高職生父母心理控制與生命意義感的相關分析

研究結果顯示，高職生父母心理控制與生命意義感在0.001水平上顯著相關。這說明父母心理控制是影響高職生的生命意義感的重要因素。高水平心理控制的父母會把自己的想法強加于子女，通過對子女進行指責、情感貶低以及愛的撤回等方式讓子女順從自己，以達成自己的目的。這會使子女不得不做出父母期望的改變來迎合父母，使子女喪失對自我生活的掌控感。而遭受到的情感貶低和愛的撤回會使得子女不能在親子關系中感受到愛與關懷，產生生命的無價值和生活的無意義感，降低生命意義感。[14]

5.高職生父母心理控制總分與生命意義感總分的回歸分析

為何高職生父母心理控制和生命意義感顯著相關，但是父母心理控制對生命意義感的解釋率僅為2.5呢？這可能因為皮爾遜相關分析能證明父母心理控制確實顯著影響生命意義感，但未考慮其他變量對生命意義感的影響；但是回歸分析控制了其它變量的影響，進一步表明父母心理控制與生命意義感之間肯定存在其他調節變量或者中介變量。

五、結論與建議

本研究的結果顯示高職生的父母心理控制在性別上存在顯著差異，高職生的生命意義感普遍偏低，并且在專業類型上存在顯著差異。高職生的父母心理控制與生命意義感存在顯著相關。父母心理控制與生命意義感之間存在其他調節變量或者中介變量。

家庭是組成社會的細胞，父母是青少年的重要他人，親子關系是青少年成長歷程中最重要的關系。在中華孝悌文化背景下，我們的社會需要充分關注家庭教育對青少年成長所帶來的影響，關注父母對子女的心理控制與其心理健康的關系。大部分高職生雖然已經成年，但是尚未步入社會，父母的心理控制仍然對該群體不斷產生影響。研究結果顯示，高職生群體的生命意義感普遍偏低，生命意義感偏低已造成校園心理危機事件，對社會穩定和學校教育造成新的危機。因此，提高該群體的生命意義感勢在必行。

從父母心理控制的角度提升高職生的生命意義感切實可行，因為本研究證明高職生的生命意義感與父母心理控制密切相關。實踐中，可以從社區家長教育和校園學生教育兩個角度進行。社區應該向父母普及子女科學教養知識，尤其是提醒其關注與子女心理上的互動方式，避免控制、指責、愛的撤回等不良的心理控制對子女自主發展造成危害。這里要特別注意父親在親子關系中的作用，提醒男性家長注意控制對子女的心理控制。高職院校應該注意進行家?；?，了解并掌握學生與家長的心理互動模式，引導學生辨別不良親子心理互動，及時介入并調節學生與父母的親子關系矛盾，引導親子關系良性發展，從而提升學生的生命意義感。學校教育應尤其關注高職院校男生的父母心理控制狀況，要加強男生對父母心理控制的管理與應對。

研究結果顯示，父母心理控制與生命意義感之間存在中介變量或調節變量。這提示我們接下來的研究可以去找尋存在著的其他中介變量或調節變量，來進一步了解父母心理控制對生命意義感的作用機制，從而揭示為何父母心理控制能夠降低高職生的生命意義感，幫助我們從更微觀的角度去應對父母心理控制對高職生所帶來的消極影響。