以教學診改為契機，建設優質專業課程
——以珠海理工學校空調原理與維修優質課建設為例

文/珠海市理工職業技術學校 劉孟奇

一、引言

教學診斷與改進是職業院校主動適應經濟發展，服務區域產業需求的重要舉措。珠海市理工職業技術學校以教學診改為契機，結合地方制冷空調產業發展動態，開展空調原理與維修優質課程的建設，探索出職業院校專業與產業對接的課程建設新模式，有力推動了專業與產業的融合發展。

二、課程性質與地位

空調原理與維修是我校制冷和空調設備運行與維修專業的主干課程。本課程以制冷原理、電子線路、電工基礎、冷庫制冷工藝等專業課程為基礎，與電冰箱原理與維修、制冷維修綜合技術及中央空調技同屬制冷專業方向課程，在專業課程體系中處于核心地位。

三、課程剖析

隨著空調行業技術的更新以及空調原理與維修課程建設自身的不斷推進，不少問題逐步凸顯，成為該課程進一步建設與發展的制約因素。

1.教學內容未能緊跟產業動態

空調行業技術不斷更新，R32、R410A、R290等新型制冷劑已成為主流，使用傳統R22制冷劑的空調設備正加速淘汰，新工質對應的新工藝、新材料、新規范、新標準等良好操作是空調從業人員的必備技能。

本課程側重于空調維修相關的基本操作，沒有空調裝配、質檢，現場管理等與實際空調生產崗位相關的教學內容，教學內容未能跟上空調行業的技術動態，且部分教學內容與其他專業課程重合度較高，產教融合特色不足，專業總體教學效能偏低。

2.教學理念未能體現職業教育特點

由于部分專業教師教學理念未能及時更新以及職業倦怠等原因，課程的授課模式仍沿用學科體系中的講授教學方法，課堂教學以學科化的知識講解為主，缺乏基于“工作過程”的教學活動設計，未能體現“以學生為中心”的職業教育思想，學生未得到有效的引導，導致課堂效率較低。這種以教師為中心的教學理念，教學方法單一，不利于學生綜合職業能力的培養。

3.教學資源未能充分保障教學活動的實施

課程教學主要依托校內實訓基地的工具、器材等硬件設施，缺少微課、動畫等新型教學資料，貼合空調生產、維修實際工作場景的實訓環境薄弱；實訓設備的更新速度慢，變頻空調電路維修、新型制冷劑操作等相關教學項目缺少實訓平臺，實訓器材的配置與保養缺乏科學性，資源利用率較低，容易耗損，導致教學資源系統難以支持教學內容的有效拓展。

4.教學評價未能為課程教學提供科學診斷

對學生的學習評價主要基于教師的個人經驗，沒有引入空調行業的現場安全管理、工藝標準，無法體現空調行業工作特點的規范性、職業性，缺乏基于實際工作任務的學習過程的評價。導致課程教學實踐與改革缺乏有效監督，教師無法全面、客觀地獲取學生學習過程以及自身教學活動的反饋，對課程教學的水平、成效、缺陷難以做出判斷，不利于課程教學的持續優化。

四、課程建設的路徑與策略

1.優化課程內容，完善課程標準

課程標準是課程組織、教學實施、學生發展評價等方面的基本依據與綱領性文件。在原有課程標準的基礎上，我校以空調行業主要崗位群專業技能為主線，融合空調產業發展動態，以服務區域空調行業為出發點，完善課程標準。

(1)產學調研，優化課程內容

深入空調行業、企業調研，系統了解空調行業工作崗位分類、工作技能要求，以產教融合為基礎，與行業、企業專家共同制定人才培養目標，分析工作任務與課程教學內容，編制相應的教學模塊，對課程的教學項目進行優化，刪除過時滯后的教學內容，增加空調組裝、現場管理與職業規范等與實際工作崗位緊密相關的內容，將典型生產、維修任務轉化為教學內容，實現工作過程與教學過程的有機融合。

(2)梳理歸納，細化課程標準

空調生產、維修工作崗位具有較強的專業性、復雜性和危險性，針對空調作業的特點，我校整理歸納空調工作崗位的操作規程，作為實訓操作的作業指導，發揮企業、行業規范在課程教學中的導向作用。在課程標準中融入體現空調行業作業“安全”“規范”的職業要素，細化制冷劑、高壓氣體及工具設備的安全使用規范，使課程標準與行業標準實現融通銜接。

2.雙元合作，開發優質課程資源

課程資源是專業教學開展的重要支撐與保障。我校在剖析教學資源的基礎上，積極聯系企業，與企業共同開發課程教學資源。

(1)校企共建“六位一體”課程資源體系

我校以空調行業職業標準為基礎，以“校企共建共享”為原則，與珠海格力電器股份有限公司等企業共同開發、制作課程資源庫，并依托信息平臺開放共享，打破課程資源使用的時空限制。資源庫既可服務于課程日常教學，也可用于企業對員工的培訓考核，建立產業引領專業教學，教學服務產業發展的雙向共贏格局。(圖1)

圖1 “校企共建共享六位一體”課程資源體系

(2)編寫新型校本教材

根據課程教學的實際所需，與企業專家共同開發編寫有針對性的新型工作手冊式校本教材，突出電控線路總裝生產工藝流程、生產管理制度、作業規程規范、產品質量管控等空調生產核心環節，將空調行業的新技術、新工藝、新材料、新規范導入教材，并用二維碼將課程資源立體化在教材中呈現，打造全場景學習環境。

(3)創設情景式實訓環境

良好的實訓環境作為一種隱性的教學資源，可以對學生產生潛移默化的效果。我校積極到企業調研觀摩，參考企業生產作業環境，創設貼合實際工作場景的情景式實訓環境。參考企業作業場地布置實訓工位，在實訓基地里制作宣傳欄和管理看板，展示企業文化、管理制度、6S管理規范、制冷設備維修作業流程等，使課堂文化與企業文化有效融合，幫助學生培養良好的職業習慣。

(4)研發實訓教學教具

實訓設備是開展課程教學的重要平臺與載體，我校制冷專業教師分析學校實訓設備的缺陷與不足，根據教學內容的特點與需求，研發滿足實訓教學的多種類實訓設備，其中“一種熱泵型制冷實訓裝置”已獲國家專利授權；“一種制冷管路實訓板”，可將制冷管路的制作、擴管、氮氣檢漏、抽真空、氣體釬焊等實訓技能融為一體，與現有實訓教學設備高低搭配，成本效益突出，有力保障了課程教學的有效拓展。

3.踐行工作過程為引領的教學模式

空調原理與維修作為一門實踐性很強的課程，與實際生產、維修緊密結合，在課程建設中，我校以學生為中心，以教師為主體，以工作任務為引領，以項目為導向，積極開展行動導向的實踐教學，開發基于工作過程的教學項目，推動教學過程與工作過程的對接，精講理論知識，強化實操技能，強化了學生職業工作過程的體驗。

4.構建科學的考核評價體系

考核、評價是檢驗學生學習效果的重要手段，也是教師獲取教學反饋的主要途徑。針對課程特點，我校改變以往單一化的理論考核，采用新型的課程考核方式，編制綜合性的考核任務書，采用口頭陳述、動手操作、結果說明反饋、表單填寫等更貼合實際內容的考核方式。項目學習采用學生、教師、管理員、家長等多主體共同參與評價，既關注學習的結果，也關注過程的職業性與創新性，使學生綜合職業能力得到有效引導和檢驗。

五、課程建設要點分析

1.教學理念與時俱進

專業教師應改變以教師為中心的傳統人才培養模式，充分尊重學生的中心地位。既要加強與空調行業用人單位的聯系，積極引入行業企業管理制度、生產現場質量管理規范，培養學生的專業技能，讓產教融合機制落地、落實；又要深入領會教育的本質是培育學生的愛好，是培養人的品格。把“立德樹人”作為課程教學的根本任務，促進學生的全面發展。

2.課程思政融入課堂教學

實現職業教育“育能”和“育人”的雙重目標，教師要發揮正確的引導作用，主動將課程思政融入課堂教學，積極挖掘課程思政元素，在課程教學中引導學生樹立正確的價值觀、人生觀；為學生提供個性化的職業指導，強化學生的職業認同感，培養正確的職業觀；推進知行合一的職業教育學習觀，結合典型案例勉勵學生由小處著手樹立工匠意識，爭做大國工匠，使學生將自覺遵守規則、愛崗敬業等良好職業素養內化為自身價值追求。

3.建立課程建設動態調整機制

職業教育服務產業發展，必然要求教學內容緊跟產業發展脈搏，適應產業對人才的需要。建立空調產業技術發展驅動的課程動態調整機制，定期開展課程評估與診斷，根據區域空調產業發展動態及時調整崗位培養方向，優化制冷專業整體布局，開發專業工作崗位新技能、新項目，促進課程教學內容緊跟產業技術升級，不斷提高人才培養的適用性，實現職業教育服務社會經濟發展的目標。

六、結語

技能人才持續高質量的培養，需要深入到每門課程的教學實踐。空調原理與維修優質課程建設既是課程教學的優化與實踐，也是專業建設的重要舉措，更是職業教育主動適應經濟發展，賦能產業轉型升級的必由之路。