構建情智交融的“溫暖課堂”

李佳婕

日常教學中，在數學課堂上常常會看到這樣的現象：在同一節課上，有些學生可以積極主動思考，和老師交流想法;有些學生卻沉默寡言，像是數學課的“旁觀者”。越是在內容比較難的數學課上，這種現象往往越是明顯。對于上述現象，教師往往是看在眼里急在心里，頻頻用各種提醒的方法來喚醒“旁觀者”們對學習的關注，這樣的手段，可能會暫時有效，但無法讓“旁觀者”們更長時間地保持對學習活動的注意力。

“暖認知”，與理智的、信息驅動加工的“冷認知”相對，更具動機性、更具情感色彩。齊瓦·孔達在《社會認知》中證實了“暖認知”的存在。它的核心思想是認知的過程并不是一般意義上的純信息加工認知活動，而是包括目標、情景、動機、情感、自我在內的更廣泛意義上的“大認知”。“暖認知”是以動機驅動的認知，是需求推動的認知，是情感融入的認知，是環境參與的認知。在教學中，筆者致力于構建情智交融的“溫暖課堂”，致力于培養學生全情投入學習的品質，下面以幾個教學片段為例，談談筆者的一些做法和體會。

一、引發興趣，激發探究欲望

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，沒有情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”“暖認知”理念下的數學課堂教學重視激發學生的內部學習動機，這種帶有豐富動機和情感的認知建構過程，是學生主動探究、主動學習的動力源泉。在暖認知的數學教學設計中，要盡可能給學生創造猜想的機會，引導兒童自己去發現，讓他們在濃厚的興趣中探索數學的奧秘。

蘇教版小學數學一年級上冊的“認識圖形”一課，看似簡單，實則關鍵，是小學“空間與圖形”的種子課、起點課。教材里提出的教學目標是讓學生正確指認圖形，每次教到這節課時，有些學生總是迫不及待地喊出這些圖形的名稱，有些學生卻興趣索然，因為這些知識對他們來說是“冷知識”，早就掌握了，他們對一年級數學課上再次“炒冷飯”毫無興趣。筆者每次教學到這里，總覺得意猶未盡，于是決心要讓這節課“暖”起來，經過思考，筆者設計了這樣一個環節：

師：用同樣長的小棒來拼一個正方形，需要幾根小棒？

生：需要4根。（學生回答得非常迅速）

師：那用同樣長的小棒來拼一個長方形，需要幾根呢？

生（大部分）：需要4根。

師（不露聲色）：到底是不是4根呢？讓我們動手拼一拼，看看我們的想法對不對。

（操作之后，學生紛紛驚呼：不對，不對，不是4根，4根拼出來的還是正方形）

（教師趁熱打鐵，在這里下了個“套”：“既然4根不行，那我們就再加一根，用5根小棒來拼一個長方形吧。”居然有不少學生上當了，不假思索地就說“好”，也有不少學生思考了一下說“不行”。課堂上產生了兩種意見。課堂氣氛開始“加熱”，大家都想證明自己的想法對不對）

師：到底行不行呢？動手拼拼就知道了。

（學生操作后發現不行，5根還是不夠）

師：同學們，再想想，拼一個長方形到底需要幾根小棒？

（有了前面的基礎，所有學生都說出了“6根”這個答案）

師：請你們還是用拼一拼的方法來驗證一下自己的想法對不對。

（這次，學生靈巧的小手終于拼出了長方形）

在這節課上，筆者沒有用理智干練的語言來直接描述正方形和長方形的特征，而是激發學生學習的興趣，引導著他們通過想象、爭論、操作、糾正、體會，領悟正方形和長方形的特征。讓學生想深一點，爭論幾句，動手驗證一下，讓每個學生情感與智慧交融，讓生生之間的思維碰撞出火花，讓靜悄悄的課堂悄然升溫。

二、喚起熱情，體驗學習樂趣

情緒心理學研究表明，情感與認知具有密切關聯，積極健康的情感對認知具有促進作用。沒有情感的認知是“冷認知”，積極情感下的認知是“暖認知”。設計“暖認知”的數學課堂，教師要盡力使兒童進入合適的興奮狀態，適當指出觀察的方向，善于創造機會讓兒童時時思考、處處猜想、樂于推理，使學生養成“總想發現點兒什么”的創新意識。下面筆者結合兩次執教“認識乘法”一課的感受來談談“暖認知”理念下的課堂變化。

在教學蘇教版小學數學二年級上冊“認識乘法”時，課本上的圖形如圖1所示。

1.第一次的設計

師：如圖1，這些電腦是怎么排列的？要求這些電腦的總數，怎么列式？

生：這些電腦是2臺2臺排列的，2+2+2+2=8。

師：4個2相加，用加法寫是2+2+2+2=8，用乘法可以寫成4×2=8或2×4=8。今天我們就來學習乘法。

就這樣，學生被教師拖著、拽著走完了這個教學環節，認識了乘法，課堂冷冷清清。這個教學環節，本應是全課的熱點，可是這樣的設計，一板一眼，平鋪直敘，連教師自己都覺得太平淡，又怎么能激發出學生的學習興趣呢？于是，筆者又重新開發教材，期望能化平淡為熱情。

2.第二次的設計

這次教師把題圖進行了加工，變成了3張圖（如圖2）。

這次教師發給學生一張白紙，在依次出示3張圖時，不再請學生說出算式，而是請他們在紙上寫出加法算式。當寫第一個算式“2+2+2+2=8”和第二個算式“2+2+2+2+2+2=12”時，學生還沒什么感覺。當出示第3張圖時，筆者設計了如下教學細節。

師：我們再來看看電腦教室，這里的電腦更多了，要求這里一共有多少臺電腦，你們愿意再來寫出一道算式算一算嗎？看到你們的學習勁頭這么大，老師也想和你們一起來寫算式。這樣吧，你們在作業紙上寫，老師在卡紙上寫。咱們一起開始吧！

（教師寫的是乘法算式，幾秒鐘就寫完了;學生寫的是加法算式，因為是10個2相加，所以他們寫得很慢）

師：我已經寫好了，你們呢？你們還沒寫好啊，那快加油寫吧。寫好的同學說說你們的算式是怎么樣的？你們寫的算式是幾個幾相加？

生：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20，是10個2相加。

（這個學生回答時，因為算式太長，有點說不清楚，別的學生聽得笑了起來）

師：老師寫的算式也表示10個2相加。不過我寫得比你們快多了，想知道我寫的是什么嗎？

（教師出示乘法算式10×2=20）

（這時學生發出了“啊！”“這么短啊！”“老師用的是乘法！”這樣的議論聲）

師：對，我用的是乘法。我寫的是10×2=20，10個2相加用加法可以寫成這樣長長的，而用乘法可以寫成10×2=20或者2×10=20。

師：看看我寫的乘法算式，再看看你們寫的加法算式，你們有什么感覺？

生：我寫的加法算式太長了，不方便。

生：我寫得手都酸死了！

生：這么方便的方法，老師你為什么不教給我們呀？

聽到這樣充滿童趣和求知欲的回答，筆者知道這次設計成功了，學生想學習乘法的熱情被激發出來了，這次不是教師硬要教給學生乘法了，而是他們自己想學。他們通過自己的體驗感悟到了求幾個相同加數的和可以用乘法來算，而且用乘法比用加法更簡便。

在這節課上，教師立足學生需要，關注思維發展，把握教材本質，喚醒了學生的學習熱情，培養了良好的師生情緣，發展了學生的數學思維，情智交融，和諧共生。

三、因勢利導，助推學生思維

蘇霍姆林斯基曾說過：“教學的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體判斷，巧妙在學生不知不覺中做出相應的變動。”現實的課堂是活生生的，每天都上演著“意料之外”的小插曲，課堂上一旦發現小插曲中蘊含著有價值的生成信息，教師就應該牢牢抓住這束思維的火花，不要讓它像流星劃過天空般了無痕跡，而是要把火花凝聚成引領學生發展的“火炬”。這就需要教師快速摸清學生的思路，及時將其作為學生思維的切入點，把有效生成的信息納入課堂教學過程，挖掘出內在的教學價值，提高課堂教學效率。

比如，教學“長方形的周長”練習題時，教師出示了這樣一道習題：“王大伯用籬笆圍一個長8米、寬6米的長方形菜地，需要籬笆多少米？”

學生按照常規解法，列出算式：8+6=14，14×2=28。

這時，有學生舉手問老師：“那菜地靠不靠墻呢？”面對這個突然出現的“意料之外”，筆者敏銳地抓住了這個與眾不同的生成資源。

師：你想得很細致！如果一面靠墻周長又是多少呢？

等學生解決完了這個新問題，才發現原來靠墻的情況還不止一種，不同的邊靠墻會有不同的結果。教師用自己的教學智慧及時引導，把個體的生成擴展到了全班，讓全班學生在討論中體驗到新問題的解決之道，把思維的小火花呵護成席卷全班的思維熱潮，提高了學生思考問題的積極性，解決了學生所想的問題，給課堂帶來了意料之外的精彩。

“暖認知”讓數學課堂從冷走向暖，讓學生從旁觀走向自主，讓學生熱愛探究，樂于思考，勇于討論，讓教師這個角色更富有人情味。

四、關注評價，深耕“溫暖課堂”

過去的終結性評價關注的是一個單元或某個階段教學終結時學生理解和掌握“雙基”的情況，以及應具備的各種能力的程度和水平。但是，學習不僅要看結果，更要看過程，學生在學習過程中需要及時的、積極的反饋，他們需要了解自己的學習情況。所以評價應關注學生學習過程中的變化和發展。在課堂教學中，教師要提供更多的機會給學生展示自己的學習過程，特別是思維過程。課堂上，教師應經常問學生：“你是怎樣想的？”“你覺得哪種方法更適合你？”“這些知識你是怎樣學會的？”通過反饋評價，學生發現自己的長處和優勢，不斷深入地學習，主動糾正學習過程中的失誤。

比如，在解答圖3中這道題時，當有學生根據“每次抬的個數多，抬的次數就比較少”的生活經驗直接做出判斷時，教師就應該給予表揚：“你有這樣的直覺真好！當我們遇到一個問題時，如果能對其中的數學內容產生感覺，那就非常棒了。有了感覺，我們再去分析、思考，就容易找到解決的方法。”這時教師繼續引導學生思考“能不能用計算來驗證你剛剛的想法呢？”。學生得到了教師的充分肯定和評價，享受到了成功的喜悅，自然就很樂意繼續把這個問題探索下去。

齊瓦·孔達結合大量的社會認知現象分析并論證了“暖認知”存在的普遍性、合理性。他不但生動地說明了判斷和決策會被愿望和情緒“溫暖起來”的事實，而且說明了“暖”對認識過程的作用，以及通過認知所起的作用。在“暖認知”理念下的數學課堂中，教師要深耕細作，隨時注意觀察，細心評價學生，從有沒有克服困難的信心，能不能在老師和同學的幫助下克服困難等方面對學生做出評價。

有人說過：教育，把教師和兒童的幸福發展緊緊聯系在一起。“暖認知”理念下的小學數學課堂蘊含著一種情智交融的教學生態和愉悅和諧的師生關系，它將知識的建構與積極的情感體驗相融合。新時代的教師，不能再當“拔苗助長”的園丁、照本宣科的教書匠，而應根據科學的兒童心理學發展指導方法，創設出最適宜兒童發展的優良學習環境和精神環境，促進兒童幸福成長。

（作者單位：江蘇省無錫師范附屬小學）

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