讓數學課堂更高效

張茶香

新課程教育理念強調：課堂要滿足學生所需，應是以學生為主體的，是智慧的、是靈活的，還應是快樂的、和諧的，是師生共同成長的舞臺。如何讓數學課堂更高效？這就要教師專業地讀懂教材，用心地讀懂學生，智慧地讀懂課堂。

一、專業地讀懂教材

教材，即“教學所用的材料，教師授課的載體”。教師在教學前必須認真鉆研教材，把握教學內容，明確教學目標。科學地設計每一個教學環節，充分利用課本中的教學資源，實現教材的教學價值，所以教師要專業地讀懂教材。這是課堂教學的前提，是教師教學水平的基礎。

例如，北京市海淀區中觀第一小學陳千舉老師在教學“簡易方程”時，結合教材，利用天平活動讓學生發現兩種不同的現象：要么平衡，要么傾斜（當左右兩邊不相等）。學生感受到了“=”表示相等關系的作用，并利用天平尋找到等量關系，列出等式，認識了方程。陳老師專業地開發教材，熟練地掌握教材，幫助學生正確理解等價的概念，初步認識方程的概念，準確地把握方程的意義，幫助學生正確地理解了“等”的概念，讓抽象的數學直觀起來，讓枯燥的課堂生動起來，讓獨立的知識聯系起來。因此，專業地讀懂教材能把教與學有機結合起來，是教師傳播知識的紐帶，是開展課堂教學的前提。

二、用心地讀懂學生

學生是教師教學的對象，是學習的主體，是活生生的人。我們該怎樣讀懂學生呢？這是一門科學，作為教師，我們應該用心去了解學生心中所想，知道他們要什么樣的老師、什么樣的課堂，從而做到更好地服務學生。

心理學家調查表明，由于兒童發展的階段性和發展受到遺傳、環境和教育等因素的不同影響，小學生的生理和心理發展的速度、水平不完全一致，存在發展的持續性和不平衡性，存在著發展的穩定性和可變性以及個體差異性等規律。教師有必要了解兒童的這種發展規律，對低、中、高各年級學生的心理、生理進行綜合研究，在教學中既要注意適應各年級兒童發展的特點，又要針對不同階段的學生科學地創造條件，促進學生的發展與進步。針對學生知識結構、能力結構和學習需求的不同，選擇不同的教學目標和教學內容，采用不同的教學方式，尊重學生的學習能力差異，因材施教，因人施教，讓優生“吃得好”，讓中等生“吃得飽”，讓后進生“吃得了”。

數學是一門工具性學科，是自然科學與技術科學的基礎。小學是思維發展的啟蒙期，也是思維習慣的養成期，小學數學學習對發展學生思辨能力具有先天性優勢。《中庸》倡導“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。當今世界科學技術和社會經濟快速發展，增加了人們對思維能力、創新能力的深度關注。小學數學開放資源有助于發展學生高階思維能力，發展學生解決問題和分析問題的能力，發展學生有條理的推理能力，發展學生多樣化的表達能力，發展學生有深度的辨析能力。

所以，在教學中，教師只有用心地讀懂學生，尊重學生學習水平和學習能力的差異，關注學生生理和心理的差異特點，遵循學生的學習規律，才能滿足不同類型、不同層次學生的需求，才能更好地培養和發展學生的思維，促進學生發展。

三、智慧地讀懂課堂

課堂是學校教學的主陣地，課堂教學是一個由多個要素構成的復雜動態系統。課堂是提高教學質量、促進學生發展、實施教育的主要渠道，是完成教學目標的主要陣地。因此，教師要智慧地讀懂課堂，搭建學生與知識的通道。

首先，教學內容要“生活化”。數學來源生活又為實際生活服務，數學與生活兩者相互依存、缺一不可。在課堂教學中，有的教師往往只重視數學知識的傳授，而忽視了數學知識與實際生活的聯系，造成了學習與應用的脫節。在“長度單位”的教學中，經常有學生會出現一根跳繩2厘米、我的身高約125米等這樣脫離實際的表述。因此，教師應盡可能地把數學問題和實際生活聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又運用于生活，感受到數學就在身邊，生活中離不開數學，從而提高學生數學應用意識和實踐能力，體驗數學的價值，提高課堂教學效率，使學生喜歡數學。

在“圖形的旋轉”的教學中，鐘面上指針的轉動、鐘擺晃動、風車轉動等都能讓學生從生活中感悟到數學知識，認識到旋轉是圍繞一個中心點（這個中心點始終不變）向一定的方向運動這一本質屬性，并區別于平移現象。“生活化”使數學知識直觀、形象，易于學生掌握數學知識，能激發學生的學習興趣，突出教學重點，突破教學難點。

其次，教學方法要科學化。課堂教學形式是多種多樣的，教材內容不同，課型不同，學生已有的知識不同，學習能力不同，教師選擇的教法也就不同。為了提高課堂教學質量，讓數學課堂更高效，教師要將各種教學方法進行最佳組合，切實做到靈活多樣、科學有效。例如，著名特級教師吳正憲在“重疊問題”的教學中，用科學的教學方法，幾個圈圈點點就把復雜的重疊問題簡單化、形象化，激發了學生數學學習興趣。課堂中學生積極地主動參與、合作探究，在探究過程中學到數學知識，學生心中有數學，由原來的“要我學”變成“我要學”。

（作者單位：江西省婺源縣珍珠山中心小學）

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