打造有聲有色的課堂

何召軍

在學校中，學生的知識獲取、能力提升、情感培育主要來自課堂，課堂更是教師施教的主要場所，是師生建立關聯的主陣地，正如鄭英在《課堂，可以這么有聲有色》一書中所言“教師的最高尊嚴在課堂”。這就需要教師用心、用情打造課堂，讓課堂成為師生對話、情感交融、思維碰撞、智慧啟迪的舞臺，彰顯課堂特色。具體說來，打造有聲有色的課堂，就是讓課堂蘊含生命、富含智慧、飽含理性。

一、蘊含生命

課堂是師生活動、交流、成長的地方，特別是教師引領學生、教育學生的重要場地，需要教師的情感付出、情懷奉獻，讓學生領悟到教師的真情，從而做到“親其師信其道”。在教師的擘畫下，認識自我，了解社會，樹立遠大理想，扣好人生第一?？圩?，逐漸成長為擔當民族復興大任的時代新人。

《課堂，可以這么有聲有色》一書在論述合作學習時，明確指出學生之間的交流、溝通不能讓“發言明星”的意見代替小組其他成員的意見，讓學習成績落后的學生成了陪襯;在課堂評價時不能缺少人文關懷，不能忽視評價對象的想法，要讓評價對象充分表述和表現;借班上課要提前五分鐘有智慧地進行課前談話，安撫學生，緩解學生的緊張心情，拉近師生間的心理距離，讓學生的思維處在積極運行狀態……

讓課堂蘊含生命就需要處處為學生著想，關注學生的成長，關心學生發展，讓學生成為課堂的主角，時刻關注課堂生成，相機誘導，順勢而為;關心學生的心理健康，走進學生內心，想學生之所想，急學生之所急，了解學生的心理狀況，積極疏導學生的不良情緒，注重激勵學生，引導學生過積極健康的生活，做負責任的公民;面向全體，不放棄任何一名學生，注重激發學生潛能，注重問題的設置，讓不同層面的學生都有機會參與課堂;發揮課堂評價的激勵引導作用，讓不同的學生都得到發展，不以分數作為衡量學生的唯一標準，平等對待每一名學生。

讓課堂蘊含生命還須聯系生活實際。指向學生實際生活的課堂才有意義，才能引導學生反思、修正自己的行為，使其真正有所收獲、有所成長。教師要創設生活情境，激發學生的學習興趣;選取學生同齡人的案例，讓學生看到自身生活的影子;設置生活化的問題，讓學生有話可說、有話能說;布置生活化作業，讓學生走進社會、了解社會、親近社會。課堂做到了關懷生命、尊重生命、發展生命才顯得有聲有色。

二、富含智慧

課堂就是教師引導學生從已知世界走向未知世界的旅程，在此過程中，教師的引領需要富含智慧，這樣課堂就會有魅力，課堂精彩會不期而至，這樣才能引得高效、引得巧妙，學生學習才能少走彎路，收獲多多，課堂增添了靈氣，才能有聲有色。

《課堂，可以這么有聲有色》一書中隨處彰顯著教師的智慧，學生身在其中，長期耳濡目染，定有別樣的收獲。例如，在講述親情的可敬可貴時，一個學生出人意料地唱反調，教師隨機應變引導學生講述自己的名字及父母的希望，及時化解了學生的認識偏差，將意外變為教學資源;在“給分數一個表現的機會”中，教師創造性地使用了分數，將60分表述為“90-20-10”（得90分是由于題材新穎，減20分是由于內容過于單薄，減10分是由于字跡太潦草，還有錯別字），從而讓學生明確了努力方向;借班上課時，教師提前與學生交流，師生彼此消除陌生感、緊張感，融洽了師生關系，為課堂積極氣氛的營造做好了鋪墊。

課堂富含智慧需要教師不斷修煉自我，通過研究教材、研究學生、進行教研活動、打磨課堂，提高駕馭課堂的能力和水平;需要教師把教育當作事業，真情付出，用心鉆研，不斷反思，以專家的姿態對待課堂;需要教師多嘗試不同的課堂形式，在活動設計、素材選取、情境創設、問題設置等方面下功夫，吸引學生參與其中。這樣，課堂才多姿多彩。

三、飽含理性

新課改如火如荼，國外教育思想不斷涌入，一時間讓很多人迷失了自我，動輒冠以時髦的教育名詞、某專家的所謂語錄，只看外表不管其內涵，人云亦云，如同鸚鵡學舌一般。

而鄭英老師沒有被這些所謂時髦的東西迷惑，沒有被浮躁的所謂改革所裹挾，依然保持對課堂教學的理性，敢于對錯誤的言行說“不”，狠批了這種矯枉過正的行為，堅持自己的課堂本色。如新課改強調以學生為中心，于是乎有的人就忽視了教師的講，并以時間作為限制，無論內容怎樣，教師講得過多則非新課改行為，致使教師的講解缺失;教師提問時為了所謂的“激發學生的創造性思維”，與學生較著勁兒兜圈子、“捉迷藏”，而不管教學主旨;有的教師不理解情境的本意，落入“虛”“俗”“散”“假”“離”“潮”的怪圈，讓學生不知所云;評價學生時出現“濫”“浮”“俗”“假”“急”“糊”的失衡，喪失了評價的激勵、引導作用;表揚學生時陷入“濫”“過”“誤”“偏”的賞識的泥淖之中;如此等等，不一而足。

讓課堂飽含理性，需要堅持立德樹人的根本思想，牢記為師使命，不忘教育初心;吃透新課改精神，讓教育發自內心，才不會虛假;保持頭腦清醒，提高自己的師德修養，提升自己的業務能力，才能特立獨行，不人云亦云。這樣，課堂才會精彩不斷。

（作者單位：山東省沂南縣辛集中學）

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