以趣激趣，輕叩文言之門

儲柱芬　陳紅

摘要：文言文進入小學語文教材，順應了小學生學習規范母語的要求，符合兒童認知螺旋上升的規律，為初中的文言文學習奠定了基礎。如何激發小學生學習文言文的興趣？本人總結了以下三點：“讀”占鰲頭，趣味盎然;巧用方法，趣意橫生;隨文識字，趣味無窮。

關鍵詞：文言文 激趣 教學

一、激發興趣——統編教材文言文教學的目標定位

與蘇教版教材內容編排明顯不同的是，統編小學語文教材從三年級開始就安排了文言文，小學階段一共編排了14篇文言文。縱觀這些文言文，我們會發現一個明顯的特點，那就是大部分都是故事性文本，除五年級上冊的《古人談讀書》《少年中國說》外，其余如歷史故事《司馬光》《囊螢夜讀》、寓言故事《守株待兔》、神話故事《精衛填?！泛腿宋飩髡f《鐵杵成針》都是我們耳熟能詳的經典故事。這些文言文在內容的選擇上也遵循由淺入深的認知原則，小學中段的文言文內容一般短小淺顯，以短句為主，隨著學生閱讀文言文的經驗越來越豐富，到了高段，文言文故事越來越長，長句也越來越多。

為什么在小學階段安排這么多故事性強的文言文？這是由統編教材文言文學習的目標定位決定的——激發學生閱讀文言文的興趣。

二、以趣激趣——統編教材文言文教學的方法策略

對于語文老師來說，文言文教學是一個挑戰。上得好，就是“搖頭晃腦、舞之蹈之”一片興趣盎然、祥和美好的景象;反之，則是“講者口若懸河，學者呆若木雞”，老師講得口干舌燥，學生聽得一臉茫然，徒費口舌而已。

《司馬光》是統編小學語文三年級上冊第八單元第24課，作為小學階段第一篇文言文，面對難懂的語言、天真的孩童，老師該如何定位并設計教學呢？思來想去，無他，趣爾！興趣是最好的老師，對這些八九歲的孩子來說，什么樣的課堂最吸引他們？好玩、有趣才是首選！唯有趣才有吸引力，唯有趣才有意思。文言文學習，貴在“趣”。如果少了這份“趣”，那古文便少了一半的美。如何激發兒童古文學習的“趣”意呢？

（一）“讀”占鰲頭，趣味盎然

朱教仁教授曾說過：“講解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命?！蔽难晕慕虒W，不管在哪個學段，朗讀都應該放在第一位。金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草?！痹谖难晕慕虒W中采用多種形式、不同層次的朗讀，讓學生在讀中揣摩、體味，身臨其境，既能激發學生濃厚的學習興趣和探索知識的熱望，又解決了文言文語言的學習問題，使學生對文章的理解水到渠成。

以《司馬光》一課教學為例，在整節課教學中，老師沒有針對內容做過多的講解，而是引導學生采用不同形式、不同層次的朗讀，如聽錄音讀、自由練讀、聽老師范讀、魔法小棒擺節奏讀、配樂品讀、同桌互讀、抓關鍵詞指導讀、石頭圖片遮蓋背誦等，從字到詞語，再到句子，最后是全文。

在“魔法小棒擺節奏讀”環節，老師是這樣設計的：讀文言文時，除了加標點的地方要停頓，還要在適當的地方停頓，這樣可以幫助我們理解文言文的意思。你們瞧，陳老師還請來了“魔法小棒”。下面，老師來范讀，請一位同學上臺，邊聽邊把魔法小棒放在停頓的地方。教師范讀課文，學生準確擺放，在“魔法小棒”的幫助下準確停頓。

又如，在感受司馬光擊甕救友的智慧和決心時，教師環環緊扣，拋出一個個問題引導學生一遍遍朗讀，在朗讀中體會落水小兒的危險，進而感受司馬光擊甕救人的果斷。

師：孩子們，來不及了，小兒隨時會有生命危險，誰來救救他呀？

生：司馬光。

師：他是怎么做的？

生：光持石擊甕破之。

師：什么叫持石擊甕？

生：拿著石頭砸甕。

師：甕里的小兒已經喝了好幾口水了，快來救他呀！

生：光持石擊甕。

師：甕很結實，而司馬光力氣又小，一次不行，再來一次！

生：光持石擊甕。

師：小兒已經快堅持不住了，讓我們一起來為司馬光加加油吧！

生：光持石擊甕。

師：在大家的共同努力下，甕終于被砸破了。

學生在朗讀中感知節奏，在朗讀中體會文言文的韻味，在朗讀中疏通文義，老師教得趣味盎然，學生學得不亦樂乎！

（二）巧用方法，趣意橫生

文言文距學生相對久遠，理解起來有一定的難度。語文課程標準（2011版）中指出：“能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，理解基本內容”。但在具體的教學中，尤其是中低段教學，如果純粹根據注釋反復地講，學生會覺得枯燥乏味，興趣不濃、效果不佳;如果我們以好玩、輕松的方式引領學生學習，結合多種方法理解文意，以“趣”貫穿其中，既凸顯文言文本身的趣意，讓兒童從中獲得古文的啟蒙，又能實現讓兒童言語的根與母語的源頭對接的目的。

繼續以《司馬光》一課為例，教學中，老師在引導學生理解文意時，沒有逐字逐句進行解釋，而是完全依托學情，順勢而導，巧妙滲透方法。比如理解“群兒戲于庭”，學生通過看注釋很輕松就理解了“庭”的意思，老師隨機總結“看注釋是學習文言文最常用的方法”，并及時追問：“孩子們，你們在庭院里玩什么呢？”學生馬上回答：“在庭院里做游戲?！蹦憧?，輕輕松松，這句話的意思就通過學生之口說了出來。按照常規，意思出來了，方法也有了，本環節可以結束了，但老師的一句“你們還想在哪里做游戲呢？”，一石激起千層浪，學生有的回答“在家里玩”，有的回答“在公園里玩”，還有的回答在“在野外玩”，根據學生的回答，適時拓展知識：群兒戲于室、群兒戲于園、群兒戲于野等。氣氛有了，學生學以致用的目的也達到了。整節課中，像這樣的地方還有很多，老師在問答之間引導學生運用“組詞、聯系上下文、看插圖”等方法理解文意，方法滲透巧妙無痕，學生理解輕松有趣。

（三）隨文識字，趣味無窮

識字教學相對來說，容易上得枯燥乏味，文言文教學同樣如此。如何在不破壞課文整體性的情況下，又將識字教學自然融入進去？

《司馬光》一課中，老師采取了隨文識字的方法。本課一共教學三個生字，分別是“司、登、跌”，在教學時，老師分別采用了字理識字、會意識字等方法，既關注到了間架結構、占格位置、關鍵筆畫等，又提示了書寫規則和書寫要點，將寫字教學作用發揮到最大化。如，教學“登”字，老師是這樣設計的：真是一群天真可愛又貪玩的小朋友??！你們看，這個調皮的孩子在干什么呢？（出示圖片）

生：他爬到了一個大水缸上。

師：從哪個詞可以看出，他是爬到大水缸上去的？

生：登。

師：沒錯，登就是爬上的意思。爬上山叫（登山），爬上高處叫（登高），爬到頂上叫（登頂），爬到甕上叫（登甕）。

通過舉一反三，學生既理解了“登”的意思，也積累了詞語并學會運用。在教學“司”時，為了突出半藏半露的書寫要點，老師利用一道輔助線輕松解決了這個問題;教學“跌”時，老師引導學生將“跌”看成“失”字和“足”字，合成之后就是跌，字形變化體現了字的本義，從自然而然也就理解句子的意思了。

總之，在文言文教學的起步階段，若能以課堂教學之趣，激發學生學習之趣，幫助孩子打開文言文之門，那么就一定能夠帶領學生領略文言之“趣”之“美”，從而實現文言文教學的和諧之境。

責任編輯：趙瀟晗