幼兒美術教學中特色教學資源的開發與利用研究

黃純真

（福建省石獅市實驗幼兒園 福建泉州 362700）

藝術的學習需要優質的條件，可以給幼兒提供親近大自然、接觸社會、體驗實際生活的良好機會，在豐富的藝術體驗過程中培養幼兒良好的藝術修養。幼兒園藝術課程中美術是重要的組成部分，要根據藝術實踐，關注開發和利用美術教學資源，真正加強美術教學效果。

一、篩選教學資源，提升資源價值

在大自然、日常生活的各個角落中蘊藏著豐富的美術教學資源，在可以給教師提供豐富的優質教學資源的基礎上，同時對教師教學能力提出更高的要求。教師要提高選擇教學資源的能力，選擇與幼兒認知發展規律相符的教學資源，提高資源利用的真正價值。

比如在組織“好看的仙人掌”這一活動內容當中，為了得到更為理想的教學效果，教師要從下面幾個方面著手準備：首先，教師要深入調研美術教學資源，增強對資源的分辨意識。構建美術特色教學資源之前，教師要深入了解這部分資源。如“好看的仙人掌”這一美術活動的教學目標是培養出幼兒良好的動手、想象力。教師在進行教學之前要先運用網絡來查找有關仙人掌的知識，選擇并且制作出更具趣味性的仙人掌圖片，呈現給幼兒展開觀看。與此同時，教師按照仙人掌的具體特點，對其展開分類處理，建立起更有序的美術教學資源體系。

其次，教師需要選擇適合的美術教學資源，建立起更系統的資源體系。“好看的仙人掌”與幼兒生活比較貼近，教師要確保教學設計可以符合美術課程要求，還需要保證其能夠充分滿足幼兒發展實際需求。教師要從仙人掌的具體形象、特點出發，引導幼兒及時發現仙人掌在艱苦的條件下依然可以頑強生長的精神，鼓勵幼兒在遇到困難要勇敢面對。結合仙人掌的這一精神，總結歸納出仙人掌精神的教學資源，展示出特色教學資源的價值。

最后，教師要關注美術特色教學資源與美術課程之間的對接，科學合理對特色教學資源進行轉化與處理。大自然和實際生活當中具備非常多的特色教學資源，如果教師無法科學合理對這部分教學資源展開處理，將無法最大限度地展示出特色教學資源的價值。所以，教師要把特色教學資源與美術課程教學進行對接，轉化原始教學資源，落實美術教學目標。針對仙人掌這一形象，幼兒可以利用畫筆來實施描繪，還能利用其他材料進行制作。幼兒通過采用不同的材料進行仙人掌形象的創作，或者在石頭上來畫出仙人掌，或者采用超輕黏土來捏出仙人掌，或者采用卡紙粘貼在石頭上來變成仙人掌。不管采用哪一種方式，都是教師引導幼兒結合仙人掌這一植物形象來展開手工制作的結果，能夠將原始資源轉變為美術特色教學資源。

二、利用特色資源，提高幼兒能力

（一）繪本資源

第一，繪本不只是一本圖文并茂的圖畫書，而且還具備豐富的想象力與創意。繪本中這些創意主要來自故事內容與情節，部分來自獨特的設計和構思。在幼兒美術活動當中，大部分幼兒在美術學習中會出現固化的思維。如教師要求幼兒畫出一所房子時，幼兒基本上畫出的都是正方形和三角形所組成的房子，但是如果教師在教學中可以為幼兒呈現出《我會畫房子》這個繪本，那么幼兒的思維將會變得豁然開朗，教師提問幼兒有關這一繪本有怎樣的看法時，幼兒也會紛紛想要表達自己的想法。具備創意性的、新穎性的繪本可以幫助幼兒打開思維，讓幼兒的腦海中浮現各種想法，讓幼兒在畫房子這一美術活動中不受限制，可以運用自己豐富的想象力以及創造力畫出更具創意的圖畫。

第二，繪本資源與美術活動的相同點就是審美范疇。培養幼兒審美能力以及欣賞能力，成為展開幼兒美術活動的前提條件，是提高幼兒理解能力，豐富幼兒想象能力的基礎，還成為豐富幼兒情感的重要方式。如教師在幼兒美術活動當中，為幼兒呈現出《背太陽》這個繪本。這個繪本的名字顯露出繪本與自然、太陽等方面有緊密的關系，教師要帶著幼兒閱讀這一繪本，讓幼兒充分了解繪本當中的情節：全部的生靈共同努力，拉出躲在海底懶惰的太陽。從而讓幼兒感受到繪本所傳遞出來的合作精神，符合幼兒的審美。繪本中優美、豐富的詞語讓故事變得更加飽滿，讓幼兒仿佛可以在逐字逐句當中看到太陽從海底升起的整個過程。通過利用繪本資源，提高了幼兒的欣賞能力，也可以加深幼兒對自然的情感體會。

（二）網絡資源

第一，建立園內美術網絡系統。網絡屬于教學資源的共享平臺，還是幼兒園內部師生交流的平臺。課本中的資源和教師所能夠搜集到的資源非常有限，幼兒教師要多方閱讀以及了解信息，吸取更多的知識。通過建立起校內網絡系統，讓每一名教師都可以最大限度地共享教學資源，教師之間相互借鑒于提高。在網絡環境中，教師可以把自己或者學生的作品傳入到校內網絡平臺上，在教學中，教師運用網絡上的作品、視頻來啟發學生。教師還可以采用網絡平臺，及時地把幼兒作品與家長交流。家長在第一時間里欣賞孩子的作品，更全面了解孩子的內心，家庭溝通開始變得更順利。

第二，完善美術網絡資源目錄。經過教師們不斷上傳作品已經逐步形成幼兒園網絡美術資源庫，這一平臺當中的作品應該是規范有序的，具備典型代表性的。幼兒園要安排專門的人員來分類整理網絡資源庫當中的美術內容，清除不合適或者低質量的信息，確保網絡資源的條理性，定期清理陳舊落后的教學資源，保證網絡資源庫資源可以符合幼兒成長規律。教師要更快速地查找所需教學資源，在無形中提高教師教學效率，進而提高教師運用共享資源的水平。

（三）廢物資源

生活當中有非常多的廢物，只要擁有靈巧的手，就可以把廢物變成寶物。如教師鼓勵幼兒搜集生活當中的廢物，在教師的有效引導下，幼兒動手實踐，比如幼兒利用布條、糖紙來制作一面彩旗；部分幼兒利用包裝紙來剪裁，制作出一座橋；還有一些具有美術基礎的幼兒，直接進行人物的創作，大大的眼睛、高高的鼻子等。在美術活動中，教師要讓幼兒變成活動的主體，發揮出幼兒的創造力，從而可以知道，通過合理運用廢物資源，就可以讓幼兒創造出精美作品。廢舊材料是幼兒實際生活當中比較常見的物品，美術活動中，采用廢舊材料讓幼兒展開創作，可以順利實現美術教學，還能加強幼兒環保意識，提高幼兒廢物再利用的能力，助力幼兒不斷成長。

（四）鄉土資源

3—6 歲的孩子具有豐富的想象力，對新鮮事物充滿好奇心，在這一前提下，教師在組織美術教學時需要不斷引入新鮮的事物。具有豐富經驗的幼兒園教師知道，幼兒集中在某一個事物上的注意力比較短，幼兒容易被其他的新事物所吸引，但是幼兒園教師不能無節制滿足他們。這時候，教師要科學合理整合鄉土資源，解決幼兒想要了解大自然的問題，豐富幼兒美術教學活動。鄉土資源是大自然當中的重要部分，也是源源不斷的資源庫。如在四季的變化當中，兒童能夠得到不同的感受，隨之而來的鄉土資源也非常豐富。例如樹葉，不同季節的樹葉顏色不同，不同種類的樹葉形狀、脈絡以及顏色不同。在幼兒內心就能夠把大自然當作是一個魔術師，樹葉就是優秀的演員。通過這樣的情境創設來展開美術教學活動，不僅可以激起幼兒的思維，還能讓幼兒獲取美術教學的快樂，更好地提高教學有效性。

這種整合鄉土資源推進幼兒美術教學的方式，利用樹葉來進行證明。從鄉土環境的實際情況分析，兒童在日常生活當中比較常見的樹葉包括楊樹葉、柳樹葉、冬青葉、銀杏葉、楓樹葉等。這些樹葉有相同和不同之處。冬青葉，大部分情況下是翠綠的，銀杏葉在秋天會變成黃色、柳樹葉也是這樣，楓葉在秋天會變成紅色。這時，教師以秋天為例，組織幼兒運用樹葉資源時，就可以創作出五彩斑斕的作品。制作樹葉畫的方式簡單好學，還能激發幼兒的想象力，培養幼兒的創新意識，如秋天的銀杏葉，把它當作一把把扇子，制作成為一個金黃色的連衣裙；秋天的楓樹葉，利用鮮艷的紅色，制作成為大紅色的國旗。隨機選擇出大小不一的兩組冬青葉，每一組大小差不多的兩片都能夠制作成為蝴蝶的翅膀，利用四片冬青葉就基本可以拼成一只完整的蝴蝶。通過充分運用這些鄉土資源，讓幼兒獲取美術活動的樂趣，提高幼兒學習積極性。

此外，教師還能夠運用本土特色資源組織美術活動。通過運用比較常見的樹枝、棉簽、石頭、奶粉桶、蛋托、超輕黏土等資源，讓孩子以這部分資源為主，再結合輔助材料，將廢舊物品轉變為一個個藝術品。

三、基于特色資源，豐富美術活動

（一）善用游戲資源，打造趣味美術活動

游戲是兒童的天性，大自然作為美術教學活動的天然教學基地，教師要給幼兒營造出豐富具有趣味性的游戲環境，讓幼兒可以在美術游戲當中感受到美術世界的快樂。教師在美術教學過程中要以幼兒實際作為基礎，結合教學需求來進行自然材料的選擇，鼓勵幼兒創新活動材料，充分挖掘出自然資源的教育價值，還能讓幼兒感受到風土民情，培養幼兒熱愛大自然、感恩大自然、親近大自然的生活態度。

教師要選擇水果類、蔬菜類等自然材料，讓幼兒可以在這些比較熟悉的生活材料中，完成教學人物，激發幼兒創作感受。

現如今幼兒正處在人生的重要發展時期，幼兒學習經驗會伴隨其一生，教師要精心選擇多種資源，給幼兒個性成長帶來機會，讓幼兒在不斷嘗試當中，創作優秀美術作品，提高幼兒美術實踐能力。

（二）善用生活化材料，豐富美術創作形式

圍繞《綱要》《指南》精神，以“一日活動皆課程”的理念為依據，充分挖掘周圍環境中蘊藏的豐富的生活、自然資源，有效利用各種有價值的生活化材料資源，創造性地開展美術活動。老師可提供豐富的便于取放的生活化材料、鼓勵并支持幼兒進行各種形式的創作表現活動，并盡可能滿足每個幼兒的興趣與需要，讓不同發展水平的幼兒在活動中均可得到不同程度的提高。比如，棉簽是家庭中必備的生活材料，利用棉簽的獨特造型開展美術創意活動既新奇有趣又充滿驚喜。而圍巾上繽紛的圖案無疑是幼兒進行美術創作做好的源泉。在棉簽創意畫《我的圍巾真好看》中，我引導幼兒嘗試用棉簽和彩泥相結合的方式表現圍巾上花兒的造型，鼓勵幼兒大膽運用波點、直線、橫線、曲線、波浪線等元素在圍巾的空白處進行裝飾，讓幼兒充分感受美術創作活動的樂趣。帶上餐巾紙與顏料寶寶進行親密互動是我們開展的又一次有意義的美術活動，染紙《可愛的小方巾》帶領幼兒暢游在色彩樂園中，通過不同的折疊方法印染出效果截然不同的小方巾。報紙是幼兒生活中隨處可見的材料，過期的報紙對我們的美術創作活動卻是個寶貝，用報紙揉捏出的紙團大小各異、形狀多樣，將紙團作為創作工具開展拓印活動令幼兒興奮點高漲，特別是可以通過紙團讓“小衣服”變得更美更是讓大家眼前一亮。毛線畫是以毛線作為載體來開展美術創作活動的一種手工藝術，是融畫、剪、貼、壓等技法為一體的綜合美術教學活動，形式新穎有趣，教學過程富有游戲性，幼兒表現出極大的興趣。我們通過各種生活化資源豐富美術創作形式激發幼兒的創作欲望，讓幼兒在美術活動中體驗愉悅感和成功的滿足感。

（三）善用家長資源，打造親子美術活動

任何教學活動的順利開展都離不開家長的配合與支持，因此在美術課程實施的過程中，我們也充分利用社區及家長資源，尋求家園共同合作，幫助幼兒全面發展。比如，我們利用社區資源請家長們帶幼兒參觀各式各樣的童裝店、飾品店；請家長們共同收集各種方巾、帽子和書包，并投放到美工區、欣賞區等游戲區域中；請做輔料的家長為我們提供大量的輔料供幼兒進行童裝佩戴飾的創作等。同時，對幼兒的個性發展需要教師與家長一同努力，需要家長與教師之間及時進行溝通，在家長會時讓家長參觀孩子運用自然資源所創作的作品，邀請具有美術特長的家長進課堂等。教師需要給孩子營造出良好的氛圍，讓幼兒擁有一個開心快樂的學習氣氛，給幼兒更健康快樂成長帶來助力。如在幼兒園美術欣賞課當中，能夠邀請家長與幼兒一同展開欣賞，一同討論作品，另外還可以讓家長與孩子共同完成美術作品創作，講述作品的創作經歷，通過邀請家長主動參與到美術活動過程中，幫助幼兒良好拓展學習視野，還能展現出美術教學活動所具備的個性化。

總而言之，對幼兒園美術教學來說，開發與運用美術特色教學資源具有重要的意義，可以推動幼兒藝術能力發展。因此，教師需要結合美術特色教學資源，篩選教學資源，提高資源利用價值；在美術教學中運用特色資源，提高幼兒能力；基于特色資源，豐富美術活動，真正發揮出特色美術教學資源的價值。這樣一來，不僅可以較好地提高幼兒的學習主動性，還能進一步提高幼兒園美術教學效率。