樹立榜樣 激發興趣 傳授技巧

蔡德媚

中圖分類號:G612文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-365-01

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務,也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低年級學生,通過寫字教學,可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。

通過幾年來的實踐,我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣

教師的職業道德素養之一就是:嚴于律己,為人師表。教師具有示范性的特點,教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。”教師以身作則,對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書,批改作業,都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。學生都具有很強的“向師性”和模仿性的心理特征,教師的一舉一動,一言一行,都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時,放下老師的架子,走到學生中去,握著學生的手寫一寫,讓學生看著老師寫一寫,無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢,提高寫字水平,養成良好的寫字習慣,對于學生來說,更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”,使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的,關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字,并養成良好的寫字習慣,必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師,特別對于低年級學生來說,凡是他們喜愛的,學習持續時間相對較長,效果也較好。根據低年級學生的年齡特點,我采用以下方法進行興趣培養。

(一)生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事,愛講故事,通過生動的故事,可以讓他們明白道理,學到知識,從而引發他們對漢字的喜愛。

1.古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事,三國時鐘繇抱犢入山學書的故事,讓他們學到了勤奮;岳飛在沙上練字的故事,使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事,激發了學生的興趣,是練字的生動教材。

2.能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中,要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美,把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽,激發孩子們的民族自豪感,讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術,繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

(二)形式多樣的競賽激勵

1.作業星級制度。每次作業面批時,我都讓學生把寫的字與范字進行比較,與上次作業進行比較,并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比,8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花,學期末評出星級作業,并給予獎勵。

2.小組競賽。每節寫字課上,以小組為單位,進行寫字比賽(包括寫字的姿勢)。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

3.個人競賽。每個單元都一次寫字比賽,前三名的同學在學習園地展出,獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外,鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽,讓學生看到自己的進步,增強自信心。

(三) 定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽,將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值,增強學生的自信心,提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給學生寫字的方法和技巧

(一)基本筆畫。

構成漢字的基本材料是筆畫,每個漢字按筆畫的多少,偏旁部首和間架結構規律搭配而成。讓學生正確掌握筆畫和部件,做到心里有數,知道每一個字都由基本筆畫構成。例“攀”字這個字,共有十九筆,學生寫起來容易漏這漏那,我指導學生把這個字可分析構成的部件:木,乂,木,大,手,理解成有力的大手,使勁抓住了兩棵樹上的藤,努力向上。這樣一分析,這樣難認的自由繁到簡,先認識他的筆畫再寫就容易多了。

(二)字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁,而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫,就可以運用到帶有這些偏旁的字里,觸類旁通,舉一反三,使字的結構安排更為合理。

(三)字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于低年級學生的生字都寫在田字格里,因此,可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形,獨體字比較少,左右結構的字數量最多,左右偏旁高低不同、寬窄有別,要注意具體分類。在每一次寫字中,我都要求學生做到“三到”:即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。有了整體上的認識,就可以讓學生一筆一畫寫,也就是手到。字要寫得規范、準確,并與范字進行比較。眼到,手到的同時,還要求做到心到,就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會,讓學生明白,心到就是要做到心靜氣和,內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握,對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好,最終練成一手具有個人特點的漢字。

四、保證練習時間,因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此,針對不同的學生,我對他們提出了不同的要求。成績好的,完成作業速度較快、質量高的學生,我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構,布局疏密,從而,不但增加了學生的知識面,更培養了學生的創新能力。 而對于速度較慢、接受知識困難的學生,我讓他們認真完成每一次的作業,保證質量,再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法,使他們的信心增強了,寫字的水平也隨之得到提高。

五、齊心協力,嚴格要求

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的,學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。平時教師家長都可以多給學生參觀借鑒的機會。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸,要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性,要求家長積極配合,與老師通力協作,齊抓共管,對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況,請家長關心、幫助學生習字。

兩年來的認真實踐,積極探討研究,在習字教學中,我們取得了一定的收獲。低年級學生的易變性還是比較大的,我們還須繼續努力,加強學生良好寫字習慣的養成,使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。