生活情境學(xué)習(xí)下“深造自得”

高文慧

伴隨著課程改革的新進(jìn)展，高考命題改革也在不斷推進(jìn)，“新材料、新情境”無疑成為高考試題重要的外顯特征。在這樣的背景下，高考呈現(xiàn)的“試題情境”與學(xué)生傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)情境”出現(xiàn)較大的差異，學(xué)生傳統(tǒng)的“死記硬背”和機(jī)械刷題固然不能應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的高考。這要求教師需引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方法，在真實(shí)、互動(dòng)的生活情境之中，自得自悟，獲取“必備知識(shí)和關(guān)鍵能力”。

一、深造以道：剖析傳統(tǒng)“學(xué)習(xí)情境”應(yīng)對(duì)高考試題情境的不足

“深造以道”是孟子的教育主張，強(qiáng)調(diào)遵循一定的方法來加深造詣。剖析高考的“試題情境”應(yīng)該遵循一定的方法，探究高考考查要求，否則難以把握學(xué)習(xí)備考方向。以研習(xí)2021年山東卷第14題為例，題文如下：

（2021·山東卷·14）1952 年，美國有1500萬個(gè)家庭擁有電視機(jī)，到20世紀(jì)80年代初全國有電視機(jī)1.4億臺(tái)，收看電視成了人們獲取新聞資訊、教育資源和娛樂的重要方式。美國家庭日均收看電視時(shí)間越來越長(zhǎng)，由1951年的4.58小時(shí)升至1981年的6.73小時(shí)。這反映出（ ? ）

A.電視滿足了人們多元化的精神需求

B.電視成為凝聚家庭關(guān)系的重要紐帶

C.戰(zhàn)爭(zhēng)影響和改變了人們的生活方式

D.科技發(fā)展對(duì)生活的影響具有雙重性

1.按學(xué)生傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)情境”來分析這道題。傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)情境”是學(xué)生在教師課堂教學(xué)情境下所形成的情境，這樣的情境往往是以教師為中心、以教材知識(shí)為核心，通過教師提供的史料素材及方法提示，對(duì)教材知識(shí)做出的“理解和判斷”。在傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)情境”下，學(xué)生會(huì)對(duì)這道高考題分類提取以下信息并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)：

“抓住時(shí)間提取信息”這一思路是學(xué)生在傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)情境”中形成的。歷史學(xué)科的重要特征就是任何歷史事物都是在特定的歷史時(shí)空里發(fā)生的，時(shí)間既是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主線，也是解題的“題眼”。近年歷史高考命題的一個(gè)趨勢(shì)就是試題情境中不止一個(gè)時(shí)間，通常是一個(gè)時(shí)段，需要學(xué)生理解歷史事物的發(fā)展及趨勢(shì)。上題中時(shí)間跨度從20世紀(jì)50年代初到20世紀(jì)80年代初，出現(xiàn)“兩個(gè)增長(zhǎng)”，這反映了這30年間美國社會(huì)的發(fā)展和變化。在以上分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生依靠傳統(tǒng)“學(xué)習(xí)情境”中習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行“學(xué)科認(rèn)知加工”，即調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和解題經(jīng)驗(yàn)對(duì)選項(xiàng)做出自己的理解和判斷。

2.傳統(tǒng)“學(xué)習(xí)情境”下解答高考試題的誤區(qū)。筆者用這道題進(jìn)行模擬測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)四個(gè)選項(xiàng)都有學(xué)生選擇。分析學(xué)生對(duì)題目的解析不難發(fā)現(xiàn)，特別關(guān)注材料細(xì)節(jié)信息的學(xué)生易選A項(xiàng)，因?yàn)樵囶}情境材料中出現(xiàn)了“收看電視成了人們獲取新聞資訊、教育資源和娛樂的重要方式”;片面關(guān)注材料現(xiàn)象和倚重教材知識(shí)的學(xué)生易選B項(xiàng)，認(rèn)為電視具有很多功能，收看電視時(shí)間長(zhǎng)表明一家人在一起時(shí)間長(zhǎng)，電視成為凝聚家庭關(guān)系的重要紐帶;過多關(guān)注材料時(shí)間信息和材料“碎片化”信息的學(xué)生易選C項(xiàng)，甚至有學(xué)生聯(lián)系到20世紀(jì)50年代初朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，人們?yōu)楂@取新聞資訊看電視。以上錯(cuò)選的學(xué)生有一個(gè)幾乎共性的問題，沒有將“電視普及”與“科技發(fā)展”相聯(lián)系，其原因是沒有把必修三思想文化模塊的知識(shí)與必修二模塊經(jīng)濟(jì)生活模塊的知識(shí)相關(guān)聯(lián)。

這些誤區(qū)說明學(xué)生以往熟悉的一般“學(xué)習(xí)情境”不足以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的課程改革和高考改革。傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)情境”是以教師“教學(xué)情境”為基礎(chǔ)形成的，學(xué)生在這樣的“學(xué)習(xí)情境”下缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是“死的知識(shí)”和“機(jī)械的方法”，不能靈活地、獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法、解決新問題、獲得新結(jié)論”。換言之，學(xué)生能將歷史事物描述出來，但不能“揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。”正由于學(xué)生沒有把教材知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，才會(huì)出現(xiàn)對(duì)試題情境的誤讀。

二、固本培元：在真實(shí)、互動(dòng)的生活情境中豐富“學(xué)習(xí)情境”

當(dāng)前大多省份還處于“舊教材、新課標(biāo)、新高考”的過渡時(shí)期，教師在教學(xué)中往往恪守傳統(tǒng)備考方法、采取相對(duì)保守的教學(xué)策略。主要表現(xiàn)：（一）緊扣教材主干知識(shí)，“為教材而教材”式選取史料進(jìn)行講授;（二）過多強(qiáng)調(diào)教材結(jié)論而輕視知識(shí)的探究過程;（三）過多看重學(xué)生解題技巧的總結(jié)而輕視學(xué)核素養(yǎng)的提升。以上題考查的“影視藝術(shù)”知識(shí)點(diǎn)為例，這一知識(shí)在教材中非主干，所以教師在課堂中不會(huì)過多講授，大多情況下會(huì)給學(xué)生一些總結(jié)性的知識(shí)。這樣的“學(xué)習(xí)情境”下，學(xué)生掌握的知識(shí)是“死的知識(shí)”。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中自得自悟。

1.挖掘教材資源創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的“學(xué)習(xí)情境”。教材資源是經(jīng)過千挑萬選的，具有代表性。如人教新課標(biāo)版高中歷史必修3教材第24課第118頁“歷史縱橫”欄目中的附加材料，以1960年美國大選為背景，描述了電視對(duì)總統(tǒng)候選人的影響。該材料生活色彩很強(qiáng)，易讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的美國總統(tǒng)選舉新聞，思考“為什么美國總統(tǒng)候選人會(huì)選擇在電視上進(jìn)行辯論”。再如教材同頁“學(xué)習(xí)延伸”欄目“小辯論：電視節(jié)目的豐富多彩和電視臺(tái)的長(zhǎng)時(shí)間播出，對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的中國高中生來說，是利大于弊，還是弊大于利？”可以辯論這種形式豐富課堂，讓學(xué)生在真實(shí)、互動(dòng)的生活情境之中獲得體驗(yàn)和思考。

2.補(bǔ)充新材料創(chuàng)設(shè)合理情境引導(dǎo)學(xué)生感受生活。教師為了教學(xué)需要，補(bǔ)充新材料創(chuàng)設(shè)合理情境，有利于學(xué)生更好地理解教材知識(shí)。如何增強(qiáng)新材料選用的有效性呢？需要教師把握學(xué)情，選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人們所處的歷史背景，感受當(dāng)時(shí)所面臨的社會(huì)問題。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)歷史問題的探究過程中，認(rèn)識(shí)史事的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用及影響等”[1]。如“影視藝術(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)可以引用“沙發(fā)土豆（Couch potato）”（指那些長(zhǎng)時(shí)間呆在沙發(fā)上看電視的人）這一素材，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人們所處的歷史背景，探討“電視對(duì)當(dāng)時(shí)人們生活方式的影響”;此外，引導(dǎo)學(xué)生思考“步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，當(dāng)電腦、智能手機(jī)取代了電視，‘沙發(fā)土豆’的內(nèi)涵發(fā)生變化，這反映科技發(fā)展對(duì)人們生活方式產(chǎn)生了怎樣的影響？”由歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，豐富學(xué)生在歷史課堂中的感受。

3.引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中解決具體的學(xué)習(xí)問題。“看電視”本就是學(xué)生日常生活的事情，既然是生活中的事情，學(xué)生可以由試題情境聯(lián)系生活體驗(yàn)，思考“電視”以及“看電視”對(duì)生活的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到新情境，解決新問題，得出新結(jié)論，并且能夠科學(xué)地反思和驗(yàn)證自己的新結(jié)論”[2]。學(xué)生在生活情境中首先可以認(rèn)識(shí)到“電視”是第二次科技革命后一項(xiàng)偉大的科技發(fā)明，這項(xiàng)發(fā)明改變?nèi)藗兊纳?其次可以從“看電視”影響的角度認(rèn)識(shí)到科技發(fā)明也是一把“雙刃劍”;最后再回到上述的試題情境，自然對(duì)情境中兩個(gè)數(shù)據(jù)的增長(zhǎng)有準(zhǔn)確的理性判斷。

作為高考命題指南的《中國高考評(píng)價(jià)體系》強(qiáng)調(diào)高考命題“以生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索中最基本的問題情境作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)和基本知識(shí)能力運(yùn)用考査的載體”[3]，實(shí)際上指明了教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、互動(dòng)的生活情境中豐富“學(xué)習(xí)情境”。學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，才能在獲得更好的體驗(yàn)，將知識(shí)“活化”，達(dá)到固本培元的效果。

三、左右逢源：生活情境學(xué)習(xí)下豐富學(xué)生“學(xué)習(xí)情境”的反思

孟子曾說：“自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其原。”意思是說自己領(lǐng)悟的道理，就會(huì)安穩(wěn)地守住它;安穩(wěn)地守住它，所受的啟發(fā)就會(huì)深刻;所受的啟發(fā)深刻，那么在應(yīng)用時(shí)自然“左右逢源”[4]。以孟子的理論觀照當(dāng)今課程改革下的歷史課堂，盡管不少教師已經(jīng)意識(shí)到“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的重要性，但受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，課堂教學(xué)中還是“放不開”，不敢放手學(xué)生，不敢脫離教材，不敢改革課堂。據(jù)此，應(yīng)對(duì)生活情境學(xué)習(xí)下豐富學(xué)生“學(xué)習(xí)情境”進(jìn)行反思。

首先，應(yīng)重新認(rèn)識(shí)歷史高考與教學(xué)、教材的關(guān)系。“考試是獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)和文化范疇，是獨(dú)立的語境體系，是獨(dú)立的思維創(chuàng)作。”[5]從這個(gè)意義上說，歷史高考與歷史教學(xué)是交相輝映的兩條平行線，而歷史教材是高考與教學(xué)存在依存關(guān)系的紐帶。雖然高考“不拘泥于教材”，但課程標(biāo)準(zhǔn)是高考命題的重要遵循，歷史教材是“對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體闡釋，在一定程度上也可以說是國家歷史課程的主要表現(xiàn)形式”[6]，歷史教材自然地和高考之間存在一定的依存關(guān)系。基于此，教師在處理三者關(guān)系時(shí)，應(yīng)拋棄“考試中心論”觀念，在把握《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中國高考評(píng)價(jià)體系》等政策文本的基礎(chǔ)上，重溫學(xué)科的教育功能和教學(xué)要求，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際整合和選擇課程資源，變“教教材”為“用教材教”，豐富教材表述，創(chuàng)設(shè)合理的情境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

其次，應(yīng)關(guān)注歷史高考試題中釋放的課程改革信號(hào)。“作為大規(guī)模高利害考試，高考客觀上對(duì)高中教學(xué)起到重要的引導(dǎo)作用”[7]。因?yàn)榇蠖嗍》葸€處于“舊教材、新課標(biāo)、新高考”的過渡時(shí)期，所以更應(yīng)關(guān)注歷史高考試題釋放的課程改革信號(hào)。分析近兩年高考試卷，不難發(fā)現(xiàn)，高考改革正在倒逼課程改革、課堂變革。如2020年山東卷第19題第（1）問“編寫一幕發(fā)生在17 世紀(jì)倫敦咖啡館內(nèi)的人物對(duì)話場(chǎng)景”，如果學(xué)生沒有戲劇社團(tuán)經(jīng)歷，很難寫出像樣的“對(duì)話場(chǎng)景”。再如上述2021年山東卷第14題，如果學(xué)生沒有辯論的經(jīng)歷，缺乏思辨能力，不能夠科學(xué)地反思和驗(yàn)證自己的結(jié)論，很容易會(huì)錯(cuò)選。這些信號(hào)都要求教師要進(jìn)一步更新課程教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在有效的“學(xué)習(xí)情境”下改變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)探索知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

最后，應(yīng)重視學(xué)生在有效“學(xué)習(xí)情境”中的獲得感。教師課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)等教學(xué)流程中都必須把“了解學(xué)情”作為前提，否則“教師教”會(huì)與“學(xué)生學(xué)”相脫節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效乃至無效。在傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)情境”中，大多歷史教師“了解學(xué)情”的做法是測(cè)驗(yàn)，用默寫、限時(shí)練習(xí)等形式檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這些傳統(tǒng)的做法很容易造成學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付地學(xué)習(xí)，歷史課在學(xué)生“學(xué)習(xí)情境”中成了主要靠死記硬背的課;同時(shí)，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)與生活相脫離，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，更不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)客觀評(píng)判現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問題。應(yīng)重視學(xué)生在有效“學(xué)習(xí)情境”的獲得感，實(shí)際上就是要促進(jìn)學(xué)生在生活情境學(xué)習(xí)下豐富“學(xué)習(xí)情境”。

綜上所述，研習(xí)一道高考題可以達(dá)到“一葉知秋”的境界，關(guān)鍵在“深造自得”。學(xué)生在有效“學(xué)習(xí)情境”下的體驗(yàn)和獲得感遠(yuǎn)比學(xué)生學(xué)會(huì)機(jī)械解題來得重要。教師要根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境學(xué)習(xí)下豐富“學(xué)習(xí)情境”，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17頁。

[2][3][7] 教育部考試中心：《中國高考評(píng)價(jià)體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第25—26、29、11頁。

[4]傅佩榮：《傅佩榮譯解孟子》，北京：東方出版社，2018年，第158頁。

[5]吳四伍：《考試“熱”與冷學(xué)問——讀<劉芃考試文集>有感》，《中國考試》2012年第11期，第62頁。

[6]劉克明：《試論高考命題與高中歷史教科書的依存關(guān)系》，《歷史教學(xué)（中學(xué)版）》2010第23期，第33頁。