任務情境設置與戲劇文體教學

朱瑋

內容摘要：戲劇是一種綜合藝術，也是舞臺藝術。目前中學戲劇教學處于邊緣化，出現了戲劇教學點模糊不清，教學方法缺乏針對性和實用性等問題。本文針對目前中學戲劇教學出現的問題，且戲劇這種文體在文學層面是情境文學，它與舞臺情境、表演情境和對話語境有著極為緊密的聯系。基于此，本文提出以下觀點：一、基于學情，針對具體的戲劇文本，重新審視戲劇教學;二、在戲劇教學中進行任務情境創設，并在選擇合適的教學內容基礎上，采用背景介紹、引入情境，對話交流、疑難情境等策略，希望以此來改進目前的戲劇教學，以便有效地進行戲劇教學。

關鍵詞：任務情境 初中戲劇 戲劇教學 教學策略

戲劇是四大文學樣式之一，是中小學文學教育的重要組成部分。在統編版初中語文教材中雖僅有三篇作品為戲劇文學作品，《屈原》《天下第一樓》《棗兒》，且這三篇戲劇文學作品大部分是節選。總體來看，它與小說、散文、詩歌這三大體裁選文數量相比較而言，戲劇文學的選文篇數有限，雖然占比不大，但作為學生在初中階段第一次正式接觸戲劇可謂意義重大。

目前戲劇教學與詩歌、散文、小說教學相比，一直位于語文教學的邊緣地位，長期以來不受重視，學生未能領略到戲劇獨特的藝術魅力。正如李遇春所言：“教師不想教戲劇，學生也不愿意學，高考也不會涉及”，這顯然與新課改的教學目標可謂背道而馳。目前戲劇教學也出現了各種各樣的問題：（1）戲劇類課文上成了朗讀指導課;（2）戲劇類課文上成了小說課，課堂上以分析人物形象、故事情節和主題為主;（3）戲劇類課文上成了自讀課;（4）戲劇類課文上成了表演課，課堂戲劇教學也往往流于游戲。[1]上述教法存在許多問題，其中核心問題是沒有把握好戲劇問題的特點，沒有做到真正的“依體而教”，而“文本的教學解讀，一定要依據體式，才能正確的解讀課文。”[2]

一.教學任務情境的內涵

“任務情境教學，要對‘設境’和‘入情’兩個方面進行掌握”。[3]“設境”指教師把生活中的情境運用于課堂教學中，讓學生感覺到語文是生活化的。“入情”是指通過教師創設的情境，學生進入到學習情境中，激發學生學習的積極性和主動性，也將在一定程度上為培養學生的創造性助力，讓文本中蘊涵的情感與學生的情感發生共鳴，從而消除學生與文本的隔閡。

二.劇本閱讀情境的獨特性——特定的虛擬情境

在語文教科書中的劇本是戲劇的文學部分，是一劇之“本”。在統編版初中語文中選擇了三篇戲劇文學作品，且這三篇戲劇的種類不同，時代不同，在人物塑造、戲劇沖突、主題內涵等方面都各有特點。由于劇本是提供舞臺演出的載體，它受多方面的限制，有時間、空間的集中性，還有語言的個性化，此外，最突出的是矛盾沖突。學生在閱讀劇本時憑借以前的經驗想象出一些生動的戲劇場面，在閱讀時還與劇中的人物對話，這一系列現象就是學生產生一種特定的虛擬的情境構想，在虛擬的情境中推想出劇本中人物對話的語氣、語調、動作、神情等。戲劇的虛擬性首先表現為一種超脫的時空形態，學生在閱讀和排演中就能深入的體會到，無論是讀者還是演員都處于特定的虛擬情境中。語文教科書中的戲劇類課文大部分為節選，節選部分只是全劇中的一小段，加之它是為演出的“載體”，文中的舞臺說明有動作的虛擬，只要人物搖搖馬鞭，再說句“人行千里路，馬過萬重生”，就表明了他已走千里之遠了。如果學生在劇本閱讀時不解戲劇這種獨特的虛擬情境還有觀劇時動作的虛擬性的話，那么往往會深陷迷霧中，更別談閱讀和鑒賞了。戲劇的本體是情境，在進行戲劇教學時教師需要引導學生進入到特定的情境中，而學生在閱讀劇本時所進入到的情境是劇作家虛構的特定情境，也是學生在頭腦中所模擬而出的人物形象、動作等具有畫面感的情境。總之，這是學生在劇本閱讀時所產生的獨特的虛擬情境。

三.戲劇教學任務情境的特征

戲劇文本作為一劇之本，具有舞臺情境、表演情境的特征，在統編版語文教科書中指出戲劇教學既要引導學生學會對戲劇文學作品的閱讀鑒賞，也要嘗試戲劇表演。戲劇教學任務情境關注學情，并注重發揮學生主體地位和教師的指導作用，在教學前段營造教學情境并在充分閱讀戲劇文本的基礎上布置排練、表演、創作等任務。在這一過程中顯示出鮮明的情感共鳴性、角色的體驗性、舞臺感與觀眾感和問題性。

1.情感的共鳴性。“在教學中學生感知文本能不能進入欣賞層面，關鍵在于能不能激發起與文本的情感內容相通的自我情緒體驗。”[4]可見，在語文教學中的戲劇教學，教師要注意創設任務情境，在進行戲劇教學的前部分，一定要通過教學情境的營造來吸引學生對戲劇文學作品的興趣，充分激發學生的情感，使學生動情，逐步的將學生引入戲劇教學所設置的任務情境中。

2.角色的體驗性。在部編版初中語文教材中的戲劇單元任務二和任務三指出了“準備與排練”和“演出與評議”，教師帶領學生閱讀劇本，然后組織學生表演，以此來進一步的引導學生體味劇本。學生演員在背誦臺詞和熟悉相關的舞臺說明的基礎上，在舞臺情境的營造下，以“假如我是”代入角色，學生通過角色的體驗，表演人物的動作、神態、語氣、語調，能不斷加深對自己所扮演角色的理解。此外，戲劇與人類生活是緊密相聯的，俗話說“天地大戲劇，戲劇小天地”。可以這樣說，蕓蕓眾生都是自己生活中的主演，都扮演著屬于自己的角色。通過角色的體驗可以讓學生領略不同的人生，從而提高學生對歷史、社會和人生的認識。

3.問題性。問題性是指在創設初中戲劇任務情境時，要根據學生的知識背景、語文經驗、學習經驗提出問題，然后激發學生積極主動的參與和深度思考，以情境引出問題，在整個學習過程中圍繞任務為中心，在教師的幫助下，學生通過分組的形式合作解決問題或完成任務，并以戲劇表演、對話交流等方式對問題解決和學習成果進行表達。

4.舞臺感與觀眾感。戲劇劇本只是戲劇的一部分，它的另一個生命在舞臺。在戲劇教學任務情境下，通過課堂上的小舞臺，臺上的學生演員通過表演與學生觀眾進行互動，學生觀眾通過掌聲、笑聲、哭聲等反饋給演員，而學生演員通過接受到反饋，及時的調整自己的表演以便更好的傳達戲劇劇本中的情與感。因此戲劇教學任務情境具有舞臺感和觀眾感。

四.基于情境創設下的戲劇教學現狀

1.在課堂教學中普遍創設了擬真的任務情境。什么是擬真和真實的情境？“利用真實情境，就是發現和利用現實生活中的活動。設計擬真情境，就是教師教學逼近真實生活世界，學生學習向真實生活世界轉化的途徑。”[5]如在《威尼斯商人（節選）》課例中表現的尤為明顯，通過“課前準備、舞臺布置、學生表演、師生評議、任務設置”這一系列活動，教師讓學生進行戲劇表演，把靜態的戲劇文本內容，轉化為形象生動的舞臺情境、交際情境，為戲劇教學設置了一個擬真的情境。在擬真的情境下，學生參與到戲劇教學活動中，在舞臺情境的營造下進入到劇本的人物中，通過角色扮演體驗人物的情感變化歷程，完成擬真的教學任務，但不少案例中的任務情境的創設卻是在沒有教師的指導下或者說沒有了解學情的情況下就開展戲劇表演活動，容易造成戲劇教學活動圖熱鬧、重形式的現象。

2.大都是在課堂導入階段創設情境。教學任務情境的創設應貫穿整堂課，才能把學生帶入到真實的學習情境中去。但是，通過課例分析，我們發現大部分課例只是在導入部分創設了任務情境，學生剛找到點舞臺感或觀眾感，但很快就被拉出情境進行相關問題的討論，教學效果大打折扣。如在《棗兒》案例中，教師利用視頻中老人和男孩的呼喊創設情境，導入學習主題，教師利用具有動態性的視頻創設故事情境，讓學生在不知不覺中被“帶入”棗樹、老人、男孩的畫面，達到了激情激趣、引入主題的目的，但之后的戲劇教學模式單一、死板，沒有創設教學任務情境。教師應關注該文本中的舞臺說明，并在戲劇教學過程中展開舞臺表演活動或者通過吟誦劇中童謠這一任務情境，將學生帶入具有民族風情、充滿鄉土氣息的特定情境，讓學生更深入的理解人物形象、情感和文本的內涵。

3.學生沒有真正的進入學習情境。教學任務情境的創設目的之一是將學生引入學習情境，只有學生進入到真正的學習情境中，才能激發其求知欲，提高學習實效，達成戲劇教學的目標。但通過分析課例，我們發現案例中的戲劇教學任務情境的創設并沒有帶領學生走入真正的學習情境中。如在《威尼斯商人（節選）》案例中，學生主體地位突出，卻忽視了教師的指導作用，學生的表演流于形式，在這種表演情境的營造下，學生沒有真正的進入到學習情境中，一堂課下來學生沒有學到關于戲劇文本鑒賞的方法，更為重要的是沒能領略到戲劇的獨特魅力。

4.任務情境中的學習任務設計沒有指向核心的戲劇知識學習。核心的戲劇本體性知識包括舞臺說明，戲劇沖突，人物臺詞等，只有學習任務設計抓住了核心的戲劇知識，才能有效的引導學生鑒賞戲劇。在《天下第一樓（節選）》課例中，設置“以朗讀入境”的任務，這一教學方法在可以在一定程度上幫助學生理解人物形象、把握戲劇沖突，但忽視了該戲劇被稱為“京味話劇”，有著濃郁的北京風味這一特點，學習任務設計除了朗讀外還應引導學生品味鮮活的語言，因為“語言是文化的重要載體，一個地方的語言深刻反映當地人的歷史和文化背景，生活方式思維方式”，[6]學習任務設計可以這樣進行：找出劇本中體現京味的語言，細細品讀。

五.戲劇教學任務情境創設的策略

查閱與分析目前已有的戲劇教學案例來看，任務情境創設有以上幾個問題，針對目前戲劇教學中存在的問題提出了以下四種教學策略：

1.背景介紹，引入情境。統編版初中語文教科書中選編的戲劇文學篇目，如《天下第一樓》（節選）和《屈原》（節選），創作時代與現在有一定的距離，且都是節選部分，學生生活和知識經驗有限，對學生閱讀鑒賞戲劇無形中會造成困難，同時造成學生對戲劇學習產生隔閡，也容易讓學生失去學習興趣。教師作為學生的引導者，首先要注重創設情境，通過創設學生熟悉的或者感興趣的情境，再引領學生以一種自覺或者不自覺的狀態進入戲劇閱讀的情境中。教師可通過一首歌曲、一個影視片段、一段臺詞、一篇劇評等多種形式，為學生戲劇鑒賞營造一種特定的情境。如《棗兒》案例中視頻導入創設教學情境，這樣既可以吸引學生注意力，也可激發學生對于戲劇學習的興趣。“感覺是我們進入審美經驗的門戶;而且，它又是整個結構所依靠的基礎。”[7]教師引入情境可拉進學生與戲劇之間的距離，讓學生進入戲劇，走進人物。

2.對話交流，疑難情境。《義務教育語文課程標準》提倡“啟發式、討論式教學。”[8]在戲劇類課文教學時學生往往處于被動接受的地位，因此，教師可以通過對話交流，帶領學生與戲劇文本內容進行對話，師生間的對話交流就是教者創設的一個個情境，在教師的引導下學生進入到特定的情境中，達成認知目標。如案例《棗兒》中交流探討具有象征意義的“棗”是非常有必要的，但不宜花費太多功夫。在戲劇教學中運用對話交流、疑難情境的方法可貫穿整個教學過程，但需要結合具體的文本，教師需拋出戲劇中復雜又讓人易混淆的問題跟學生交流對話，在教師創設的一個個疑難情境下，引導學生一步步的走向文本深處，走進并細細的揣摩人物的內心世界，使學生更好的理解人物形象、把握戲劇沖突。在疑難情境下，培養了學生發現問題、探究問題和解決問題的能力，同時也使學生體驗到戲劇學習的獲得感。

3.舞臺表演，體驗情境。在戲劇類課文教學時不容忽視戲劇的另一生命——舞臺。統編本初中語文戲劇單元中活動任務非常關注學生的準備、排練、演出、評議等活動。戲劇教學最理想的形式是讓學生在充分閱讀、鑒賞戲劇文本的基礎之上，調動學生的積極性，讓其參與到戲劇的排練、演出、創作中來，通過親身的體驗來體會戲劇獨特的藝術魅力。正如孫富中所言“通過表演，形象地呈現語言材料，讓劇本中各種情節情境呈現在課堂，學生成為情境的主人，這樣學生容易進入角色，也更容易產生共鳴。”[9]在戲劇教學任務情境下，要讓導演仔細閱讀劇本和相關材料，以便深入理解戲劇主題;也要讓演員在背誦臺詞和熟悉舞臺說明的基礎上，參考專業表演，設想自己表演時的語氣、語調、神態和動作，以便增強舞臺感。

4.創作任務，創造情境。在指導學生創作前，教師應讓學生明白“寫什么”和“怎么寫”這兩個關鍵的問題。汪人元指出“主要抓住故事、沖突、人物這樣三個方面”。[10]可見，學生進行戲劇創作一定要抓住這三個核心點。中學生人生閱歷有限，進行戲劇創作時要選擇貼近自己生活的題材，如豐富多彩的校園生活可以作為很好的戲劇創作素材。戲劇主題一定要明確，要積極向上，要弘揚正能量。此外沖突是戲劇最重要的因素，常說“沒有沖突，就沒有戲劇”。學生在進行戲劇創作時要設置激烈且合理的矛盾沖突，讓劇情跌宕起伏，吸引觀眾。在人物創作方面，學生要利用人物臺詞、舞臺說明來塑造鮮明生動的人物形象。在任務情境下的戲劇創作，能夠培養學生的語言組織能力和實踐創新能力。在戲劇創作后的排練中，學生能夠在你來我往的交流討論中提高語言表達能力，傾聽他人的想法，啟迪自己的靈感，這是教師應該重視的。

總之，初中戲劇教學對提升學生的綜合能力和培養學生的語文核心素養具有重要的作用。針對目前初中戲劇教與學的實效來看，教師一定要有自覺意識，積極探索改進的措施，結合具體的教學內容和學生情況，創新教學方法，改進教學活動，完善教學過程，為培養學生的語文核心素養助力。

參考文獻

[1]寧海燕.談初中語文戲劇教學中存在的問題及解決策略[J].學周刊，2014. 01.140.

[2]王榮生.高中戲劇作品怎么教[M].李金明，教研天地，2013（7）：28.

[3]于潔.任務情境教學在高職應用文寫作中的運用[J].教學實踐，2015.10.

[4]藍凡.中西戲劇比較論稿[M].上海：學林出版社，1992.

[5]賴冬蘭.創設貼近生活的寫作任務情境——“生活中的啟示”課例敘事[J].江西教育，2019.4.

[6]慕君，田豐.統編版初中《語文》戲劇單元教學建議[J].中學語文教學，2019.8.

[7]帕克著，張今譯.美學原理[M].北京：商務印書館，1965：50.

[8]溫儒敏，巢宗棋主編.義務教育語文課程標準解讀2011年版[M].高等教育出版社，2012.02.

[9]孫富中.專題研究與舞介表演：高中戲劇選修課教學的雙翼[J].語文建設.2007（9）：38.

[10]汪人元.當代戲劇創作中的兩個基本問題[J].藝術百家，2013（6）：13.

（作者單位：廣州大學人文學院）