基于本色語文教學(xué)觀的文言文教學(xué)

朱玉華

內(nèi)容摘要：在當(dāng)前初中九年級文言文教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)日益模式化，學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)效率難免降低。新課改對于語文教學(xué)提出了新的要求，在此背景下，本文擬在對初中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行基本把握后，以黃厚江老師語文本色教學(xué)主張為指導(dǎo)，針對部編本初中文言文教學(xué)提出新的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：本色語文教學(xué) 文言文教學(xué) 初中語文

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是中學(xué)生提升語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、塑造價(jià)值觀念的重要途徑之一，在初中語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。縱觀當(dāng)前的初中階段的文言文課堂教學(xué)，新課改以后，教師的教學(xué)還有很多可提升和反思的空間。在此背景下，教師應(yīng)該在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）的指引下，結(jié)合課堂實(shí)踐和名師案例，積極調(diào)整自己的教學(xué)方式，發(fā)揮出文言文課堂教學(xué)的最大價(jià)值。黃厚江老師針對當(dāng)下語文課堂存在的問題，總結(jié)出了“本色語文教學(xué)觀”，對當(dāng)下初中文言文教學(xué)的困境有一定的啟發(fā)。

一.本色語文教學(xué)觀的核心主張

本色語文教學(xué)觀是黃厚江老師在大量的語文教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了語文課堂的種種問題，并針對這些問題而提出的，它具有特定的提出條件、理論基礎(chǔ)和發(fā)展過程，對當(dāng)下的文言文課堂教學(xué)的種種問題有一定的指導(dǎo)作用。黃厚江老師認(rèn)為，“把語文課上成語文課，用語文的方法教語文”是本色語文教學(xué)觀最核心的主張。

1.把語文課上成語文課

首先，要使語文課堂回歸語文本身，必須以語言的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。《課標(biāo)》明確提出，“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。”任何語文活動(dòng)的展開都是語言為基礎(chǔ)的，沒有語言作為基石和橋梁，絕大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展都寸步難行，語文課程更是離不開語言的支撐。因此，要想讓語文課回歸到語文本身，必須緊扣語言這個(gè)核心，以學(xué)習(xí)語言為基礎(chǔ)開展語文教學(xué)，不可買櫝還珠，偏離教學(xué)方向。

其次，黃厚江老師提出，語文的活動(dòng)，就應(yīng)該是以語言為核心的活動(dòng)，聽、說、讀、寫應(yīng)該是基本形式，而且必須體現(xiàn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，否則就會(huì)落入語文教學(xué)僵硬死板的窘境。就初中文言文教學(xué)來說，當(dāng)下很多教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，為了直接激起學(xué)生的興趣，把影視、歌曲等上課形式引入課堂，這些上課形式看似能為課堂教學(xué)增光添彩，但是一旦學(xué)生把握不好課堂激趣和課文學(xué)習(xí)的界限，語文課堂就被喧賓奪主了，反而無法更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

最后，語文課程應(yīng)以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。本色語文教學(xué)觀不是意味著要塑造狹隘的語文教學(xué)觀，把所有的教學(xué)單一地扣在某個(gè)點(diǎn)上，造成教學(xué)的失衡，而是在讓語文課回歸本色的基礎(chǔ)上，順應(yīng)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而科學(xué)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。簡單來說，就是教師需要把教學(xué)目光放長遠(yuǎn)，不把語文教學(xué)糾結(jié)于某個(gè)或某類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而集中在學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生在豐富的語文實(shí)踐中提高語文學(xué)習(xí)能力，從而提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

2.用語文的方法教語文

首先，語文課的目的就在于教學(xué)生學(xué)語文，因此語文的方法應(yīng)該是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的方法。遵循語文的學(xué)習(xí)規(guī)律要求學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)具有最基本的感知和理解，不鉆牛角尖。例如，“白發(fā)三千丈”中的白發(fā)不可能真的有三千丈，此處明顯是使用了夸張的修辭手法，如果遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，夸張的修辭手法是很好理解的，但是如果教師真的按照科學(xué)的角度去給學(xué)生解釋白發(fā)如何能長到三千丈的長度，就不符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律了。

其次，語文的方法應(yīng)該主要是語言的方法。以教師要試圖完成總結(jié)課文內(nèi)容這個(gè)教學(xué)任務(wù)為例，如果教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文的方式總結(jié)課文內(nèi)容，就是運(yùn)用了語言的方法;但是如果教師通過畫圖、影音等途徑輔助學(xué)生，就是運(yùn)用了非語言的方法。例如，部編本七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》，故事情節(jié)難度較低，但是如果教師直接給學(xué)生看視頻資料，幫助學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容，就是用了非語文的方法，是不可取的。

最后，語文的方法要求教師引導(dǎo)學(xué)生用語文的方法對待語文。初中生思維活躍，教師要正確引導(dǎo)。例如《黔之驢》背后的意義，如果從寓言的角度考慮就是用了語文的方式，如果從生物鏈的角度考慮就是用了非語文的方式，很明顯教師需要按照前者的思考角度來進(jìn)行課堂教學(xué)。讓學(xué)生從初中階段就養(yǎng)成在語文課堂上用語文的方式思考問題，能為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定一定的思維基礎(chǔ)。

二.部編本初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析

1.現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地針對文言文課堂教學(xué)的問題提出教學(xué)啟示，筆者對四川眉山天府新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、天津師范大學(xué)南開附屬中學(xué)、河北石家莊第二十八中學(xué)新星學(xué)校、河北石家莊第二十二中學(xué)、河北石家莊第二外國語學(xué)校等全國多所初中的師生進(jìn)行了文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，以對學(xué)生和老師進(jìn)行訪談的方式（訪談提綱見附錄1和附錄2），著重對初中文言文教與學(xué)的現(xiàn)狀展開了解。

兩個(gè)訪談分別從教師和學(xué)生兩個(gè)角度展開。對學(xué)生，筆者圍繞“你喜歡學(xué)習(xí)文言文嗎？”“阻礙你喜歡文言文的因素有哪些？”“你認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)中有存在哪些困難？”“你認(rèn)為在文言文課堂學(xué)習(xí)中最重要的是什么？”“你認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)中最重要的是什么？”和“如果考試中沒有文言文，你還愿意學(xué)習(xí)文言文嗎？”展開提問;對老師，筆者圍繞“您一般采用哪些方法進(jìn)行文言文教學(xué)？”“您認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)和考試的關(guān)系是什么？”“您認(rèn)為在文言文教學(xué)中最大的阻礙是什么？”和“您認(rèn)為當(dāng)下的文言文課堂教學(xué)存在哪些不足之處？”等問題進(jìn)行訪談。

2.課堂教學(xué)問題分析

通過對以上訪談結(jié)果進(jìn)行整理，筆者分析出以下兩方面的原因。

（1）學(xué)生方面的原因

首先，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣低。古代漢語和現(xiàn)代漢語有很大的不同，文言文的單音節(jié)詞較多，省略較多，并且有很多古今異義詞。大部分初中生在小學(xué)時(shí)期對文言文的接觸比較少，因此學(xué)生認(rèn)為文言文閱讀的閱讀難度高，不如現(xiàn)代文容易讀懂，并且閱讀趣味性較低。所以，學(xué)生自然而然對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，恐懼學(xué)習(xí)文言文，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不愿意主動(dòng)閱讀文言文。

其次，大部分學(xué)生在課堂上難以追趕教師的腳步。在文言文課堂上，部分教師講得十分賣力，但是由于學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)本就不夠熟悉，很容易全程在一知半解中追趕教師的腳步，瞬時(shí)記憶難以發(fā)揮效果，還沒來得及記住某個(gè)具體詞匯的含義，教師已經(jīng)講到了下一段。學(xué)生為了趕上教師的腳步，在匆忙之中記錯(cuò)文言詞匯的含義，一開始一旦記錯(cuò)，很長時(shí)間內(nèi)都難以改變固有的印象。這就導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)被迫游離在表面，還沒有來得及通過課文深入理解，就被迫“學(xué)完”了一篇課文，文言文教學(xué)偏離基礎(chǔ)，課堂教學(xué)不得不變成空中樓閣。

最后，很多學(xué)生曲解了教學(xué)重點(diǎn)。拿到一篇文言文，學(xué)生最關(guān)心的就是這篇文言文是否需要背誦，一旦得知這篇文言文需要背誦，學(xué)生就默認(rèn)文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于背誦。學(xué)生學(xué)完了一篇文言文后，在種種壓力下能夠完成課文的背誦，但是部分學(xué)生連最基本的翻譯都無法做到，對文言文“死記硬背”，一味背書，做不到理解其內(nèi)涵，實(shí)詞含義、虛詞用法、文言現(xiàn)象（古今異義、通假字、詞類活用、特殊句式）掌握不牢固，文言文背后的文化意蘊(yùn)更是無從談起。

（2）教師方面的原因

首先，相當(dāng)一部分語文老師在文言文教學(xué)實(shí)踐中重言輕文。文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體和組成部分，擁有深厚的內(nèi)涵和文化意味。如七年級上冊的《〈世說新語〉二則》記錄了魏晉時(shí)代兒童的智慧故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課文的過程中，除了可以學(xué)習(xí)“文言”部分的知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)古代常見的敬辭和謙辭，感受古代兒童的聰明智慧及他們受到的良好的家庭教育。但是在當(dāng)下的語文課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)過分注重實(shí)詞的含義、虛詞的用法、文言現(xiàn)象的講解，課堂講解中往往忽略了文言文在當(dāng)時(shí)社會(huì)的文化效應(yīng)和文化傳承意義，特別是在初中一年級這個(gè)學(xué)生建立起對文言文學(xué)習(xí)的興趣的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的印象只有種種文言知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸興趣不足。

其次，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解不足，教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不理想。教師講授文言文大部分采用“處理字詞”和“疏通文脈”相結(jié)合的方式，教學(xué)環(huán)節(jié)大部分一樣，學(xué)生追不上教師的節(jié)奏，喪失學(xué)習(xí)興趣。部分教師對于教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不夠重視，往往是教師講得很投入，學(xué)生卻一頭霧水不知所云，課堂效率舍本逐末。因此，教師的教和學(xué)生的學(xué)無法保持在同一個(gè)節(jié)奏上，教師自然就無法很好地完教學(xué)目標(biāo)。

最后，教師迫于考試的壓力，在文言文教學(xué)中不自覺地過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的重要性，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，更忽略了如何讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。初中語文考試中對于文言文知識(shí)的考查主要集中在課文背誦默寫和文言文閱讀理解（包括解釋實(shí)詞、翻譯句子和文意理解）上，如2021年河北省初中畢業(yè)生升學(xué)文化課考試中考查了關(guān)于《論語·子張》和《三峽》的句子默寫，以及《夜航床》節(jié)選和《松窗夢雨》節(jié)選的閱讀理解。由此即可看出，如果要提高語文考試中的文言文成績，教師會(huì)把學(xué)習(xí)的方向集中在背誦和翻譯上。如果教師本身應(yīng)試壓力大，他們極有可能從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不知不覺變成了命令學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心理壓力增大，對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，反而失去學(xué)習(xí)語文的初心。

三.本色語文教學(xué)觀對部編本初中文言文教學(xué)的啟示

1.注重課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置的詳細(xì)性

黃厚江老師提出，文言文教學(xué)必須立足于文言文閱讀能力的發(fā)展，而不是背離閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，傾向于其他能力的發(fā)展。預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前自學(xué)的過程，如果沒有教師指導(dǎo)，往往會(huì)不知道預(yù)習(xí)什么或者直接省略預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂知識(shí)更難消化。學(xué)生在課堂上難以追趕教師腳步，主要原因是學(xué)生對于課文中涉及的文言字詞無法理解。因此，在教學(xué)中，教師要考慮到初中學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍特點(diǎn)和個(gè)體的差異性，結(jié)合具體課堂、具體學(xué)生群體，合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著對知識(shí)的掌握循序漸進(jìn)地提升，讓課堂教學(xué)更高效地進(jìn)行。

例如，部編本八年級下冊《小石潭記》的教學(xué)，在課前預(yù)習(xí)中教師可以從作者柳宗元生平、本文寫作背景、結(jié)合工具書讀準(zhǔn)生字詞和結(jié)合注釋疏通文意四個(gè)方面布置預(yù)習(xí)，每個(gè)方面把任務(wù)細(xì)化，具體到時(shí)間條件和任務(wù)量條件，如：“十分鐘內(nèi)結(jié)合注釋將第一自然段用自己的話復(fù)述出來，并將不懂的地方標(biāo)注出來”，讓學(xué)生先自己完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上有針對性地完成知識(shí)的深入解讀和鞏固。

2.開展主題活動(dòng)式教學(xué)

黃厚江老師認(rèn)為，閱讀教學(xué)中要有來自文本中的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，給學(xué)生提供充足的語言空間。針對教學(xué)現(xiàn)狀的分析，在初中文言文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主解決文言文閱讀中的問題，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問題的能力。因此，開展主題活動(dòng)式教學(xué)，有利于將學(xué)生置于一個(gè)高動(dòng)力的環(huán)境中，從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，教師在充分備課的前提下，可以針對一節(jié)課開展一個(gè)主題活動(dòng)，給學(xué)生布置一系列引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)，以學(xué)生探究和講解為主，教師的點(diǎn)播和補(bǔ)充為輔。

例如，部編本九年級上冊的《岳陽樓記》，教師在做好課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置后，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成處理字詞、疏通文意、情感哲理和文化意蘊(yùn)探討等不同板塊，分別布置任務(wù)和問題，按照不同板塊分給不同的小組。教師讓學(xué)生分小組通過課前查資料、課上討論、展示匯報(bào)的形式完成主題任務(wù)，學(xué)生做課堂的主角;教師扮演引導(dǎo)的角色，在聽學(xué)生小組匯報(bào)的同時(shí)記錄下來未能解決的問題，在最后進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

3.明確教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整考試壓力

文言文教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該局限在課文的背誦和字詞的處理，還應(yīng)該注重情感態(tài)度、文化常識(shí)和文言文背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化價(jià)值。另外，應(yīng)試壓力越大，文言文教學(xué)越容易失去活力。但是如果過分關(guān)注考試，學(xué)生喪失了對文言文學(xué)習(xí)的興趣，反而得不償失。初中課本中的文言文編排難易梯度明顯，例如部編本初一上冊的文言文有《〈世說新語〉二則》、《〈論語〉十二章》、《誡子書》，難度較低，非常適合文言基礎(chǔ)薄弱的初一學(xué)生培養(yǎng)對文言文的興趣。教師應(yīng)該順應(yīng)身心發(fā)展的規(guī)律，把學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提上來后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，考試成績提高自然水到渠成。

黃厚江老師的本色語文教學(xué)觀是在幾十年的語文實(shí)踐中，通過對課堂問題的不斷反思總結(jié)而得來的，有深厚的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。但是，任何一種教學(xué)觀都不能生搬硬套地使用到教學(xué)中去，也不可能做到一勞永逸，本色語文教學(xué)觀也是如此。初中語文教師只有通過在文言文課堂上的認(rèn)真總結(jié)和反思，課后的潛心鉆研和研究，才能更加科學(xué)地使本色語文教學(xué)觀指導(dǎo)文言文教學(xué)，讓本色語文教學(xué)觀在文言文課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值，提高課堂效率，將理論更好地應(yīng)用到教學(xué)一線。

以上是本人對本色語文教學(xué)觀和初中文言文教學(xué)的思考。但是由于本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，教學(xué)相關(guān)理論儲(chǔ)備還需繼續(xù)積累，本研究還有很多待提高之處，本人將不斷自我反思，在日后的學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)努力，為語文教學(xué)發(fā)展付出自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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[4]范峻嶺.黃厚江本色語文教學(xué)觀研究[D].2020.

附錄一：

1.你喜歡學(xué)習(xí)文言文嗎？

2.阻礙你喜歡文言文的因素有哪些？

3.你認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)中有存在哪些困難？

4.你認(rèn)為在文言文課堂學(xué)習(xí)中最重要的是什么？

5.你認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)中最重要的是什么？

6.如果考試中沒有文言文，你還愿意學(xué)習(xí)文言文嗎？

附錄二：

1.您一般采用哪些方法進(jìn)行文言文教學(xué)？

2.您認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)和考試的關(guān)系是什么？

3.您認(rèn)為在文言文教學(xué)中最大的阻礙是什么？

4.您認(rèn)為當(dāng)下的文言文課堂教學(xué)存在哪些不足之處？

（作者單位：蘇州科技大學(xué)文學(xué)院）